小学作文教学生活化研究结题报告
2015-03-16 09:16阅读：
西安市基础教育小课题研究结题报告
立项号
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2014HXXKT-XXYW060
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课题名称
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小学作文教学生活化研究
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负责人
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吕晶
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所在单位
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户县东关小学
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结题报告
关键词
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探索“生活化”、实践活动、积累写作素材
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结题
报告
摘要
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“作文就是用笔写话”，“我手写我口，我手写我心”。小学作文的 |
性质是练笔，是习作，不是创作。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分，通过研究使学生易于动笔，乐于写作。
结题报告
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一、研究背景
纵观小学作文教学的现状，出现的“假”、 “大”、“空”、“抄”、
“套”等问题，究其原因：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写。课改以来，一直呼唤“加强课内外联系，校内外沟通，学科间整合”的时候，我们强烈地意识到，作文教学应该让学生直接参与生活实践活动，广泛接触自然、社会生活，以拓宽学生视野，丰富习作素材，而且在实践活动中受到品德、情感的陶冶。结合小学生的年龄特点，心理特点以及认知规律，以培养全面发展的新型人才为出发点，我们将“小学作文教学生活化研究”作为课题，旨在让学生“在生活中作文，在作文中做人”。
二、研究意义
1.“作文就是用笔写话”，“我手写我口，我手写我心”。小学作文的性质是练笔，是习作，不是创作。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分，通过研究使学生易于动笔，乐于写作。
2.我们进行小学作文生活化的研究，也想为课改推波助澜，试图从“生活”的角度来优化作文教学，引导学生观察生活，关注身边的人、事、物，寻找写作的源头，积累写作的材料，赋作文教学以生活的灵性。
3.引导学生关注现实、热爱生活，能写出真、善、美的生活化习作。
三、现状分析
中国近代教育家陶行知“生活教育理论”中“生活即教育”这一观点强调了生活与教育是不可分离的，要求儿童的教育应该适应儿童生活的特点。
近几年来，随着素质教育不断推进，人们开始进一步关注学生生活的引导与教育，并形成了一定的研究成果，把学生的作文与生活结合起来，更是成了众多老师研究的目标。本课题让学生享受校园生活，感受家庭生活，关注社会生活，走进自然生活。创建生活化的写作模式，把生活化作文教学融入到日常教学中，在生活的一点一滴中挖掘习作源头，写出具有童真童趣的作文。
四、理论依据
《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师应广泛接触学生全面观察学生要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。在实施素质教育的今天，改变单调的课堂作文教学模式，创设良好的交流机会，有利于学生习作水平的提高。
五、研究内容
1.探索写作素材的积累方法和途径,引导学生体验生活。
2.探索“生活化”的作文教学新模式。
3.探索多样化的练笔形式，激发学生的写作兴趣。
六、研究目标
1.通过研究，使学生热爱生活、体验生活，能发现并能积累生活中的写作素材。
2.通过研究，创建“生活化”作文教学模式，促进作文教学的改革。
3.研究中，通过多样的练笔形式，激发学生的写作兴趣，给作文以生活的灵性,促进作文教学的优化。
七、研究对象
以桥东里小学中年级和高年级学生为研究对象
八、研究方法和过程
研究方法：采用文献法、调查法、行动研究法、经验总结法
研究过程：我们进行生活作文研究，首先理清的一个思路就是生活与作文的关系，即：作文即做人，教文以教道，生活与作文是统一的，生活作文是富于生活教育之中的。
1.学习教育理论，明确研究方向
我们学习有关教育理论，教改新信息和新经验，每月有计划地学习陶行知生活教育理论，并参阅其他理论如：《追寻生活的作文》、《走进生活 找米下锅》、《对当前小学习作教学问题与对策的思考》等与生活作文相关的理论材料，不断地理论充电，使我们明确了研究方向。
2.引导学生积极参与实践活动，帮助学生积累写作素材
教师有意识地经常安排学生观察生活，采用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活。
（1）享受校园生活
