区角材料投放的横向层次性策略
材料投放的纵向层次性照顾到了不同年龄段幼儿的能力差异与发展需要，然而在同一段中，不同幼儿的发展水平和速度也存在差异，如果忽视这种差异就会使有的幼儿“吃不了”，有的幼儿“吃不饱”。因此，老师投放材料时应注意横向层次性，在同一年龄段投放不同难度要求的既满足一般水平幼儿的发展要求，又照顾到那些能力较强和较弱的幼儿的发展需要，使他们都能在区角活动中探索与自己能力兴趣相适应的材料。这样缺乏自信的幼儿能感受到成功的喜悦，发展较快的幼儿也能不断看到前进的方向。
添加
当原有已不能满足幼儿的发展水平和兴趣需要，但材料本身尚有开发、利用的空间时，过教师可以策略性地添加新提高操作要求，使原有材料产生新的玩法，引发幼儿新的探索活动，重新激发幼儿的操作兴趣。
美工区是一块孩子们感受美、发现美的小天地，以培养孩子的艺术素养和创意能力为宗旨，开展绘画折纸、剪纸、捏橡皮泥、装饰物品、美术欣赏等方面的活动。幼儿可以运用多种表现方式及各种各样的美工料，进行各种艺术表现和创造。能否利用好美工区，发挥其功能，其合理的创设和指导尤为重要。
针对本班，以前的美工区主要存在以下问：
1. 材料与工具投放混乱，幼儿寻找、整理困难。各种活动所需的工具、材料及
活动的成品、半成品都堆在一起，绘画用纸、折纸作品、剪纸半成品、双面胶、剪刀、蜡笔、记号笔、废纸等都放置在矮柜子上，既不方便幼儿寻找，也没法整理，不利于幼儿良好整理习惯的养成。
2. 分区不明确，各项活动混为一堆。特别是在区域及自由活动时，有剪纸、折纸、装饰物品、小手工、绘画、橡皮泥等活动比较混乱，没有相对固定的位置，导致幼儿每次活动前都会来问“老师，***活动在哪张桌子上?”。
3. 缺少相应的步骤图、幼儿自主性不够。没有丰富而适宜的步骤图，幼儿每天只能玩玩教今天教的，不能自由选择感兴的内容并根据步骤图进行学习、创新。
4. 缺少展板，没有及时的评价。没有给幼儿展示自己作品的平台，不利于激励
幼儿的下一次创作，也减少了同伴间相互欣赏、机会。教师的讲评方式也受限，不能充分的展示与介绍优秀作品。
调整策略：（
材料投放的纵向层次性照顾到了不同年龄段幼儿的能力差异与发展需要，然而在同一段中，不同幼儿的发展水平和速度也存在差异，如果忽视这种差异就会使有的幼儿“吃不了”，有的幼儿“吃不饱”。因此，老师投放材料时应注意横向层次性，在同一年龄段投放不同难度要求的既满足一般水平幼儿的发展要求，又照顾到那些能力较强和较弱的幼儿的发展需要，使他们都能在区角活动中探索与自己能力兴趣相适应的材料。这样缺乏自信的幼儿能感受到成功的喜悦，发展较快的幼儿也能不断看到前进的方向。
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当原有已不能满足幼儿的发展水平和兴趣需要，但材料本身尚有开发、利用的空间时，过教师可以策略性地添加新提高操作要求，使原有材料产生新的玩法，引发幼儿新的探索活动，重新激发幼儿的操作兴趣。
美工区是一块孩子们感受美、发现美的小天地，以培养孩子的艺术素养和创意能力为宗旨，开展绘画折纸、剪纸、捏橡皮泥、装饰物品、美术欣赏等方面的活动。幼儿可以运用多种表现方式及各种各样的美工料，进行各种艺术表现和创造。能否利用好美工区，发挥其功能，其合理的创设和指导尤为重要。
针对本班，以前的美工区主要存在以下问：
1. 材料与工具投放混乱，幼儿寻找、整理困难。各种活动所需的工具、材料及
活动的成品、半成品都堆在一起，绘画用纸、折纸作品、剪纸半成品、双面胶、剪刀、蜡笔、记号笔、废纸等都放置在矮柜子上，既不方便幼儿寻找，也没法整理，不利于幼儿良好整理习惯的养成。
2. 分区不明确，各项活动混为一堆。特别是在区域及自由活动时，有剪纸、折纸、装饰物品、小手工、绘画、橡皮泥等活动比较混乱，没有相对固定的位置，导致幼儿每次活动前都会来问“老师，***活动在哪张桌子上?”。
3. 缺少相应的步骤图、幼儿自主性不够。没有丰富而适宜的步骤图，幼儿每天只能玩玩教今天教的，不能自由选择感兴的内容并根据步骤图进行学习、创新。
4. 缺少展板，没有及时的评价。没有给幼儿展示自己作品的平台，不利于激励
幼儿的下一次创作，也减少了同伴间相互欣赏、机会。教师的讲评方式也受限，不能充分的展示与介绍优秀作品。
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