“随文识字”教学兼谈《说文解字》“造字法”在识字教学中的作用
——听许嫣娜老师《争论的故事》有感
小学低年级是识字的高峰，平均每课的生字数量有10个左右。许老师《争论的故事》的授课对象是三年级的学生。但许老师却没有安排单独的识字教学环节，而是创造情境，进行“随文识字”。课堂以阅读（朗读）课文、理解文意作为主轴线，在文本解读过程中，营造一种语言情境，然后再融入生字正音、生字字形、生字释义等授课环节。并根据低龄段学生的学习特点，进行多有效的方式的重复巩固。
随文识字过程中，许老师运用了《说文解字》所提出的“六书造字法”理论，避免机械的讲解。比如学习“争论”这个词语时，许老师首先板书这个词语的楷体，接着板书“争”的甲骨文。并指着争的甲骨文说：
“‘争’是生字，它的古文字是上面一只手，下面一只手，对同一个物体进行抢夺，谁也不让谁。‘争论’的‘论’是言字旁，是指两人在言论上互不相让，谁也不让谁，差不多要吵起来了，这就是‘争论’”。
这个教学片断中，许老师运用了“六书”造字法中的“象形”、“形声”两种造字法，并充分考虑到孩子们的年龄认知特点，对于造字法名词直接跳过，只讲古文字的
——听许嫣娜老师《争论的故事》有感
小学低年级是识字的高峰，平均每课的生字数量有10个左右。许老师《争论的故事》的授课对象是三年级的学生。但许老师却没有安排单独的识字教学环节，而是创造情境，进行“随文识字”。课堂以阅读（朗读）课文、理解文意作为主轴线，在文本解读过程中，营造一种语言情境，然后再融入生字正音、生字字形、生字释义等授课环节。并根据低龄段学生的学习特点，进行多有效的方式的重复巩固。
随文识字过程中，许老师运用了《说文解字》所提出的“六书造字法”理论，避免机械的讲解。比如学习“争论”这个词语时，许老师首先板书这个词语的楷体，接着板书“争”的甲骨文。并指着争的甲骨文说：
“‘争’是生字，它的古文字是上面一只手，下面一只手，对同一个物体进行抢夺，谁也不让谁。‘争论’的‘论’是言字旁，是指两人在言论上互不相让，谁也不让谁，差不多要吵起来了，这就是‘争论’”。
这个教学片断中，许老师运用了“六书”造字法中的“象形”、“形声”两种造字法，并充分考虑到孩子们的年龄认知特点，对于造字法名词直接跳过，只讲古文字的