抓好每天在校时间，安排读、讲、说的机会。尽量利用校园里的一切活动，引导学生留心观察生活，通过观察、记录、交流，学生不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，用笔去描绘生活，赞美生活。如每天利用晨会时间向学生进行一句话教育。“给予永远比接受快乐！”、“学会倾听，也是一种良好的学习品质！”让这些富有哲理又有教育意义的话，每天出现，日积月累，学生收获颇多。每天安排放学前的3分钟演讲活动，内容不限，天文地理、人情世态、社会自然、包罗万象，但不得重复；形式多样，可以是社会热点、焦点，可以是自己的所思所想，可以是日记、散文，也可是诗歌、故事。只要主题积极、健康，只要别人能从演讲中有所收获即可。同时对演讲技巧也作明确而细致的要求，一周评出一个演讲明星。每位学生都想在演讲中一展风采，非常珍惜每一次的演讲机会，精心准备，有的家长也参与其中，为学生出谋划策，让故事讲得更精彩，班级也出现很好的读书热潮。同时课题活动与重大节日结合起来，如运动会上写的广播稿；比赛后写的赛后感想；迎“六一”、庆祝“教师节”提出的活动方案等等，多为学生创设练笔的机会，感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。
（2）感受家庭生活。
放学后、星期天，学生常和父母一起参加家务劳动，这些劳动生活可成为写作的一个重要内容。让学生写些日记、留言条、请假条，书信等。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动，体验劳动的滋味等，引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。我们曾开展《今日我当家》学生家庭生活活动，在此项活动中学生用20元钱，真正的体验了当家买菜做饭的经历，活动中学生感受颇深。
(3)关注社会生活。
社会是个大学校，它具有广阔的空间。让学生亲身经历，自主实践后，再尝试练笔。如在14年借“爱我中华-梦想起航”
主题队会活动的开展，孩子们通过收集资料，调查访问了解祖国历史文化、风土人情、建筑风格、美食特产等，从而写出了《夸家乡爱家乡》、《文明礼仪从小事做起》等多篇佳作，做了两期校级优秀习作展览；在甲型H1N1流感病毒防御期间，通过写周记，出板报，不仅让孩子们了解到甲流知识，也让篇篇习作有了更多的读者。我们还组织学生逛超市，参加义务植树，寻找文明人，统计交通违规行为等社会活动。学生通过体验生活，情感有了积蓄，从而能很好地激发学生的习作动机，进入描绘社会生活情境作文中去。
(4)引进自然生活。
美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。和学生一起观察学校门前的樱花一条街寻找春天；还根据季节的不同知道孩子们欣赏五月的牡丹、芍药，八月的荷花，九月的菊花，身边涝河水的变化等主题的活动；写出了《爱绿护绿》等独特视角的习作，并和全校的孩子们一起行动起来，写倡议书。
4.抓好课堂主渠道，探索“生活化”作文教学新模式
（1）改进作文课堂教学，启发学生将作文与生活相结合，写具有真情实感的生活作文，是本课题研究的核心任务之一，因此我们加强了作文指导课的研究。对记实文指导做了（体验激趣+回忆再现+互动交流+方法引路=习作）的尝试：
第一步：激发兴趣，体验生活。精心设计导语、故事、活动、游戏等，拨动学生心弦，丰富生活体验，激发习作兴趣。
第二步：个体思忆，再现生活。采用多种手段，打开学生记忆窗口，再现生活细节。我们充分利用多媒体这个优势，在网络上下载相关的图片以及配套音乐，自己录制的录像短片等真实的场景，可将学生带入一个他们身边经常发生的小事当中，使他们如临其境。
第三步：互动完善，思考生活。在相互交流中，加深对生活的认识，拓宽思路。如在比赛成败后，让学生总结经验教训，交流赛后感受，小小的思想里，并不比老师想得少，在大家的集思广益下，任何困难都能找到最佳的解决办法。
第四步:写好开头，构思立意。在写作时许多同学冥思苦想半天就是写不出来，有时七拼八凑但总觉得不满意。为了让学生写好习作的开头，向学生介绍好掌握的开头方法如：开门见山法、渲染气氛法、设置悬念法、名言、警句、诗歌引用法、故事导入法等等。学生在阅读到好的文章，也可在班里的“好书齐分享”时间里交流。教师坚持典型引路，视情况适时下水示范，帮助学生排除习作障碍。
第五步：笔述成文，记录生活。
有了前几步的铺垫，要力求学生如实表达，事实是什么样的就写成什么样，不要写走样，更不能瞎编，说假话。
（2）重视习作后的评改。学生的作文由于各种客观的原因，不可能一次性写得很好。教师在批改的同时，积极指导学生自批自改。“批于改”是作文教学中的重要环节。教学生批改作文，不仅能促进学生写作而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的好习惯。我们在作文教学中尝试让学生参与讲评，使他们成为评议的主角。在组织学生评改作文采取了以下形式：①班级评改。挑选两篇对比性较强的学生习作，由习作者本人朗读后，全班同学参照讲评要点进行评议，进行对比评改，在充分肯定作者成绩的同时，找出不足，提出修改意见，进行客观评价。②分组评改。在集体修改之后，可组织学生分成小组进行评改。分组时，教师将学生按写作能力高低搭配分组，指派能力强的学生担任组长。评改时，由组长朗读习作，其他组员认真听。读完后，组长组织组员发表对习作的意见，并由组长归纳小结后工工整整地书写在习作后面。采用这种方法，可以使学生在修改别人习作的同时，提高自己评价作文的能力和表达能力。③教师评改。教师批改时，不但要看原文，还要看小组对原文的批改，对双方都进行评改。在每个学期的学期中和学期末对有代表性的师生共同评改后的学生习作加以展示，对细心观察生活，体验生活，感悟生活，能写出真情实感的习作给予表扬。
5.
