杜萍的读书笔记——小议分班教学
2014-12-21 14:31阅读：
小议分班教学
——读《一个称作学校的地方》有感
教育公平是我们一直提倡并且孜孜以求的目标，但由于受到多种因素的影响，教育公平的实现路途坎坷波折。教育不公体现在孩子们身上，贯穿了他们的一生。不同的孩子有着不同的家庭背景，受到不同的家庭教育，这种从家庭继承来的不公平已经导致了孩子在学习准备上的差异；孩子们在学校接受到的有差异的教育导致他们在教育机会和教育过程上的不平等，加剧了教育不公；毕业时为进一步受教育或就业所做的准备也有差异，这是在教育结果上的不公平。学校教育主要对教育机会和教育过程中的不平等负责。学校为了满足不同孩子的教育需求往往采取分班教学的方法来弥补学生之间的差异、满足不同孩子的教育需求，为了促进“教育公平”而努力，但往往成为教育不公的强力推手。
一、分班教学及分班教学的诱因
分班教学是指将学生按照某一标准分为不同的班级，开展相应的教学活动。常见的类型是按能力或成绩分班，即通过把学校里有不同学习进度的学生分成相应的班级，来减少同一班级内学生之间在学习成绩和表现上的明显差距。分班的做法基本上将班级分为低班、中班或高班。在我国常见的是分为重点班和非重点班。
诱发分班教育的原因有以下三个方面。（一）测试的增加为分班教学提供便利。随着基础教育的普及，学生人口的日益多元化，在学校教育中各种测验、考试和考核等大幅增加，成为学校和教师判别学生成绩差异的主要工具，为分班教学的做法提供了极大的便利和科学依据。（二）减少学生差异和教学任务难度的需求。学生从家庭继承来的教育背景上的差异势必会加大教学任务的难度和复杂性，分班教学可以减少差异，避免很多麻烦和不便，方便教育工作者进行统一教学和管理。（三）满足不同学习进度学生的需求。一个班级势必存在学习进度快与学习进度较慢的学生，若采用同一教学进度，势必存在学习能力强的学生“吃不饱”，学生能力弱的学生“吃不下”的情况。分班教学可以将有不同学习进度的学生分到相应的班级，辅之以相应进度的教学，促进班级内所有学生的发展。
另外，在欧美一些国家，尤其是美国，种族因素和经济因素也是影响和导致分班教学的原因。
例如白人被不合比例地大量地分到了高班里，经济水平较低的学生更多地被分到低班。
二、不同群体对分班教学的看法
（一）学生：分班教学是划分高低优劣的手段
对于学生而言，分班教学更大的影响似乎不是带来更适合的教育，反而更多的是给他们打上标签。学习能力强、被分到高班的学生往往被打上“优等生”的标签，学习能力弱、被分到非高班的学生往往被打上“差生”的标签。通常而言，“优等生”们被分到高班是一件荣耀的事，是老师眼中的天之骄子，似乎处于双轨中高端的那一轨上；“差生”们被分到低班是一件不那么光荣的事，老师们也往往带着有色眼睛去看他们，似乎处于双轨中低端的那一轨上。对于“优等生”而言，被分到高班会让他们接受更优质的教育资源，受到更多的重视，从而更具积极向上的动力。但也存在这样一种情况，一些“优等生”自觉高人一等，从而沾沾自喜、耀武扬威，形成一种不正确的学习心理，反而不利于他们的健康成长。对于“差生”而言，被分到非高班着实是一种不被肯定的表现，容易产生自卑甚至厌学的心理，导致学习不自信，会带来更大的破坏力，当然也存在一些“差生”受刺激更加积极向上。不管怎样，总体来说分班教学对学生而言更像是一种划分高低优劣的手段。
（二）家长：分班教学影响孩子获得教育资源的水平
