小学生写作中思维导图的应用研究报告
2020-11-20 09:35阅读：
一、课题研究的背景
小学三年级是学生学习写作的起步阶段，所谓万事开头难，孩子的作文情况很是不尽如人意。主要存在以下问题：学生想象空间不足，写作思路不清，文章结构不清，详略安排不当，语言乏味无趣……这些问题一直到四年级由于学生的畏难情绪，也没有得到显著改善。思维导图的提出给这些问题的解决提供了方法。
二、课题研究的理论依据及意义
（一）课题研究的理论依据
20世纪60年代，英国心理学家托尼·巴赞提出了整合思维的科学方法——思维导图，它是人们将某些有联系的元素统一来建立一种非常直观的结构网络。实践证明，思维导图能够反映普遍的思维过程，也能反映写作的思维过程。作文训练的核心就是对思维过程和思维结果的训练，而思维导图侧重于发散性思维的训练，因此，将思维导图运用于作文的训练过程中，能够让学生的写作思维变得更加清晰，使学生更加从容地应对各种作文题目，从而提高其写作水平。
教育家叶圣陶先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。”也就是说，在写作文的时候要按照一定的思路写下去，这样才能够确保所写出来的文章结构严谨、思路清晰、主题明确。因此，在小学语文作文教学中，教师应用思维导图模式指导学生，强调学生在写作之前一定要理清思路再进行写作。
（二）课题研究的意义
1.思维导图可以帮助学生形成正确的写作思路
从写作思路的整理角度来说，思维导图的应用可以更好地为学生们提供一
个指引，让他们的写作过程得到有效的优化。思维导图更加关注对写作主题的研究和思考，学生本身的思考过程可以通过图文结合的方式来展现，并且得到自身写作思维方面的激发，提升学生自身的创造力。
2.思维导图可以帮助学生拓展写作思路
思维导图在实际应用的过程中，可以让学生更好地参与作文写作的实践，并且激发学生自身的生活经验，给学生融入更多的实际体验，这样也避免了学生在写作的过程中出现“力不从心”的问题。
3.思维导图可以培养学生写作的积极性
让学生产生足够的写作兴趣，形成强大的驱动力，这样他们才能更加乐于参与到写作过程当中。利用思维导图展开作文教学时，可以让学生通过自己动手，寻找出自己感兴趣的内容。
三、研究内容
作文是一种思维过程和思维结果，思维导图是能够反映思维过程的工具，所以应该也能反映作文这一思维过程。本课题以思维导图为辅助工具，以小学作文教学实践为载体，对思维导图在小学生作文选材、立意、构思中的应用进行实践探讨。以思维导图为工具，对作文思维过程进行精细剖析与层层展示，帮助学生打破思维枷锁，捕捉创作灵感、挖掘作文素材、拓宽作文思路、深化作文立意，从而确立结构、理清思路。
四、研究方法
1.理论研究法:通过学习有关理论和研讨交流，充分了解和认识思维导图，探讨能使学生提高写作水平的思维导图。
2.教学实践法:教师在长期的教学中，面对不同性别、不同年龄、不同兴趣爱好的学生，要做好调查、记录，总结出普遍规律。从实践到理论再到实践，实现认识过程的两次飞跃。
3.问卷调查法:通过对学生进行问卷调查，了解学生的对思维导图的掌握情况。
4.行动研究法:它以提高行动质量、解决实际问题为首要目标，以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段。边学习，边实践，边研究，注重素材的积累和分析。行动研究法，是本课题中最重要的研究方法。
五、课题组成员及分工
本课题属微型课题，主持人与参与者均一人：韩妮妮，课题研究的一切工作由此人承担。
六、实施步骤
（一）准备阶段（2019年4月——2019年5月）
1.理论准备：查阅文献资料，了解国内外已经有的相关成果。阅读有关思维导图的书籍、文章，提高自身理论修养，同时为课题研究打下丰厚的基础。
2.材料准备:根据孩子们的年龄特点兴趣，购买他们喜爱的卡纸、水彩笔。
3.进行实验前的调查研究，了解孩子们的写作现状，以及写作中存在的困惑。并完成相关调查分析工作，确立研究的重难点。
4.设计课题研究方案，申请立项。
（二）实施阶段（2019年6月——2020年3月）
1.选定实验对象。选定四年级（2）班作为课题研究的实验班级，对照班级是四年级（4）班，在不对实验班增加任何课时和辅导的情况下进行对比分析。在实验班,首先把班级分成11个小组，给小组成员安排不同的职责，充分调动学生的积极性。
2.认识思维导图。在实验班级，首先让学生充分认识思维导图，了解思维导图的内涵和好处，让学生产生兴趣，从而积极的投入到实验中来。
3.画好思维导图。教师仔细研究思维导图理论，做好理论储备和掌握绘制思维导图的技巧，并指导学生学画思维导图，孩子们初次接触思维导图，兴趣一定很高，所以要及时鼓励。
4.实践思维导图。在学会基本的绘图技能之后，教师布置一个简单的作文材料，让学生小组来绘制自己的思维导图，然后进行比较，找出不足，进行完善。通过评比，各组之间能够取长补短，达到共同进步的目的。
5.做好课题中期汇报工作，听取专家及其他老师的意见和建议，使课题不断完善。完成课题阶段性总结。
6.做好活动方案、个案资料等课题资料的收集整理工作。
（三）总结阶段（2020年3月——2020年4月）
1.收集整理各类资料，做好成果展示工作。
2.检测学生写作能力的提升情况。
3.总结思维导图在小学生写作中应用的方法，为作文教学形成系统性材料。
4.撰写课题结题报告。完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好准备。
七、研究成效与成果
（一）通过对本课题的研究取得以下研究成效：
1.学生方面
经过一年的努力，学生们已认识到思维导图对于写作的巨大作用，即使学生本身的思考过程可以通过图文结合的方式来展现，并且得到自身写作思维方面的激发，提升学生的创造力，让学生的写作过程具备了更强的大局观，让写作过程得到有效的优化。为学生本身写作能力的成长和提升奠定了良好的基础，同时也让学生的写作兴趣得到了很好的激发。目前，学生已具备独立绘制和应用思维导图帮助构思进行写作的能力。
2.教师方面
随着研究的深入，本人对思维导图与写作也有了很多新的认识，在这新一领域收获了许多。一是，思维方式有所改变。在对学生进行思维导图与写作的教学后，我逐渐明白这并非一般的图画或作文教学，应注重图文结合，启发学生主题想象去展开构思；二是，教学理念有所更新。在研究过程中，我逐渐明白作文教学不应该是固化的，它要随着时代进步，学生发展而不断调整，基于学情更新教学实践，例如本课题的研究，在写作中应用思维导图就是一次不错的尝试；三是，研究兴趣更加浓厚。每单元的作文课，逐渐成为我与孩子们最期待的时刻。专注地绘图，入神地创作，自信地分享……每每这时我便无比的幸福，这也激励我更用心地做好这项研究！四是，研究能力有所提高。在研究过程中逐渐明白小课题的研究层次与研究方法，为以后承担更高层次的课题研究打下基础。
（二）研究成果
研究的具体成果，以课题研究报告、调查问卷分析、思维导图作品集、作文集、教学设计、研究论文、工作报告等形式呈现。