通过多样的练笔形式，提高学生作文水平，促进作文教学的优化。
(1)“班级日记”“班级日记”——是作文的辅助形式，是作文的补充和延伸。一本日记本，依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有同学习作。定期评比，评出班内的“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。评出的优秀日记，每天都要抽空让小作者在班里朗读，并向优秀刊物推荐发表。使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。也使学生健步踏入一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到写作的轻松，协作的快乐。
(2)
贴画日记“贴画日记”（中年级）——是学生提高作文水平的助推器，有些孩子在三年级学写作文时，感到不知从何下笔，甚至有个别学生连逗号，句号都不知从哪点。“贴画日记”——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。从作文课堂走向社会大课堂。我们通过体验生活的丰富多彩，鼓励学生用笔把它记录下来。想写什么，就写什么；能写几句，就写几句。对写的内容再配一幅漂亮的画。写得好，画得好，及时鼓励。“绘画写话”，学生喜欢，从小培养学生写作的兴趣，让学生在快乐中学会作文！
(3)网上阅读
写作。现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。教师与学生，学生与学生在网上阅读、写作，进一步调动学生的生活积累，通过博客平台交流、探讨，更好得优化作文教学，更加快捷地为学生成长服务。
九、研究成果
1.
学生掌握了写作素材的积累方法和途径，丰富了学生的写作内容，提高了学生的作文水平。
生活作文指导课的开设，使学生开始关注自己的生活细节。孩子们在玩耍过程中对生活中的人、事、物产生了兴趣，使孩子们的情感体验得到了丰富和提升，习作能力迅速提高。课题活动让孩子更团结，班级更有凝聚力，参与实验的班的习作水平有了明显提高。已形成的学生作品集有《课堂小练笔》、《孩子看世界》、《难忘小学生活》等；在各级征文评奖活动中，张琪同学、崔博同学的习作《拥有一颗感恩的心》、《我的“烟鬼”爸爸》在省级《中国少年报》上刊登；于凯迪同学在“中华魂”主题教育征文活动中获市级三等奖；又有十名学生写得“梦想中国”习作，均获市级一二三等奖；
2.构建了一个令师生满意的生活化的作文教学模式，促进了作文教学改革。
我们把课堂教学作为课题研究的主阵地，构建了生活化的作文教学模式：体验激趣---回忆再现---互动交流---方法引路---习作评析。充分利用现实生活中的语文习作教育资源，挖掘教材中的生活因素，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作文教学体系。
3.探索出了多样的学生练笔的形式，激发了学生的写作兴趣，优化了作文教学。
我们力求对语文书中每一组的口语交际与习作进行精心的设计，让学生在有生活实践的基础上进行练笔，还通过“班级日记”、“贴画日记”、“采蜜集”、“周记”、“网上阅读与写作”等不同的练笔途径，让学生感悟生活，创造生活，激发习作的兴趣和动机，把游览到的风景名胜，了解到的风土人情，收看到的电视新闻，洞悉到的时事要闻，搜集到的学校大事、班级趣闻等等一一表述出来，重视每次练笔后的交流与展示。
4. 提高了教师个人的教学能力和研究水平。
在整个实验过程中，我们勇于创新，敢于尝试，勤于反思，善于总结。结合教学，做有心人，抓好每个能与生活密切相关的练笔机会，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。通过练笔、座谈、测试、观察等方法，定期了解学生作文生活化学习的进展情况。通过该课题研究，实验教师的教学理念、教学行为发生了根本性的改变。教师的素质得到了提升。在此阶段参与实验的教师学习了相关理论知识，写的教学设计、教学论文、教学反思、案例近百篇，整理出教案集和反思集。
十、存在问题与研究设想
存在问题：
1.近一年来的课题实验工作，总体上取得了一定的成绩。但仍有少数学生的习作的兴趣、态度和能力还是比较差的，作文对他们来说还是苦差事。所以，不管在以后的工作中遇到什么困难，我们全体研究成员一定会多关注学困生。
2.参与实验的教师，讲评的方法仍须进一步探索。作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。因而，对作文后的讲评方式，如何让作文讲评与生活更贴近，有待进一步的创新、改革。
研究设想：
1.继续开展作文活动。凡学校有重要的德育活动，巧妙设计，开展有关征文活动，达到练笔的机会；对于重大纪念活动，开展演讲、讲故事比赛等；学校的校级小记者组，年级写作兴趣小组，还邀请作家、编辑来校指导。
2.
继续每周通过红领巾广播站广播学生的优秀习作、通过宣传橱窗公布发表学生习作的情况，加大对学生写作的宣传力度。
3.以班级为单位，以展牌的形式发表了学生的大量佳作，容量大，周期短，鼓励性强。每期组织学生阅读，直接促进学生写作积极性的提高，也增强了教师作文教学的成就感。
总之，我们的课题研究到此并没有画上个句号，我们将一如既往地坚持研究，将研究纳入我们的日常教学中，力求当好学生习作的引路人，让学生写真话，抒真情，让学生在习作上感受到精彩，体会到乐趣。
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参考文献
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《追寻生活的作文》、
《走进生活 找米下锅》、
《对当前小学习作教学问题与对策的思考》
《四步一体生活化作文教学法》
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注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.