要讨论家长对分班教学的看法，还要将家长分为两类。一类是学习能力较强学生的家长，一类是学习能力较弱学生的家长。那些认为自己孩子的能力高出平均水平，应该上高班的家长特别喜欢分班教学的概念。因为分班教学能够给自己的孩子提供更高水平的教学，更有利于孩子的进步和发展。所以这一类家长会普遍推崇分班教学的概念。那些认为自己孩子的能力已然不足，被分到中班或低班会使孩子更加落后的家长特别反对分班教学的概念。因为被分到中班或低班以后，代表着接受不到更优质的教育，这是对孩子接受平等教育机会的剥夺，会对孩子的学习更为不利。如果自家孩子能在高等班级学习，即使跟不上也可以有良好的学习环境对孩子产生潜移默化的影响。所以这一类家长特别反对分班教学的概念。当然也存在一些家长会认为该是什么水平就接受什么教育，或者认为不该进行分班教学。但就总体来说，不论是国内还是国外，家长是同意还是不同意，都基于一点：分班教学影响孩子获得教育资源的水平。这是几乎是所有家长的共识。
（三）教师：分班教学既能尊重学生差异又便利教学工作
分班教学可以将有不同学习进度的学生区分开来，这样就会大大减少同一班级内部学生之间的差异，能够给教师的教学和管理工作带来极大便利。教师可以按照班级的总体水平对学生施以相应的教育，高班可以加快教学进度，不必在课堂上花费较多的时间用于基础性知识的传授，可以留出更多的时间解决重难点问题，在布置作业时也可以加大难度；中班可以保持正常的教学进度，相应的教学实践或作业等的布置也都可正常进行；低班可以减慢教学进度，将较多的时间用于基础性知识的传授，不必提出过高的教学目标，作业的布置也可以降低难度。这样一来，教师就不必费心思考该采取怎样的教育进度才能最大限度的促进学生的发展，不必在同一个班级内部却要考虑到学生的多种情况，教学工作变得相对简单。同时这种教学方法又可以满足不同等级学生的学习需求，不会出现优秀学生“吃不饱”或学习能力较弱学生“吃不下”的尴尬境况，这也是促进教育公平的好方法。所以对于分班教学的概念，教师基本上是持支持态度。当然多数教师也希望随着他们资历的上升，能被分区教那些更热心学习又较守规矩的高班的学生。
（四）学校：分班教学是促进升学率提高的主推力
在应试教育体制下，某种程度上，分数已经成为学生学习结果的象征，升学率已经成为衡量一所学校教学质量的标准。正是这样一种为社会大众广为接受的评价方式地位的不可撼动，导致学校办学在某种程度上也是从成绩和升学率出发，而不是教育为先、学生为本。现在很多学校为了获得较高的社会评价，加大自身的影响力，往往是想尽各种方法提高学生的成绩，以求提高升学率，而分班教学就是非常普遍的一种提高升学率的方式。分班教学最大的一个优点就是能够让优秀的学生更优秀，我们能够经常见到学校为了促进优秀学生的进步，在一开始就将他们单独分隔开来，形成所谓的高班，然后给高班提供最优质的教育资源，尽可能的满足高班学生的需求。在这样一种优质教育环境下培养出来的学生无疑是学校高升学率的主要推力。纵观国内外学校，尤其是我们中国，绝大多数学校都持这种观点，也确实是这样做的。因此，总的来说学校对分班教学的概念是推崇的。尽管有的时候它们也知道分班教学存在诸多弊端，但所有的这些考虑都撼动不了升学率占主导的地位。
三、分班教学的影响
科学研究的结果对分班能够带来的所谓教育益处提出了严肃的质疑。认为分班有益的传
统观念在人们心中深种。古德莱得指出按能力分班看上去并不能提高学生的成绩。因为随着时间的推移，高班、低班之间的区别会日渐明显，在低班的一群“矮个子”里面就算是“高个子”，放到高班里面也会变成“矮个子”，因为高班里面都是“高个子”，大家都“高”，所以会相互促进、共同进步，从而变得更高；而在低班大家都“低”，想要变“高”会很难，因为没有进步的环境和动力，所以把成绩中等，特别是成绩差的学生放在中班或低班时，他们的成绩往往不如在混合班里好。另外，低班学生的自尊较差、不良行为多、辍学率高、犯罪率高。所以分班的结果影响学生是否上大学和被接纳的可能性，远远超过了能力和分数对他们的影响。古德莱得对分班教学影响的分析主要从以下三个方面：
