《“以读促写”在小学语文教学中的应用策略研究》开题报告
2016-07-02 09:18阅读：
《“以读促写”在小学语文教学中的应用策略研究》开题报告
杨美华
一、课题的界定
以读促写，首先是进一步明确读与写在语文教学中的内在关系，二者并重，相互作用和促进。在强调读写结合这一语文教学基本规律时，注重写对于读的重要意义及其深刻影响。同时，更加重视写在提升学生语文综合素养中的重要意义。
“以读促写”中的“写”，既有习作意义上的写，也包括阅读感悟式的写。通过对体会感悟的抒写，改变阅读教学中单一的口头语言表达形式，从而进一步深化阅读理解，固化阅读理解；通过对阅读文本中的语言形式的套写、仿写、改写、创写，进一步体会各种语言形式在表达中的意义和作用，从而深入体会文本的深刻内涵；通过习作式的写的训练，引导学生认识事物，认识生活，从而引导学生对文本整体以及单元主旨的理解；通过良好的写的习惯培养，影响学生对阅读需要，从而激发学生阅读的兴趣，并培养阅读能力。
“以读促写”中的“读”，既有传统的文本内容及情感方面的理解与感悟，也有文本表达方式与方法的学习，后者是本课题着重研究的方面。语文学科的工具性，从根本上要体现在语文能力的培养及运用方面上来，这其中，掌握语言形式及其表达作用，是极为重要的。“以读促写”的“读”，就是要将文本章法与内容结合起来学习，理解并体会两方面的意义及其相互联系。不能是单纯地为了写而去读，不能把文本格式化，浅显化。保持语文学习中以涵泳为基本特征的读的方式，仍然是此课题所要求的阅读教学基本要求。感悟文本内涵，反顾文本表达方式的独特作用。
二、课题研究的目的意义
（一）目的
1．教师发展目标：通过该课题的研究，帮助教师明确低年级说话、写话的教学策略，形成正确的课程观、教育观、学生观，提高课程理论水平的和实践能力，实现专业性发展。
2．学生成长目标：挖掘文本蕴涵的说写资源，激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我
要说”，培养学生乐于说话、乐于写话的情感，把学生顺利地引入习作之门。
3.注意课内外结合，拓宽学习的渠道，丰富学生的语言积累，提高学生的综合素质。
4.构建具有创造性特色的情境型说话、写话教学模式，推动校本研究、课程改革。
（二）意义
小学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想象力最敏感的时期。说话、写话教学是学生学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生便会望文生趣、乐此不疲，乃至受用终生。我们认为，借助多元情境教学，可以很好地带领学生走进生活，寻找说话的乐趣，挖掘写话的素材，从而让学生乐于表达，使写话成为学生们心灵的乐园，并最终为中高年级的作文奠定坚实的基础。因此，我们确立了“以读促写”在小学语文教学中的应用策略研究的课题，旨在教学中借助各种情境，培养学生乐于说话、乐于写话的情感，把学生顺利地引入习作之门。
三、本课题国内外研究的历史和现状
国内外已经有一些教育专家和语文老师开始重视这样类似的课题的研究。例如：美国小学生的写作课注重创设情境的小作文，学生在课堂上玩玩，说说，写写，没有什么规定，但其教学班只有十几人，与我们的实际不相符；国内的当属著名儿童教育家李吉林的情境教育，其小学语文情境教学的探索，让我们感悟到语文教学必须与生活相通，通过艺术的直观与语言描绘创设情境，激起儿童的情感，让教学进入沸腾状态等。但仁者见仁，智者见智，不同的地域文化，就有不同的学生素质。我们从学校的实际、学生的实际情况出发，可以吸收和借鉴这些理论和经验成果，为本课题的研究提供充分的理论依据和资料积累。
四、研究目标、内容
目标：
1、研究小学语文阅读教学中突出以写代说感悟文本的形式，研究自主阅读中关于批注、摘录等阅读习惯的培养。
2、研究小学语文教材中阅读文本在语言表达方式上的特点，体会其表达作用。在多样化写的训练中，进一步促进学生体会文本的思想及内涵。
3、研究拓展阅读活动如何进行写的要求与训练，通过各种形式的写的练习，进一步理解文本及单元主旨。
内容：
“以读促写法”在当前小学语文阅读教学中，已逐步引起一些老师的关注，在一些名家语文课堂中不乏精彩的课例。本课题研究立足于此种方法在小学语文阅读教学中的应用研究，以语文阅读课堂教学为载体恰当地引导学生进行课堂练笔，在提高学生写作能力，培养学生创造性思维的过程中，让阅读教学得到有效的延伸，“以读引写，以读促写”。主要内容包括：
1、通过对小学语文的课例研究，探索小学阅读教学中“以读促写”富有实际意义途径、方法及原则等，从中探究基本的教学设计模式，建立教学示范资源。
2、在阅读教学中，引导学生学习在阅读中运用批注、摘录笔记等常见的写的形式，进一步深入理解文本，培养动笔习惯。形成阅读积累的习惯，不断丰富阅读储备，提升阅读能力。
