小学生数学思维开发与实践 开题报告
2018-01-12 19:46阅读：
安康市教育科学规划课题
开题报告
课 题 类 别
小
教 幼 教
课 题 名 称 小学生数学思维开发与实践典型案例研究
学 科 分 类
小 学 数 学
课 题 负 责 人
吕 蒙
负责人所在单位
平利县城关小学
填 表 日 期
2017年5月26日
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
我课题组申报的安康市教育科研“十三五”规划课题《小学生数学思维开发与实践典型案例研究》经安康市教育科学规划领导小组办公室批准立项后，于2017年5月26日召开开题会议，会议在平利县城关小学多媒体教室举行，由课题负责人吕蒙同志主持，县教研室办公室主任王明平，小学数学教研员庞传莉应邀出席会议，城关小学校委会成员以及本校数学教师参加会议。
开题会议上，课题组负责人吕蒙宣读了《小学生数学思维开发与实践典型案例研究》课题研究方案，副校长黄晓燕就课题研究工作提出要求，并就经费保障和技术支持工作作表态发言。县教研室办公室主任王明平在讲话中指出，开展安康市教育科研“十三五”规划课题研究工作是深化小学教学改革的一次难得机遇，是在更高层次实现教育资源共享和学术合作的重要平台，对提升教师的业务研修水平意义重大。要求课题组成员一是要加强学习，为课题研究提供智力支持；二是要勇于创新，深化教学改革；三是要统筹兼顾，与教学实际紧密结合；四是全员参与，保障课题研究顺利推进。
会议一致认为，《小学生数学思维开发与实践典型案例研究》是当前小学数学教学改革的热点问题，对改善学生作业现状，推进教学改革，实施素质教育意义重大。开题报告密切联系教学实际，对小学生数学思维开发的现状和成因分析透彻，对改善小学生数学思维开发重点突出，措施得力，方案切实可行，建议一是要坚持分类指导，提高小学生数学思维开发的针对性、有效性。二是要落实素质教育和建构核心素养要求，积极深化教学改革，全面落实学生主体地位和课堂教学三维目标。三是要紧密联系教学实际，加强教育资源的整合，遵循教育规律，把小学生数学思维开发渗透到教学中。
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字（可加页）。
一、课题研究的主要内容
数学思维是数学教学的核心内容，是学生数学核心素养形成的基本前提和重要基础。小学阶段是学生思维形成和发展的关键时期，数学教学不仅要让学生基本技能和基本方法，更要注重开发数学思维。
（一）研究目标
1.掌握学生思维开发的基本路径，科学方法。
2.通过本课题研究，不断优化数学课堂教学结构，努力促进学生思维水平的提高。
3.增强课题组成员教育科研意识，运用科研方法的能力。
（二）研究内容
1.通过课题研究探明影响和制约数学思维发展的主要因素。
2.学生数学思维发展的主要内涵，衡量学生思维发展水平的主要指标。
3.数学课堂教学提升学生思维能力的基本方法。
（三）研究假设和创新之处
1.数学思维能力与知识、技能紧密结合。
教学过程不是简单地传授知识，还是全面培养学生各种素质的过程。学习知识的过程，就是运用各种思维解决问题的过程，在学习中不注意培养数学思维，就无法较好地理解所学的知识，有可能养成死记硬背的习惯。
2.判断能力体现了数学思维能力。学习的根本任务是让学生学会对身边的事情进行真假判断，对教材上的内容、老师的讲解质疑。学生要用自己的数学思维提出自己的观点，发表有个性的见解。
3.数学思维能力体现了学生的综合素质。总结能力即灵活地运用所学知识概括自己观点的能力，它要求学生首先具有推理思维能力和发散思维能力。另外，总结能力是综合素质的表现，所以数学思维能力也体现了学生的综合素质。
二、课题研究的思路和方法
本课题研究坚持从学生实际出发，以学生的认知规律和身心发展规律为基本遵循，以提高学生数学思维水平为目标，以基础教育课程改革标准和小学教育学、心理学为基本理论，以教师的课堂教学实践为基本方法，以我校数学教师为研究主体，采用假设、实验、问卷、研讨、听评课等方法，总结课堂教学中的成功经验，验证假设的可行性，最终形成能够指导教师开展学科教学工作的理论体系。
数学思维能力包括丰富的空间想象能力，较强的归纳推理能力，善于发现、观察问题。在开展课题研究过程中，我们拟从以下几方面入手。
1.从具体到抽象认识来培养数学思维。在学习数学基础知识时，应重视概念定理的学习，由于此方面的知识比较抽象，小学生不易理解，学习起来也较吃力。在教学过程中，教师应从具体实物着手，再逐步脱离具体实物，转入抽象定理，培养学生的抽象思维能力。这样才能加深学生对概念的理解，以便更好地运用相关定理。
