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为了孩子：未来国家发展全人培养的基础—读李凌老师《寻找天性》而想到的

2019-04-07 09:23阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/3073485232

李凌老师第三本专著《寻找天性》出版后，他第一时间微信告知，给我寄书。收到书，迅速浏览，读着李凌老师不断地追问、字里行间的阐释，引发出对儿童美术教育的整体思考。
书的一些内容作为美育普及读物，这是普通国民需要阅读一本的美育指导书；从儿童美术教育教学现象分析、问题研究的视角，这是一部值得所有美术教师、特别是所有师范大学（师范学院、全国各地由师专升格后的某某学院）当中学前教育专业、小学教育专业、美术学专业本科学生、研究生，所有普通幼师专学前教育专业、幼师学校学前教育专业、高职学院学前专业学生都应该认真阅读的著作。
为了孩子：未来国家发展全人培养的基础—读李凌老师《寻找天性》而想到的

著作由九辑70个话题、439页、多达24万字构成“砖头”（ 1寸多厚度）的大部头，其文本基础源自李凌老师多年来在《少儿美术》杂志这本并不起眼的刊物（并非C刊与国家核心期刊）上，所开设的“美术教育琐谈”栏目。他已经发表的170多篇琐谈文本，广泛涉及到儿童美术教育原理、儿童心理生理发展、具体教学实践中的问题分析、家长教育、社会美育等，这些内容都与
著作架构直接关联。
《寻找天性》与之前河北美术出版社已经出版的《解读幼儿图画密码》《儿童美术教育琐谈》，构成他的中国儿童美术教育教学研究、社会美育研究的“三部曲”李凌老师的系列著作，体现出他对儿童生命体的高度关注及敬畏，对人的成长及可持续发展问题，对国家未来发展所需要的合格公民培育做出的深度思考和持续论述。
为了孩子：未来国家发展全人培养的基础—读李凌老师《寻找天性》而想到的
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为了孩子：未来国家发展全人培养的基础—读李凌老师《寻找天性》而想到的
为了孩子：未来国家发展全人培养的基础—读李凌老师《寻找天性》而想到的