3、突出仿写、套写、改写等写的要求，进一步体会文本在语言表达中的重要意义和作用，深入体会文本内涵。
4、指导学生进行续写、缩写、创作等拓展训练，去转换、丰富、发展文本内容，加深对课文内容的理解。促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。
5、通过单元习作训练、调查报告、手抄报等单元主题写的训练和综合性实践活动，引导学生认识事物，认识生活，从而加深学生对文本及单元主旨的理解。
6、培养写作的兴趣与习惯，强化课外阅读兴趣以及良好阅读习惯的养成。
五、课题研究方法
研究的方法主要有对比法、文献法，调查法，教育经验总结法，个案研究法，行为检测与情境法，行动研究法等。
1、文献资料法：运用文献资料法搜索课题相关资料，为课题研究提供理论依据，在此基础上合理设计。
2、行动研究法：课题组成员边学习、边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。探索阶段以调查法为主，对学生的写话现状进行调查，主要了解学生写话的困难所在，以便针对性地制定课题研究的方案和计划；实施阶段以比较研究法、个案研究法为主，收集学生写话作品，注意学生写话情绪的变化，并进行实验前后的对比发现问题、研究问题、解决问题，通过情境型说话、写话教学方法的探索，提高学生说话、写话的兴趣，将课题研究稳步稳扎的步步推进；结题阶段主要采用教育经验总结法，总结出培养学生说话、写话兴趣的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践，将研究经验形成理论。
3、案例分析法：由课题组成员通过对案例的分析来构建有效的以读促写的教学方法和策略，通过研究分析，收集典型的案例、实录、进行案例反思，并探索出有价值的研究经验。
4、教学经验总结法：有目的地整理教育教学工作的经验、做法，定期进行课题阶段小结，总结不足，提炼出一些切实可行的方式方法。
5、调查研究法：拟制问卷，调查校内老师对读写结合教学现状和学生的能力现状，摸清现存问题，及时调整研究方向，科学制定对策。
6、建立课题微博和子课题微博群，搭建研究过程材料的积累交流平台。
六、研究原则
1.创新性原则
教师在教学中要做到学“先进”但不模式化；学经验，但不失去个性。要改变低年级只重视识字、写字、阅读教学，忽视“写话”的训练，探索科学有效的指导方法，借助多元情境教学，把写话指导与课堂阅读教学、生活实际、语文综合实践活动、口语交际训练等契机相结合，很好地带领学生走进生活，寻找说话的乐趣，以说促写，培养积极的心理品质，使写话成为学生们心灵的乐园,并最终为中高年级的作文奠定坚实的基础。同时，构建具有创造性特色的情境型说话、写话教学模式，推动我校的校本研究、课程改革。
2.实践性原则
坚持以理论指导实践，并在理论与实践的多次反复中，提炼、创造新的理论。在教学中，要调动学生的多种感官，动脑、动眼、动耳、动口、动手，运用先进的教学媒体、教学方法，让学生在具体的情境参与实践中提高。
3.整体性原则
研究实施过程中，要准许学生之间存在个体差异，不能要求他们“人人达优”。对于受教育的每个个体不能厚此薄彼，要因材施教，使每一位学生都有不同程度的提高和发展，从而达到整体素质的提高。
七、课题研究实施步骤：
研究工作拟定分三个阶段进行
1、准备阶段：2014年6月---2014年7月
（1）课题选择、课题申请。
（2）撰写课题开题报告
（3）理论学习转变观念
2、实施阶段：2014年7月----2016年5月
（1）分配课题研究的任务.
（2）每两周召开一次课题研究讨论会，交流经验，解决研究工作中存在的问题。
（3）撰写课题研究计划和小结，收集资料，及时整理研究成果。上传三篇读书笔记和三篇案例分析。
3、实验总结阶段：2016年5月----2016年7月
（1）搜集课题研究以来的论文、案例
（2）全面总结课题实验成果撰写结题报告
八、 课题组成员及分工
杨美华 小学高级主持课题研究，拟订课题研究方案，指导实验的进程。
王秀琴 小学高级组织开展实验工作，定期举行汇报，分析存在问题。
叶素英 小学高级 整理数据并分析，收集个案，整理过程性资料。
九、 课题研究的成果形式
（一）预期成果
1.通过本课题的研究，全体课题组成员形成正确的课程观、教育观、学生观，自身语文教学素养方面均要有长足的进步，实现专业性发展。
2.
充分挖掘文本蕴涵的说写资源，激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，培养学生乐于说话、乐于写话的情感，把学生顺利地引入习作之门，全体学生的综合素质得以提高。
3. 构建出具有创造性特色的情境型说话、写话教学模式。
（二）成果呈现方式
（1）课题优秀教案、优秀教学设计、优秀课例（案例、随笔）、教学录像、教学课件、优质课；
（2）课题研究论文，优秀论文集、经验总结。
（3）学生文集汇编。
（4）课题研究结题报告，进行结题鉴定。