2.在教学关键点上培养数学思维。在学习新知识或复习时，都应结合具体的内容来教学。对每节的知识点，教师设置相关的问题让学生思考，间接引导学生对每节的知识进行回忆、分析、理解、推论，以做出正确的回答。最后，还要对每章的内容做总结。
3.联系生活实际培养数学思维。理论来源于生活实际，教师应利用自己的生活经验，多讲些生活与数学联系紧密的例子，让数学理论知识从课本走进生活，使得理论知识更具体生动。引导学生运用数学理论知识，解决生活中相关问题，从而培养学生的数学思维，使学生的数学思维能力在学习中增强，从而实现教学的根本目标。
本课题的研究采用的方法主要有：
观察法：结合课题研究阶段工作需要，制定观察方案，详细了解实施思维能力开发改革给学生情感态度带来的变化。
调查法：根据研究需要采取问卷、访谈等形式，及时掌握改革工作的效果，听取教师、学生的合理化建议。
文献法：在课题研究过程中，始终坚持以先进的教育理念为支撑，不断搜集整理相关研究的文献资料，及时总结整理本课题的研究成果，进行文献研究。
行动研究法:针对课题研究的问题，重视实践探索，及时进行分析总结。
实验法：深入开展思维能力开发改革实验，及时总结实验工作情况。
本课题的实施步骤：
1、课题研究开题（2017年5月）
召开课题组成员会议，研究制定课题研究方案，宣读课题研究方案，明确课题组成员工作任务。
2、课题研究阶段（2017年6月—2017年10月）
按照课题研究方案组织开展课题研究工作。
3、课题中期总结（2017年10月）
收集整理课题研究工作的过程资料，总结课题研究工作，优化课题研究方案，制定课题研究计划。
4、形成研究成果（2018年4月）
（1）全面组织课题结题工作。（2）形成本课题研究的理论成果。
三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字。
本课题研究选题密切联系了教学实际，是目前小学数学教学存在的普遍现象，对推进素质教育，提升教育质量有着重要意义。课题研究的内容具有代表性、可行性，事实求是的分析和总结了当前数学教学的现状，问题成因分析鞭辟入里。科研方法切实可行，对研究工作的总体安排科学合理，课题组成员分工明确，保障措施得力。建议应突出以下几方面：
一是要坚持问题导向，把小学生数学思维开发落实到课堂教学各个环节，积极探索符合素质教育要求的课堂教学评价体系，打破传统的教学方式，统筹兼顾三维目标的达成，既授人以鱼又授人以渔，全面建构学生的核心素养。
二是要坚持发展，加强小学数学思维开发研究，是贯彻落实《数学课程标准》的现实要求，是构建数学课堂最重要的育人目标，有利于教师更加精准把握数学课堂教学的重难点，更加全面系统的分析学情，促进课堂教学的思想性、方法性、知识性的高度融合，体现数学最本质的追求和最核心的育人价值，推动小学数学教学改革向纵深发展，为学生数学素养的形成和发展奠定坚实基础。
三是要紧密联系教学实际，加强教育资源的整合，要遵循教育规律，把小学生数学思维开发渗透到教学中，为教学服务，为学习服务，为学生健康发展服务。
四、研究调整：侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字。
结合专家组评议意见及研究实际，对课题研究的内容和步骤作如下调整：
1、课题研究开题（2017年5月）
召开课题组成员会议，研究制定课题研究方案，宣读课题研究方案，明确课题组成员工作任务
2、课题研究阶段（2017年6月—2017年10月）
按照课题研究方案组织开展课题研究工作。
（1）从具体到抽象认识来培养数学思维。在学习数学基础知识时，应重视概念定理的学习，由于此方面的知识比较抽象，小学生不易理解，学习起来也较吃力。在教学过程中，教师应从具体实物着手，再逐步脱离具体实物，转入抽象定理，培养学生的抽象思维能力。这样才能加深学生对概念的理解，以便更好地运用相关定理。
（2）在教学关键点上培养数学思维。在学习新知识或复习时，都应结合具体的内容来教学。对每节的知识点，教师设置相关的问题让学生思考，间接引导学生对每节的知识进行回忆、分析、理解、推论，以做出正确的回答。最后，还要对每章的内容做总结。
（3）联系生活实际培养数学思维。理论来源于生活实际，教师应利用自己的生活经验，多讲些生活与数学联系紧密的例子，让数学理论知识从课本走进生活，使得理论知识更具体生动。引导学生运用数学理论知识，解决生活中相关问题，从而培养学生的数学思维，使学生的数学思维能力在学习中增强，从而实现教学的根本目标。
3、课题中期总结（2017年10月）
收集整理课题研究工作的过程资料，总结课题研究工作，优化课题研究方案，制定课题研究计划。
4、形成研究成果（2018年4月）
形成《小学生数学思维开发与实践典型案例研究》结题报告，完成论文。
