一、课堂理答行为的概念及基本特征
教师提问是课堂教学中非常普遍的一种行为，“课堂中的提问引发了学生一个又一个的回答，教师对学生提出答案或作答后的即时处理，这样的评价我们成为理答行为” [1]。
（1）理答形式
一些理答专家认为，课堂理答主要表现为四种形式：一是积极反应，二是消极反应，三是探问和转问，四是再组织。也有人认为，从理答效果来看，为避免逻辑层面的交叉，和消极反应，而“探问、转问和再组织”可以归类为消极反应。
积极的反应有很多种，如表扬、认同学生观点，运用代币制。表扬也有有效和低效之分。认同学生观点就是充分利用学生的回答继续下一步教学，它还包括进一步修改、比较或者是概括。一些研究表明，代币制不仅可以起到控制学生行为的作用，还能对学生下一步学习起到激励作用。
探问和转问是在学生回答不正确或不确切的情况下教师的两种主要反应行为，它们也属于教师课堂理答行为。探问和转问对引导学生深入、全面关注问题并参与学习活动有积极作用，这些方法值得提倡。
再组织主要指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织、概括，以便为学生提供清晰、完整、明确的答案。将正确的知识告诉学生，这无疑对学生正确理解问题是有积极作用的。
理答行为到底可能呈现多少表现形式呢？项阳认为，理答从表现形式上可以分为广义理答和狭义理答。广义的理答指课堂中教师对学生作答后的所有即时处理行为，包括语言性理答和非语言性理答。狭义的理答主要指语言性理答。
教师提问是课堂教学中非常普遍的一种行为，“课堂中的提问引发了学生一个又一个的回答，教师对学生提出答案或作答后的即时处理，这样的评价我们成为理答行为” [1]。
（1）理答形式
一些理答专家认为，课堂理答主要表现为四种形式：一是积极反应，二是消极反应，三是探问和转问，四是再组织。也有人认为，从理答效果来看，为避免逻辑层面的交叉，和消极反应，而“探问、转问和再组织”可以归类为消极反应。
积极的反应有很多种，如表扬、认同学生观点，运用代币制。表扬也有有效和低效之分。认同学生观点就是充分利用学生的回答继续下一步教学，它还包括进一步修改、比较或者是概括。一些研究表明，代币制不仅可以起到控制学生行为的作用，还能对学生下一步学习起到激励作用。
探问和转问是在学生回答不正确或不确切的情况下教师的两种主要反应行为，它们也属于教师课堂理答行为。探问和转问对引导学生深入、全面关注问题并参与学习活动有积极作用，这些方法值得提倡。
再组织主要指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织、概括，以便为学生提供清晰、完整、明确的答案。将正确的知识告诉学生，这无疑对学生正确理解问题是有积极作用的。
理答行为到底可能呈现多少表现形式呢？项阳认为，理答从表现形式上可以分为广义理答和狭义理答。广义的理答指课堂中教师对学生作答后的所有即时处理行为，包括语言性理答和非语言性理答。狭义的理答主要指语言性理答。