（一）课程内容的不公平
学生被根据能力和成绩分到高班、中班或低班学习，这样一来，学生在不同层次的班级
里接受不同层次的教育，所学的课程和教学内容存在很大差异。初中和高中授课的内容分为两个清晰的类别：为上大学做准备和为实用做准备。初中和高中的高班偏重于为上大学做准备的内容。与中班或低班相比，这些高班不大可能讲授基本的阅读技巧、简单的叙事写作、功能性的文化技能、语言技巧等，而是用更多的时间来培养学生比较高水平的认知能力——判断、推理、综合信息、使用象征性符号等等，低班则用大量的教学时间训练死记硬背及使用所学的知识和技能。
（二）教学实践的不公平
一般来说，高班的教师比其它层次班级的教师更希望自己的学生具有比较独立的思维方
式，而低班的教师更经常地希望自己的学生具有顺从的课堂行为。所以不同层次班级的教师会对学生提出不同的要求，培养他们不同的学习行为模式。古德莱得通过对教师、学生和观察者的研究，分析他们之间的关系，由此发现：最有益的教学实践在高班是最常见的，在低班却最不常见；而那些不能赢得学生满意和不能提高学生成绩的实践在低班最多，在高班却最少。也就是说，有效的教学实践是高班而不是低班的特色，低班的学生很少经历能提高学习成就的教学。在教师的讲解清晰程度、组织和热情方面，高班有明显的优势，且高班的教师对学生的期望表述更为明确，这些都使学生的学习积极性得到提高，因此高班学生在接受教学上就占了优势。相反，更需要这种教学的低班学生在教学上则处于不利的地位。
（三）社会关系和相互作用的不公平
不同层次班级的课堂氛围使得班级中的社会关系明显不同。高班的学生比其他层次的学
生更多地认为教师较多地关心他们，并较少的惩罚他们。这些班级的教师花费较少的课堂时间处理学生的行为和纪律问题。而且高班的学生最为强烈地同意其他同学没有不友好的表现，他们也没有感到自己被排除在课堂活动之外。因此在高班往往表现为最高程度的同伴尊重和同学之间最低程度的分裂与敌对现象。相反，低班的学生认为教师惩罚他们较多，关心较少。在这些班级中，教师需要花费最多的课堂时间用于学生的行为和纪律管理。并且低班的学生强烈的同意其他学生对他们是不友好的，他们感到自己被排除在课堂活动之外。因此在低班往往表现为最低程度的同伴尊重和同学之间最高程度的不和睦。不同的班级氛围给学生的健康成长带来不同的影响。
四、如何应对分班教学的弊端
分班教学的实施弊大于利，为了促进学生更健康地成长发展，我们应该极力去避免分班教学的不良影响，把它的危害降到最低程度。学校是实施分班教学并由此带来诸多弊端的主要负责单位，因此要应对分班教学的弊端，将不良影响降到最小，还要从学校层面出发，发挥学校的主要作用。一方面从思想上做出努力，加强专业培训，转变教师观念；另一方面从制度上做出努力，尽可能转变分班教学的做法，均衡编班。
（一）转变教师观念，加强专业培训
1.转变教师观念的原因
纵观教师教育，教师从业的专业培训的根基是低水平的。在专业的教师教育中，典型的