李凌老师的著作唤起国人清醒：对于美术、对于美术教育、对于儿童美术教育是否明白？是否充分认识和理解，是未来国家发展进程中国民整体素养培育的基础工程。20多年以来，“儿童美术热”的社会浪潮，让太多国民都在关注自己孩子的成长与未来发展，从小接触校外儿童美术，成为百姓们的一种“跟风”行动。因此，普通民众面对这几乎无法阻挡的、五花八门的、各种名号的“社会儿童美术机构”，时时处处用各种手段（方式）拍打着城市、乡镇各个社区、学校、诸多家庭的广告“传销”浪潮，引得太多小孩子走进这些机构。但当数以十万计的机构、数以十几万计以上的从业者自己尚不明白教育、不明白美术教育、更不明白儿童美术教育的现实情况下，普通国民生命成长中的基础素养培育，在这一畸形的社会浪潮冲击下，不仅是国民整体“审美素养”的继续断裂，更严重的是一茬茬的孩子们其个性和趋异性思维被彻底泯灭。
每个人儿时经历的美术活动，之所以是儿童身心自然发展、成长的切身体验和生命发展轨迹。就在于，儿童是用美术的方式本能地表达自己，这是每位儿童个体生命在感知生活、不断探究陌生世界过程里心境的自然释放、精神哲学的独立显现、行为的个性施展。儿童的视觉思维与独自表达，是建立在个体生命感觉生活世界基础上的原发性创造。他们自发感悟后的视觉呈现、基本认识、内心思想均体现在其任何不受成人强迫指令的个体造形痕迹上。
当诸多戴着教师称谓的成人们，用自认为正确的、历史上被某些成人总结的美术学科知识、技能去训导儿童的时候，所起到的功效就只会是扼杀天性！而且，只能是让每个儿童生命本体的天性、自信、自尊等心智早早地在某类成人美术世界“圈好的土地里”封存。
为何在面对儿童期孩子画出任何痕迹的时候，成人（教师、家长）最好不要去教、不要去指导，而是要俯身蹲下来倾听孩子自己诉说？李凌老师在著作中给出详尽解析，能够看到本书的读者，特别是能够读进去的、目前在美术教师岗位上的、在学前教育岗位上的所有从业者，特别需要彻底反思下列问题：
为什么过早的教必然导致孩子童心的毁灭？
为何“看图认物”成为“最害人”的事情，但为何这样的做法又在我国社会存在几十年？而且还在继续让不明白的国人不断用在自己的孩子身上？
为何孩子们“只想画不想学”？这其中的原因是什么？
为何“不会乱画不算会画”？为何家长们、现职的美术教师、学前教师们总是要去制止孩子乱画呢？！
上述这些看似是儿童美术活动中一般家长面对的、美术教师、学前教师美术活动中具体的小问题，但实乃是关乎到人（公民）的成长、国家未来如何发展的大是大非问题。国家未来的可持续发展，关键是依靠人的整体素养所支撑的创造性思维，依靠其在生命早期的美术活动中激发出的每个儿童的潜在能量，依靠其用以应对未来迅猛变化人工智能时代儿童生命体的本质力量。
在儿童期的美术活动中，如何更好的关注孩子（学生）的生命本体、关注人的个性与内在心理生理活动及发展的原动力，是学前儿童教育工作、是小学美术教育教学工作中最大的事。李凌老师对70个问题的分析、解读，无疑是为孩子、为家庭、为社会、为积淀国家未来发展全人成长的基础，是为强化人力资源的后劲做出巨大贡献。
问题假设：当整个国家有100万人以上数量的普通国民能够初步理解、认识到这部著作所论述的儿童美术教育问题、相关教育理念的时候，可能儿童们在整个社会的生长环境将会有明显改观。反之，当大多数国民、大多数在教师岗位的从业者们总是将眼睛盯着小孩子画出了什么？做出了什么的时候？当数以十万计的社会校外儿童美术机构总是盯着如何让金钱更快进账的时候，人的成长与可持续发展肯定就成为一句空话，国家未来的发展更无从可谈。
