硫酸（第二课时）教学反思
2012-12-05 13:14阅读：
硫酸（第二课时）教学反思
北师大（珠海）附中 温向鹏
一、教学活动的设计
硫酸是人教版必修1第四章第四节《氨 硝酸
硫酸》第二课时的内容。这块教学内容我分为两部分讲授：第一部分，借助于课本中的《思考与交流》，复习初中学习过的稀硫酸的有关性质及酸的通性，对于浓硫酸的物理性质和用途进行学习，为后面学习浓硫酸的化学性质做好铺垫。第二部分，以实验探究为依托，重点就浓硫酸的三大特性进行研究、总结、提升。
在这次录像课中我选择了第二部分作为教学内容。在浓硫酸的三大特性中，
硫酸的强氧化性是重中之重。在已知的知识体系中,酸的通性是影响学习浓硫酸强氧化性的障碍,因为一般酸的氧化性是由它电离出来的H体现的,而浓硫酸的氧化性却是由
S元素体现的。这是学生容易混淆的地方,所以,浓硫酸的强氧化性也是本课时的难点所在。教材中,浓硫酸的强氧化性是通过浓硫酸与铜反应的验证性实验以及浓硫酸与非金属碳的反应来进行说明的。铜与浓硫酸的反应是初中化学金属与酸反应的延续与发展；从联系的角度来说,它也是氧化还原反应、化学实验设计等知识的衔接。
为了使学生有效的掌握浓硫酸的三大特性，学会通过观察发现问题，通过实验探究分析解决问题，并能用化学语言表达、交流的的能力，因此，我打破常规,在整个教学过程中,用问题驱动对知识的探究，使课堂教学过程更有生动性和探究性。
课一开始通过浓硫酸泄漏和浓硫酸伤人两幅很有震撼力的图片深深地吸引了学生的目光，设计目的让学生“从生活走进化学”
，引导学生回忆浓硫酸的吸水性和脱水性。并及时附上练习题，让学生对于吸水性和脱水性有一定的定性认识。
心理学研究表明：“只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时，才能引起学习的需要”。为了突破浓硫酸的脱水性这一难点，也为后面强氧化性的学习埋下伏笔，我特意安排了一个饶有兴趣的实验——“黑面包”实验，先让学生预设实验现象，然后我进行演示，引导学生观察，激活学生的思维，让教学过程中迸发出思维的火花。在学生兴致勃勃地观察完“黑面包”实验后，由学生总结实验现象为：“颜色由白到黄最后变黑，体积膨胀，外状酷似面包，有刺激性气味的酸雾形成，同时有热量放出”。那么这些现象代表着什么呢？体现了浓硫酸的哪些性质呢？正当学生在哪儿产生疑惑时，我直接告诉学生蔗糖是由C、O、H组成的，并组织学生分析所观察到的现象，通过引导分析学生很容易理解浓硫酸吸水性与脱水性的原理及区别，然后由学生总结：吸水性是物质中含有现成的水；脱水性是物质中本身不含水，但含有组成水的氢、氧两种元素被浓硫酸以H2O分子组成形式吸收。在此基础上追问：我们做实验时手或衣服不小心沾上浓硫酸怎么办？然后由学生讨论回答，旨在加强学生的安全意识，培养学生解决问题的能力。
在突破浓硫酸的强氧化性时，我是从稀硫酸入手，初中的学习我们知道稀硫酸只能与金属活动顺序中排在氢前的金属反应有氢气生成，不能与氢后面的金属如铜等金属反应，那么浓硫酸是否也是如此呢？学生在我的引导下自然过渡到激于探究金属与浓硫酸的反应，当然实验是检验的最好方法。为了规范学生的实验基本操作，在演示该实验的过程中，一边操作一边设问一边纠正学生的错误操作，进一步提高学生的化学素养，引导学生对现象进行描述，学生分析该反应是氧化还原反应，产物中SO2的检验学生能够想到刚刚前面学过的品红溶液，硫酸铜则可根据“元素守恒”以及溶液变为蓝色进行判断。在定性分析的基础上，要求学生写出化学反应方程式，并用双线桥标出电子的转移情况，通过点评，强调浓硫酸的强氧化性主要体现在硫元素的化合价降低上，为了区别稀硫酸的浓硫酸氧化性本质的不同，又为下面的“钝化”埋下伏笔，以：铝和稀硫酸反应为例，引导组织学生对比、思考，学生最终得出结论：稀硫酸做氧化剂时，是氢元素的化合价由
