钦州市教育科学规划课题:小学生学习动力的培养方法与策略研究 钦州市钦南区康熙岭镇新平小
2016-03-10 09:03阅读：
一、本课题核心概念的界定，国内外及区内外研究现状述评、选题意义和研究价值
〖核心概念的界定〗
1、动机:激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能。
2、学习动力：直接推动学生进行学习的一种内部动力，又称学习动机，是激励和指引学生进行学习的一种需要。知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面是学习动力的主要内容。
〖研究现状述评〗
学习动力的欠缺是许多学生失去学习信念，丧失学习兴趣,或自暴自弃或游手好闲的根本原因。缺乏内在的学习动力是教育的缺憾！为此，国内外许多专家和学校教育的实际工作者对于学习动力都进行了探索，也取得了许多理论和实践的成果。
一方面，在研究的思路上，东西方学者出现了分歧。西方学者一般以某种动机理论为依据，从个体活动的角度研讨学生从事学习的原因，认知论主张学习动机的产生是由于学生生活空间失去平衡的结果，如德国心理学家库尔特·勒温认为，学习行为取决个体所处的心理场，即心理互动的空间，也就是“心理动力场”，它“主要有个体的需要及心理环境相互作用的关系组成”。归因论以认知观点对学生自己和他人的行为的原因作解释。诱因论则提出，学生的学习动机受一时性因素的影响，如奖赏与惩罚，赞扬与批评等。而本能论认为，学生的学习行为发自内在
的冲动，如奥地利心理学家弗洛伊德主张“本能内驱力是一种动力”等等。我国学者则明确提出学习动机是学生学习或认知活动的动力。如林崇德提出“学习动机的激发，是利用一定的诱因使已经形成的学习需要由潜在的状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望获意向，从而成为学习活动的动力。”
另一方面，有学者从情感角度研究学生的学习动力问题，即情感动力论。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，智力教育必须激起学生高昂的情绪。教学效果很大程度上取决于学生的心理状态如何，情绪高昂，效果就大；情绪低落，效果微小。只有依靠学生内在的情感动力,才能推动知识的掌握和智力的发展。
国内外研究成果和当今小学生学习动力方面现状，为我们研究小学生生学习动力不足问题提供了理论帮助。
〖选题意义和研究价值〗
现在我们农村小学生中普遍存在学习毫无目标，怕吃苦，没恒心，对自己没信心，被动学习，厌学情绪等比较严重的学习动力缺乏问题。学习动力缺乏令老师和家长感到非常棘手，同时也令学生本人感到很痛苦。这种问题如果得不到解决，必然直接影
响义务教育质量的提高，进而成为义务教育事业发展的障碍，这还不重要，更重要的是它会导致学生形成自卑，懦弱之类的个性特征，给他们的心理和人格发展带来很多负面影响，使他们不能很好的面对困难，更谈不上积极融入社会。面对这种情况，我们认为这些问题很值得我们一线教师深思和研究。
通过对学生学习动力的研究，对充分激发学生的学习动力具有重要意义和价值。
1、调动小学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，对形成良好的学习氛围有重要的意义。
2、激发学生的学习动力，可以提高学生的学习水平，为国家培养更多合格有用的人才，为社会培养更多的合格公民。
3、激发学生的学习动力，学生在冲破困难后体会成功，会提升学生的自信心，增强学生战胜各种问题的勇气和毅力，对培养健全的人格和心理有重要意义。
4、通过本课题的研究，能及时、有效解决目前农村小学教育教学中的实际问题，并与教师的专业成长现结合，锻炼出一支专、兼职相结合的教育科研队伍，积累组织大型课题研究的实践经验。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
〖研究目标〗
1、通过本课题研究，培养学生的学习兴趣，激发学生学习动力，进一步端正学风、校风。挖掘教师的潜力，提升教师教育科学研究能力，促进科研型教师队伍的形成和建设。
2、通过研究搞清影响学生学习动力的因素，以在教育教学中利用有利因素，避免不利因素，使大部分学生乐于学习。
3、通过对学生学习动力机制的研究及实施，激发学生学习动力，贯彻因材施教，促进其全面发展，提高教育教学质量。
〖研究内容〗
本课题研究的主要内容大致包括：
1、小学生学习动力不足的表现；
2、小学生学习动力不足的原因研究；
3、小学生非智力因素与学习动力关系的研究；
4、教学要素与小学生学习动力关系的研究；
5、对小学生学习动力培养方法与策略的实践。
〖研究假设和拟创新点〗
研究假设：多年来，我们着重对提高课堂教学效率的研究，而“学习动力培养”是以尊重学生身心发展特点和学习规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展为前提的教学举措，它能实现调动学生主体的积极性，激发学生学习热情，养成“我有需要学习”的动机，“我有成功学习”的信心，“我有持续学习”的耐心，“我有志趣学习”的个性，“我有创造性学习”的习惯与能力。现代教育理论认为，学生能不能发展，能不能成材，绝不是教师教出来的，而是学生学出来的。课堂教学中加强学习动力的培养才能使学生学得主动，学得轻松，课堂教学效率才会得到提高，学习本身并不是只凭兴趣和自觉性就能完成的事情，它更需要的是不懈的努力，坚韧的毅力，这正是“小学生学习动力机制”研究的目标和方向所在。
拟创新点：构建学科间渗透、课内外联系、校内外沟通、研究与实践结合的开放式、多渠道、全方位、立体化的创新课题研究体系，有机地开展“小学生学习动力的培养方法与策略”研究工作。
