例谈校园中的师源性心理伤害
2014-07-24 15:58阅读:
有一天巡堂的时候,我发现几个低年级的学生被罚站在墙边,当中有男孩,也有女孩。过去询问,原来是他们刚才上课时违反纪律——说小话了。看着这个情景,我想起了心理学当中的一种说法——师源性心理伤害。师源性心理伤害,指的是在教育教学当中,由于教师的不正确的教育行为而对学生的心理造成的伤害。这种伤害有的是有意为之的,有的则是无意造成的,具体的表现主要包括以下的方面:1、因教师语言的粗暴而伤害学生;2、因教师过于简单的做法而伤害学生;3、因教师不公正的做法而伤害学生;4、因教师情绪失控而伤害学生;5、因教师混淆心理和品德问题而伤害学生;6、因教师变相体罚而伤害学生。等等。
几个小不点因上课说小话就被罚站在墙边,这样的教育行为到底有没有对学生造成师源性心理伤害呢?我认为是有的,因为这样的教育行为过于简单了。反正违反了纪律就要受罚,教师这种为惩罚而惩罚的做法,以单一的、肤浅的标准来要求学生,无视学生性别、年龄、心理状态、事实细节等,实施的是程式化、简单化的行为,这样的做法必然会对学生造成不良的心理影响。仔细观察被罚站的学生,也会发现问题:那几个小男孩一副若无其事的样子,甚至还在继续说小话,而两小女孩则一脸的囧态,耷拉着头,一声不吭。很显然,两个小女孩的自尊一定受到打击了。那几个小男孩呢?是不是就没问题呢?如果这种若无其事是因为年龄太小还不懂事那便算了,如果不是因为不懂事,而是怀有“反正就这样”的想法与老师对着干而若无其事,性质就会完全不一样,因为这其实是他们潜意识地用自己的行动反抗老师,表达内心的不满。
在校园里,类似的师源性心理伤害的案例还会有很多,例如在同一个班里,有的老师会特别受学生欢迎,有的则不会很受欢迎。仔细询问其中的原因,除了是教学水平有差异造成以外,还跟老师是否有意或无意地伤害过学生有关。有的老师管不住自己的嘴巴,有时候批评学生会口不择言,而且一批评就没完没了,一直地数落;有的老师认定了某个学生是有问题的,但凡事情发生一定便是这个学生引起的;有的老师因为一个学生有问题就要全班受罚,美其名曰是培养集体感,实则是连坐,高压管理;有的老师内心是爱学生的,但却以爱为理
由给学生诸多的限制和打压……凡此种种,学生都深受其害,并且感到痛恨。关于批评和惩罚,很多老师都认为这是教育的必要方式,他们会说:在《教师法》当中也明确规定教师有批评学生和惩罚学生的权利!于是有的当老师的会认为批评学生和惩罚学生没有什么大不了。事实是对学生的批评和惩罚作为教育的一种手段和方式,也是要讲究方法和策略,也是要厘定尺度的。如果批评和惩罚的时候,方法简单、言语粗暴、评判不公、情绪失控、概念混淆、甚至动用变相体罚……这必然导致师生关系恶劣,师生之间的交流通道受阻,甚至激发冲突,
这样的话“教育”便会被消解并失去意义。
美国教育心理学家古诺特博士曾经说过:在经历了若干年的教师工作之后,我得到一个令人惶恐的结论,发觉我是教育成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境,也能用每天的心情决定学习的气氛。身为老师,我掌握无比的权力,使学生过得悲惨或快乐,我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心,也能伤人或救人。古诺特博士的这段话是他对自己教师工作的总结,也是经验之谈。这段话告诉我们,当老师必须慎之又慎,是成全学生还是伤害学生,完全取决于老师自觉或不自觉的选择。
如果选择对师源性心理伤害说:“不!”,那么我们当老师的该做些什么呢?第一、拥有正确的育人观念。教育的意义在于成全学生,让学生成为最好的自己。什么是成为最好的自己?最好的自己就是按照人本身的机理、能力、让其最大化地得到发展。成为最好自己,不会过分关注他人对自己的评价,不容易被他人的负面情绪感染,对事物和人的判断不从众,当被赋予选择权时知道自己该选择什么,为什么选择……好的教育就是帮助学生做生命的主人,成为最好的自己。要实现这样的教育意义,前提是教育者也要努力成为最好的自己,清楚知道自己作为一个教育者的角色应该有怎样的内涵。新课改提倡教师在教育当中要做好学生的支持者、合作者、引领者、帮助者,如何到达这些角色的要求,当老师的必须时常思考并努力践行。只有内心经常想着这样的教育观念,我们的教育行为才会谨慎,才不会因偏差而对学生造成伤害。第二、拥有健康的心理。教育是以心灵影响心灵的事业,如果当老师的心理不健康、不稳定,甚至出现障碍,很难想象这样的教育者会给学生的心灵带来正面的影响。教师健康的心理包括以下的内涵:1、良好的心理适应性,在面对自然、社会和生存发展的问题上有较好适应能力和应变能力;2、和谐的人际关系,能和家人、同事、朋友、家长、学生等友好相处;3、健全的人格,既能自我悦纳,也能悦纳他人;4、健康稳定的情绪,让自己和所相处的人都感到安全和信任;5、正确的自我意识,即正确地认识和评价自己;6、恰当的理想和目标,准确把握并定位自己的追求,并付出适当的努力。教育者只有具备以上的心理内涵,在实施教育行为的时候,才会有良好的心理基础。第三、拥有良好的职业胜任力。师者,传道授业解惑也。当今社会,信息爆炸,要传的“道”要授的“业”以及要解的“惑”之多、之复杂以及之难恐怕让教师力不从心。在这样的时代背景下,教师要胜任这份职业不是一件容易的事情。越是这样,教育者越要注意努力完善自我,优化知识结构,改变教学方式,以跟上时代发展的步伐。
教育为的是成全学生,对学生不伤害,则是当老师的最基本要做到的事情。为了不伤害学生,每一位老师必须像古诺特博士那样,常怀惶恐之心,不断提醒自己,不断完善自己。