1价变为0价，而浓硫酸做氧化剂时，是硫元素的化合价由 6价变为 4价，产物中往往会有SO2产生。硫酸浓度由稀到浓，导致了性质差异非常大，也例证了量变引起质变的辩证观点。在了解了浓硫酸做氧化剂的本质后，抛出问题：铝能不能和浓硫酸反应，实验验证，没有明显现象，接着通过展示铁制或铝制槽车能运输浓H2SO4这一生活实际？引导学生分析“钝化”原理及发生的条件，探究本质也是氧化还原反应。浓硫酸氧化性的“强”不仅表现在可以和金属反应，还可以表现在和非金属反应，重新“请”出课堂一开始实验的产物“黑面包”，并引导学生能运用“氧化还原反应”“元素守恒”原理科学根据刚才的现象推断反应产物，学生回答“体积的膨胀”可能是产生SO2和CO2气体，黑色物质应是碳单质，整个“黑面包”实验过程中，学生能够通过现象合理解释浓硫酸所体现出的吸水性，脱水性和强氧化性三大性质。而SO2和CO2的生成是因为蔗糖被浓硫酸脱水生成的碳单质发生了：C 2H2SO4 =
2SO2↑ CO2↑
2H2O这一反应，当学生写出方程式后，引导学生分析判断谁是氧化剂，谁是还原剂以及电子的转移情况。
通过几个演示实验，引导学生学生观察、分析推理、总结，对于浓硫酸的三大特性已经有了一定的认识，然后由学生对本节课做以全面的整理总结，有利于进一步理清整一节课的脉络，便于学生掌握。
二、 课堂教学的效果
1.
在整个教学环节中采用“复习----实验----观察----分析----推理----创新----运用”的流程，遵循学生的认知规律，适合学生知识水平和接受能力，
并且在探索这些知识的过程中领会到了过程与方法的真谛, 体验了成功的喜悦, 进而激发了更强烈的学习动机, 培养了科学的态度和精神, 较好地实现了三维目标的结合。
2.这节课中学生的参与度比较高，因此对学生自主学习能力得到了一定的培养，学生只有具有了学习的主动性,才可能达到学习的高效性，教师从主演向导演实现了角色转变，体现了新课改理念。
3.这节课促进了学生探究能力的发展，以科学探究为突破口转变学生的学习方式, 培养学生的科学探究能力,也符合了高中化学新课程改革的目标。
4.
能以学生的认知实际和学生的最近发展区考虑设计教学内容，问题设置层层递进，多次采用“追问”的形式，符合了学生的认知规律，体现了以人为本的思想。
5.
由于学生参与以及合理的引导，教与学的双边互动积极，课堂气氛活跃，学生在愉悦之中化解了教学内容上的难点，效果甚好。
三、 对教学活动的反思
1.
由于学生基础和学习能力上的参差不齐,有些同学表现的不是很积极,怎样才能在课堂上充分调动各个层面学生的积极性,让学习有困难的同学也热爱探究,热爱化学，这需要老师教学的智慧和长期坚持不懈的爱心和耐心。
2．整节课讲练结合，讲能阐述清楚概念的内涵和外延，练起到了加深学生对概念的理解，探究如何能深入到学生学习化学的整个过程之中，让“探究”常态化，而不流于形式，还需要对知识点，对学生进行深层次了解。
3.在对学生回答做评价时，如何给予艺术性的评价,做到既准确,又能很好把握激励的度,让学生的心智得以健康发展,做为教师，语言功底还要加深。
4.
如何能在教师演示实验中，引导学生探究，做到教师“手动”，学生“脑动”，也是一个值得研究的问题
