《小学低段绘本阅读兴趣培养研究》微课题研究方案
2017-06-19 23:50阅读：
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一、课题的提出
在教学实践中,我们发现孩子和孩子之间的差距越来越明显，究其原因，竟是阅读量不够所致。好读书的孩子综合素养在慢慢积蓄中显露在各个方面，可以说阅读给了孩子第二次生命。在语文“课程总目标”中，也规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中低年级的课外阅读总量是五万字以上。”由此可见，阅读的地位和作用越来越被人们认识和重视。作为一名小学低段教师，引导孩子爱上阅读，责无旁贷，而绘本由于符合儿童认知的特点、贴近儿童的世界、为孩子的想象提供了广阔的空间，被全世界公认为是最适合儿童阅读的图书。那么，如何让孩子接受绘本并且爱上绘本？如何在儿童游戏活动中,利用优秀的儿童绘本读物,让孩子快乐阅读呢?在我们的教学实践中便显得尤为重要。
二、核心概念及其界定
绘本：“
绘本”这个新兴词语在中国的出现始于本世纪初，是绘画和语言相结合的艺术形式。英文中称其为“picturebook”，在日本称为“绘本”，我国有时也叫“图画书“。它是集连贯性的图画、简洁的文字内容和精美的书籍整体设计（主要包括系统的色彩关系、巧妙的版式安排等）为一体的书籍类型。
阅读兴趣：学生对对阅读、对书籍有选择性态度和积极的情绪反应，在阅读中集中注意，产生愉快紧张的心理状态。
三、国内外同一研究领域现状、本课题研究意义
国内外同一研究领域现状：
在国外，关于阅读与绘本有大量的研究，教育家们在关于早期阅读的探索中逐渐认识到了儿童阅读的重要性。美国著名儿童作家Poirot.fox（200
1）曾经指出过，当你念书给孩子听，当你把一本书带给孩子时，你便带给了孩子无限的人生可能性，你变成为一个启发者[1][33]。同时人们也研究发现了绘本阅读对儿童各方面发展的重要作用。在长期阅读中，绘本阅读不但能够有效地激发儿童的阅读兴趣，同时还能够促进儿童和谐发展，对儿童思维、语言、情感的发展，审美能力的提高有很大的作用，是培养幼儿综合素质的优秀载体。
在我国大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步，但我国台湾对于图画书的阅读已有近20年的研究与实践。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第一版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。浙师大儿童文学理论家方卫平教授，博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典的绘本，认为经典的绘本应该是孩子的“人生第一本书”近年来国内的少儿出版社开始出版一些优秀的经典的绘本。特别是彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅推荐世界经典的64本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说是开创中国绘本的新纪元。
（二）本课题研究意义
1.低年级的孩子注意持续性差，认识的字又有限。而绘本版式精到，绘画精美，构图独特，色彩明快，很符合儿童的认知特点，激发儿童的阅读兴趣。阅读兴趣有了，就能轻轻松松地走进阅读，快快乐乐地走进文本。开展形式多样的阅读活动,将其转化为重要的早期阅读教学资源和手段，最大程度发挥绘本阅读价值。
2.绘本作为一种独特的儿童文学形式，能以图的方式传达一些抽象的概念，并以图文并茂的方式让孩子在栩栩如生的画面中建立其准确、生动而形象的语言运用模式。是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。从而爱上阅读，帮助自身丰富语言表达、陶冶艺术情操、建立健全人格。
3.绘本阅读，可以帮助学生建立想象的空间，将图画与文字有机结合后，形成自己的语言，为一、二年级的写话、三年级起步的习作打下良好的基础。
四、理论依据
1.蒙台梭利的儿童发展敏感期理论。
蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。敏感期是儿童的学习关键期，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。0～6岁是语言敏感期，语言能力影响孩子的表达能力，经常和孩子说话、讲故事，加强孩子的表达，可以为日后的人际关系奠定良好基础。孩子的阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官等敏感期内，得到了充分的学习，其阅读能力就会自然产生。蒙台梭利的儿童发展敏感期理论，为我的绘本研究提供了有利的理论支撑。