为了孩子：未来国家发展全人培养的基础—读李凌老师《寻找天性》而想到的
问题：育人教育观的缺失造成三个“危机”
李凌老师著作所论述的问题，原本是全国学前领域教师、小学、初中美术教师在自己大学生时代的几年里，在准教师培养、学习期间就应该彻底明白的事情。读李凌老师的著作，观全国范围上百万计的学前教育教师队伍，几十万计的小学、初中美术教师队伍，校外儿童美术机构从业者以及校外儿童美术教学、学校基础美术教学的整体现状，可以很清楚地看到，育人教育观缺失造成的“尊重儿童危机”、“合格师者危机”、“以美育人危机”正严重制约着未来国家的可持续发展。
“尊重儿童危机”，突出表现在全国范围大多数幼儿园、小学的美术活动、基础美术课程的日常课堂中，尚未普及认同、全面实施以儿童为本、真正尊重儿童身心发展规律，呵护儿童天性的育人美术活动。可悲的是，现任幼儿园教师及小学美术教师都还自我感觉良好，总是觉得自己已经实施了“好的”美术课程，传递了应该给的美术学科知识和技能。殊不知，当下所看到的美术活动、基础美术课、那些“琳琅满目”的教学成果，那些挂着响亮“美育”名头的艺术节庆典等等，并非是出自真正育人的美术活动，并非是由小孩子建构起的独立思维方法指引下的自己双手创造，更为寒心的是，远离了“塑造美好心灵”的美术教育目标。
“合格师者危机”，全国范围的学前教师队伍、小学美术教师队伍里，大多数人在本专科、以及研究生读书期间并没有专门、系统学习过李凌老师问题论述中所涉及到的儿童美术教育原理、儿童心理、生理发展等经典著作，也并不认同、正确认识育人的儿童美术教育思想，很少有人能够结合日常教学中的问题持续阅读、研究相关教育经典著作的论点。而且可能会有诸多人不服气地说“我们几十年都这样教”。正因为以往“几十年都这样教”，才造成国民素养整体水平低下的现状。仅从小学美术教师目前的学科结构来看，由“师范学校（中师）”“美术学”“设计学”“其他转行”等四类为师成长背景构成，包括某些读过美术学方向硕士、美术（学科）专业硕士、甚至若干读过美术学博士的教师，也尚没有深刻认识、清晰理解、搞明白李凌老师著作中的论点为何有道理。说句到位的话，没有明白著作《寻找天性》中教育观点与思想、目前已经在教师岗位上的从业者，应该重新“回炉”去读书、或者结合教学问题去研究，当真明白了日常教学生活里如何尊重儿童时，经过考评再回到美术教师、学前教师的岗位上。
“以美育人危机”，此危机表现在，仅仅会用低水平的美术学科知识、技能表现的“简化版”来强行“灌给”孩子们，却不明白和不知道应该在幼儿期、小学生前期如何培育和提升孩子们内在的审美素养。如，幼儿园美术活动过早的要孩子出“成品作业”，校外儿童美术机构多呈现为某种模式的表现结果，小学美术课及社团美术活动，充斥着“美育”口号与孩子实际能力“两张皮”状态，无法让每一位学生都在图像识读、审美判断、美术表现、文化理解的路途上获得成就感。上述问题并非是悲观、并非是杞人忧天，都是现实存在。
正因为面对着太多社会上儿童美术学习功利问题的危害，正因为看到太多违背教育规律的事情不断发生，李凌老师儿童美术教育思想的形成与不断追问，构成了“慢教育”系列丛书之《寻找天性》。
为了孩子：未来国家发展全人培养的基础—读李凌老师《寻找天性》而想到的