（1）可操作性方面
通过理论的学习，经验的借鉴；深入进行小学生学习动力现状的调查、造成学习动力不足的各方面原因研究，探讨如何根据小学生年龄特点等具体情况培养小学生学习动力的方法与策略，形成具体方案、运用模式或管理策略，使之具有可操作性，应用于各学科的教育教学活动实际当中。
（2）可应用性方面
通过实践或案例研究，对已形成的具体方案、运用模式和管理策略进行反馈论证，积累成功的经验，以撰写论文、研究报告等形式总结“小学生学习动力培养方法与策略”的科研成果，推广应用到小学教育教学工作中去，形成典型，以点带面。为我市教师、学校和学生的发展服务。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
〖研究思路〗
我将和课题组成员、部分老师从学生学习动力不足的表现入手，了解学生学习动力的状况，搜集材料，作出分析，得出结论，谋划策略，实践完善，经历反思、总结，整理跟踪实践情况，整理实践成果，撰写阶段性总结报告，最终得出小学生学习动力的培养与策略可行性报告。
〖研究方法〗
1、文献资料法
（1）通过阅读相关科研课题研究的书籍，撰写本课题的开题报告。
（2）通过对学习动力相关的文献资料的阅读，筛选，按照研究目标，恰当地选取、整合材料。
2、调查法，包括问卷调查、访问调查等。通过调查了解学生学习动力的基本情况，分析学生成绩高低的因素，探究学习动力与学习成绩和行为表现的关系。
3、行动研究法，教师要将行动与研究结合起来，对学生学习的态度，动机，目的等情况进行初步的了解，分析，掌握学生缺乏学习动力的原因，然后根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。
4、案例分析法，从教育和教学两个角度出发，选择典型案例，通过座谈，个别访谈等方式进行研究，从个别到一般，探索如何去强化学生的学习动力，促进学生自觉主动地去学习。
5、经验总结法，通过总结，全面深入、系统地提高学生的学习动力，在实践的过程中进一步完善已形成的策略。以便更好地指导新实践活动。
〖技术路线〗
1、在日常教育教学实践中发现问题并及时积累，积极思考、研究，边研究边实践,反复论证，撰写论文或研究报告。
2、建立课题研究博客或Q群。课题组每一位成员都要积极参与活动，不断总结经验，形成文字，然后上传到课题博客中，每一位成员每周必须在博客群里进行交流，提高认识，树立科研信心。
〖实施步骤〗
（一）课题准备阶段（2015.5—2015.7）
1、确定研究方向和研究对象，成立课题研究组。（黄开富负责）
2、确立研究课题的名称。（全体）
3、争取学校领导的支持与帮助。（黄开富负责）
4、申请立项，撰写课题实施方案，开题论证。（黄开富负责）
（二）实验研究阶段（2015.8—2017.3）
第一阶段：（2015.8—2015.10）
1、收集相关理论和实践经验，做学生学习动力的调查研究。（全体）
2、认真梳理收集的材料，结合自身的感受撰写文章。（全体）
第二阶段：（2015.10—2017.1）
1、将自己培养学生学习动力的做法运用到日常教育教学中，了解效果，总结收获。
（全体）
2、进行学生反馈调查、根据统计数据，分析总结学生学习状态的变化情况。（全体）
3、对部分学生进行个案研究，形成案例，汇集成册。（全体)
4、反思、总结，整理跟踪实践情况，整理实践成果，撰写阶段性总结报告。（全体)
第三阶段：（2017.1—2017.4）
1、再次进行学生反馈调查、分析总结学生自主性学习状态的变化情况。（全体）
2、走访专家或邀请专家进行指导，解决研究过程中仍旧存在的问题。（全体）
（三）研究总结阶段（2017.4—2017.6）
1、完善和改进阶段性研究成果。（全体）
2、撰写结题报告，相关论文汇集成册，申请结题鉴定。（黄开富负责）
一、
已取得的相关研究成果和主要参考文献
1、《激发孩子持久的学习动力》
张益民
天津教育出版社 2011.3
2、《人格的动力理论》
库尔特·勒温
3、《新课程有效课堂教学行动策略》
韩立福 首都师范大学出版社
2006.2
4、《课堂教学教师不当行为与纠正》
李彦福 广西教育出版社
2013.8
5、《有效课堂管理方法与策略》
杜 萍
教育科学出版社
2008.4
二、
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
本课题组的负责人是新平小学副校长，40岁，大学专科毕业，小学高级教师，从事小学语文、数学教学二十三年，具有丰富的教学理论经验，有创新意识。参加过国家十一五规划课题和自治区级的科研课题研究，多篇教学论文在国家、自治区、市区级获奖，2010年参加广西区“小学数学教师教学水平测试”、说课比赛一等奖，2014年参加“钦州市学科带头人”培训学习。课题研究小组成员中大学本科学历2人，大学专科学历10人，有7人具备小学高级教师专业职务，均是本镇各校的骨干教师，平均年龄37.6岁，业务理论水平高，经验丰富，精力充沛，实干性强；当中有语文、数学、英语等各个学科的专任教师，也有从事学校管理、德育工作的领导，本课题采用不同学校不同科任的老师，因其能够接触不同类型的学生，故对学习动力的研究就更详细，有利于从不同学科、多角度地进行研究，所以说我们有能力完成这一课题研究。
三、完成课题的保障条件
本课题预计研究时间为2年，从2015年6月起到2017年6月完成各项研究工作。我校校长科研意识强，学校一直支持科研工作，并且有科研意识强的黄开富副校长担任课题负责人，学校配套有专项资金支持课题科研活动，具备完成课题的基本条件。国内专家在学习动力的研究方面已经取得的科研成果，研究资料充足，能为本课题研究提供了相应的理论支持。我们还将拜访专家进行教科研知识的学习，保障课题研究的顺利进行。