2.新《纲要》指出，“要引导儿童接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动加深对作品的体验和理解”。而绘本正是结合了这两点，能给孩子审美的熏陶以及各种情感的丰富的体验，激活儿童的想象能力，开阔儿童的阅读视野。
五、研究的目标、内容与重点
（一）研究的目标：
1.通过谈话、观察、调查问卷的方式，根据学生特点，推荐内容合适的绘本给孩子。
2．探索绘本与其他带图的书本质的区别，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读教学策略。
3．通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力，培养孩子享受阅读、热爱语文的积极情感。
4．通过课题的研究，在低段能形成良好的学习阅读氛围，打造书香班级、书香校园。
（二）研究内容与重点：
1.绘本阅读与教学活动
通过儿童对绘本的阅读和教师有效的引导，让儿童在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展观察力、理解力、判断力和口语表达能力。
2.绘本阅读与亲子阅读
以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，通过亲子阅读，分享读书的感动和乐趣。
此课题的提出，旨在有目的地选用贴近儿童生活经验内容的绘本故事,将绘本阅读与儿童游戏相结合，通过个别阅读、教师引导阅读、角色扮演等形式，让儿童更自然地投入到游戏当中，真正做到在玩中学。本课题我将为儿童创设良好的阅读环境，引导儿童在阅读中和绘本形成互动，让孩子的阅读内容变得更为丰富，并且将绘本阅读与游戏活动有效结合，容阅读内容于游戏活动中，调动孩子阅读绘本的热情。同时，孩子们在游戏中对绘本进行再次的阅读，加深对绘本的理解，实现绘本阅读与游戏的有效融合，让孩子们在游戏中感受到绘本阅读的快乐!
六、研究对象和方法
（一）研究对象：
学校1-2年级的低段学生，以绘本阅读社团的孩子为主。
（二）研究方法：
1.文献资料法：主要是通过对经典绘本、相关文献资料和网络资源的查询和研究性阅读，为本课题阅读素材的开发提供一些原始的资料，同时也提供参考和借鉴。
2.经验总结法：对通过撰写读书笔记、经验论文，提升自我的反思总结能力。在实践研究过程中注重过程性资料的积累，采用边研究边总结的方法，不断进行概括和归纳，及时提炼经验、摸索规律、提升认识，逐步形成具有一定理性价值的研究成果。
3.行动研究法：根据课题方案实施研究，在不断实践的基础上不断验证、充实、调整方案，提出新的思路，并付诸于实践，如此循环，确保课题的顺利开展。
4.案例研究法：跟踪不同阅读能力的儿童，通过观察记录，分析形成案例，寻找规律，提高认识。
七、预期研究成果
学生“亲子阅读”档案汇编、学生绘本创作作品集、绘本教学设计汇编、研究论文一篇、课题研究报告。
八、课题组成员及分工
本课题属微型课题，主持人与参与者均一人：韩妮妮，课题研究的一切工作由此人承担。
九、实施步骤
（一）准备阶段（2016年6月——2016年8月）
1.材料准备：根据本班学生年龄特点、阅读能力，配备种类多样、内容丰富、且受儿童喜欢的绘本读物。
2.创设良好的阅读环境，开辟儿童绘本阅读空间，建立亲子阅读区，开辟班级阅读角等等。
3.进行实验前的调查研究，了解孩子们的阅读能力、亲子阅读的现状、前期经验以及对阅读活动的困惑。并完成相关调查分析工作，确立研究的重难点。
4.设计课题研究方案，申请立项。
5.召开家长会，宣传开展绘本阅读的意义，与家长达成共识，取得家长的信任和支持，引导家长积极合作，为孩子在家中的有效阅读创设条件。
（二）实施阶段（2016年9月——2016年12月）
1.通过自身研习，更新教育观念，提高专业水平和教育技能。研读优秀绘本阅读作品，了解绘本图书的特点，探索如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合，以及亲子阅读环境的创设等等。
2.开展“每日亲子阅读”活动，进行亲子阅读指导，引导家长更好的进行亲子阅读活动，建立“亲子阅读”档案，及时记录学生在阅读中的收获。
3.每周上一节“绘本阅读课”，备好教案，课后及时进行教学反思。分析学生特点，进行因材施教，让有能力的孩子，创编绘本故事。
4.做好课题中期汇报工作，听取专家及其他老师的意见和建议，使课题不断完善。完成课题阶段性总结。
5.做好活动方案、个案资料等课题资料的收集整理工作。
（三）总结阶段（2017年1——3月）
1.收集整理各类资料，做好成果展示工作。
2.检测自身、家长和儿童绘本阅读能力的提升情况。
3.总结提升阅读绘本兴趣的方法，为绘本教学形成系统性材料。
4.撰写课题结题报告。完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好准备。