启示1：儿童美术教育本质目标是人的成长及可持续发展
《寻找天性》启示我们，为了人的成长及可持续发展，如果对儿童进行美术学科教育，则必须尊重孩子的天性。这是李凌老师著作中阐述的核心观点。面对原发性儿童画，成人们为何不教、不用教，因为所有的儿童从娘胎里出生后自己就可以独立地去画，为何非要按照成人的要求去画呢？反思，按照成人要求去画、去做、去完成的儿童时期“像样子”的“美术学习”及其相关作业，是育人活动吗？
上述观点可能有诸多国人不买帐。因为，几乎所有的成人（家长及教师）都希望孩子画出“像个什么”“做个什么”的作业；几乎所有的成人都不愿意看到自己孩子年龄增长后还在持续涂鸦表达。
试问：走到各省去看看，孩子们是否画得太好了！？全国各学校的、各式各样的美术工作坊装修与相关设备是否太“高大上”了？工作坊里制作出的作品等是否都太精彩了？！那些作品是通过孩子们自己小手完成的吗？在各省市的幼儿园里，所看到的孩子作业是否也太精致了呢？
如，“有问题的画才是儿童画”“手把手教是最坏的教”“图片写生是个错误概念”“学美术不是为了美术”“成人为何看不懂幼儿的画”“‘ 没规矩不成方圆’是软暴力”等等。李凌老师对这些问题所阐释的道理，特别需要所有的学前教师、小学美术教师、初中美术教师认真阅读和学习，同时需要国民们都能够学习，但这可能会是夯实人才培育基础、确保未来国家发展过程美好育人目标的一种奢望。因为，当社会氛围对人的教育误入功利目标歧途的时候，被毁灭的是整个民族人的可持续发展基础。
为了人的成长及可持续发展，必须实施的学前艺术教育活动、义务教育阶段的小学美术教学活动（国家课程），需要扎实做好的工作是，在人文主题统领下，回归、链接每位儿童并不长的人生经历（个人生活和已有经验），引领孩子们在生活情境中探究真实问题的解决方法，努力淡化美术学科知识、技能传递的教学。教师要蹲下身子，将学前儿童艺术领域活动和小学3年级以下的美术课转化为的儿童经验课程，师生共同分享对美术文化的感悟和体验，这是最为可取的儿童美术教育。
但是，依旧很可惜，全国范围明白这些道理的学前教师、小学美术教师实在太少、太少，明白这一教育理念的家长则更加少之又少。所以，当公众舆论总是在呼喊着我们的人才培养“为何总出不了‘诺贝尔奖’”的时候，岂不知，一代代儿童的天性早就在儿童期所谓的“美术教育”中被扼杀，其趋异性思维早就被从教者的一个个教学指令禁锢，其潜能早就被某种美术表现模式所抑制，因而，再说什么“创造力”等“高大上”的口号或“教育目标”就成了天方夜谭。
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启示2：教师教育课程必须重建
李凌老师著作中所论述的70个主题，都与国家高等师范教育整体发展的历史状况及现实紧密关联。无论是学前教育专业，还是美术学（师范）专业，为了落实立德树人、以美育人目标，培养幼儿教师的课程体系、培养美术教师的课程体系都应该重建。因为，高等师范教育课程长期以往一直没有关注人（儿童）的发展。
案例：2008年，在浙江平湖，浙江师范大学美术学院老院长周绍斌教授讲座中发出语惊四座的论点：
师范大学美术学院的“产品”并不是美术创作、美术技能和美术表现，而应该是人！是学生！是培养合格的美术教师！美术创作、美术技能和美术表现等那是专业美术学院、专业艺术学院的产品。
当时在座的有国家美术课程标准研制组组长、首都师范大学博导尹少淳教授、有上海市特级教师程明太先生，有浙江师范大学的本科学生、有浙江平湖的美术教师、有浙江省“领雁工程”学员（美术教师团队）200多人。老院长振聋发聩的呼吁并没有让几十年来的师范教育真正走入教师教育国际化课程的正确轨道，这些年看到的美术学（师范）专业毕业生依旧还是有不适合美术教师岗位的应聘者。
为何几十年来，师范教育一直走偏了方向呢？各师范大学（师范学院、全国各地由原来师专升格的某某地方学院、某某幼师专）等等，其美术学方向课程体系并没有为培养合格教师而设置相应的整体课程，主流课程基本以美术学科技能表现（称谓“术课”的内容），属于“小美院”美术学科课程内容。在学前教育课程体系中，缺少儿童视觉审美发展引领而精心编制的课程，美术学课程内容是学科美术的“简化版”。这些课程内容都偏离了合格教师为师、为人、为儿童发展的目标、方向。
在学前儿童美术教育、义务教育阶段的美术教育（小学、初中）里，教师专业研究方向应该是儿童心理、生理发展、视觉审美感知原理等，是如何引领儿童的生命成长及可持续发展的经验课程实施方法及活动课程设计，不应该是将陈旧的美术学科知识、技能表现的课程内容强行灌给这些未来做教师的人。如果某个学习主题必须传递美术学科知识、技能，就需要努力去适应儿童的身心发展而重新构建内容。
从美术学专业视角讲，“画家梦”不应该是师范大学美术学院本科学生应该有的、不切实际的“黄粱之梦”。无论美术表现、美术技能、美术创作等课程内容，都应该归纳在为了儿童身心成长及可持续发展而悉心研究之后的美术历史、文化理解课程。师范大学美术学（师范）专业学生的核心课程并非是所谓的美术之“术”课。儿童心理、生理发展研究、美术课程与教学论、美术教育研究方法、美学、教育史、美术史、艺术概论、美术课程标准与教材分析等才应该是美术教师培养的核心课程。
试问：如果从李凌老师著作里所论述的70个专题里随机抽取若干问题，布置给全国当下近1000所师范大学（师范学院、某某学院、幼师专）美术学专业、学前教育专业等每年几十万应届毕业学生作为教师素养测评题，究竟有几个人可以回答，有多少人读过相关方面的著作？有几个人能够明白美术活动对于儿童生命成长及可持续发展的作用和道理？有几个人知道在美术活动中特别需要呵护孩子生命的细微需要与个体诉求呢？
观点：
现阶段师范大学美术学院的本科学生、研究生如果真想要当画家，想搞美术创作，根本就不要进入师范大学学习。教师教育美术教师本科方向的招生，也不应该按照“艺考”生录取。如果能够按照全世界范围发达国家高等教育中教师教育培养范式，美术教师的资格人选是，先进入专业艺术学院（大学）学习完视觉艺术学科相关课程之后，再重新进入师范大学（教育大学）专门修习2-3年的教师教育课程，然后才有了去担任小学、初中、高中美术教师岗位工作的基础资格。但这教师教育美术教师人才培育的正确方向，短时间内无法实现。
小结：
李凌老师的著作《寻找天性》之所以对儿童成长及可持续发展，对未来国家的发展特别有价值，就在于他始终将“儿童第一”作为普通教育者的敬畏之心，他始终“以人的生命为本”来省思自己教学和面对儿童美术教育实践出现的所有问题。
希望全国的学前教师、小学、初中美术教师，希望那些想让自己孩子接受早期美术教育的普通国民，都能够读一读《寻找天性》。

为了孩子：未来国家发展全人培养的基础—读李凌老师《寻找天性》而想到的



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（文中5张书影之图选自吴林老师微信，谢谢！）




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