是师范教育，在培养教育人才时更多的侧重教学内容和教学技能，在教学理念上并没有过多的重视，且在培养未来的教育工作者时与实际的教学工作脱节，这就导致培养出来的教师专业培训的根基薄弱，与后来进一步的专业成长机会之间的联系不密切。专门培育教师的培训机构（师范大学）尚且如此，更不用说一些社会上非专业的教师培训机构的水平了。教师在他们的教学实践中往往反映出流行于周围文化中的关于学习者和学习的传统观念，例如好学生和差学生、敏锐的学习者和迟钝的学习者等观念的深化。对于分班教学而言，教师非但没有创设环境来最大限度地减少和弥补学生在学习上最初显现的不足，反而无意中营造出了种种障碍，加剧了克服这些不足的难度。许多教师相信分班教学的课堂组织形式是正当的，因为它响应了大众对个性化教学的呼吁，在实践中教师又相信分班本身已经照顾到学生之间的差异，所以不需要再做教学上的调整来照顾学生的个体差异了。正是教师这种传统的固化的思想，大大推动了分班教学的实施，以照顾学生个体差异为名义而使用的措施恰恰阻碍了对学生个人学习问题的关注，更多的照顾到那些学习成绩优异的人，实际上放弃了许多个体化的学生，导致学生之间的差异越来越大。这对教育和学生来说无疑是毁灭性的灾难。
2.加强专业培训
古德莱得指出，想要改变这种局面，必须要求教师参加更深入更全面的职业培训，包括
态度、知识和教学法各个方面。就我国而言，教育部已采取教师资格证全国统考的政策，以提高教师队伍质量。但是这还远远不够，我们应该吸取国内外经验，在拔高教师准入门槛的同时，也要加大对教师的专业培训力度。教育工作者作为教育事业的铺砖石，他们的高度在很大程度上也决定着国家教育事业的发展高度，因此我国应该在现有的基础上继续加大教师专业培训力度，努力从多方面提高教师队伍质量，为教育事业建设打好基石。至于具体的教师专业培训内容，应该由教育部组织专家学者等联合讨论，结合时代特点和未来的人才培养目标，制定出符合国家发展需要和能够促进学生全面健康发展的教师专业培训内容，各地再结合当地特点，因地制宜，以求教育事业的良性发展。
（二）混合班促进教育公平和学生健康发展
混合班是指并没有按能力和成绩高低将学生分隔开，而是所有的学生混合在一起所形成
的班级。在古德莱得的研究中涉及到对混合班的观察研究。几乎在他研究的所有方面，大多数混合班在学生学习的内容、教师教学的方式和班级师生相互作用等方面的情况更像是高班，而不像低班，学生们取得的成绩也更像高班。因为将成绩好的学生与成绩差的学生编在同一个班里上课，特别是创造出各种机会使前者帮助后者，这对于那些成绩差的学生很有利，同时也不会对其他人产生不利。在混合班中，所有的学生接受平等的课程内容，体验适合的教学实践，享受平等的受尊重的社会关系，能在很大程度上促进教公平和学生健康发展。
教育公平不是指给所有的学生提供同样的教学内容，也不是指为了照顾学生的个体差异而给学生提供所谓的“适合”的教育，而是建构一种以学生兴趣和才能为中心的、有活力和有趣味的课程，满足不同学生不同的教育需求，遵循学生发展规律，尊重诚实的个体，尊重学生的个性差异，帮助每个学生实现他自己力所能及的最好状态，从而实现健康成长的目的。混合班能够为实现这个目标提供良好的教育环境，加上教师的正确引导，相信很快能够实现这个目标。在我国，混合班相当于均衡编班。按照随机方式对学生和教师实行均衡编班，严禁以各种名目分重点班和非重点班，所有的学生不管成绩好坏都被分在一个班级学习，而不是被分为三六九等。
五、总结
分班教学并不如传统观念认为的那样可以缩小学生之间的差异，满足不同学习能力学生
的需求，它反而以追求“平等”的名义拉大了学生之间的差异，造成学生在教育机会和教育过程中的不公平现象，且不利于学生正常的身心发展。学校教育还应坚持教育为先以人为本的理念，正确把握教育公平的真正内涵，做出符合教育发展规律的教育决策，促进学生的发展。教育公平之路，任重而道远。
