[转载]于漪经典课例：《春》教学设计、课堂实录
2018-09-29 14:28阅读：
【新县三中语文名师工作室研修材料】
【走近名家（之三）】于漪（二）于漪经典课例：《春》教学设计、课堂实录
于漪：《春》教学设计
[教学目的]
一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。
二、朗读、背诵
[教学过程]
一、复习旧知识，展现春的意境。
今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天?
同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）
二、进行比较，激发兴趣。
以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
三、学生朗读全文，要求：
１．提出预习中不能解决的问题。
２．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。
注意正音：
巢Ｃｈáｏ巢
应和ｈè 酝酿ｙùｎ ｎｉàｎｇ
晕ｙùｎ
第一节
迎接春天。（第一段）
第２至７节
描绘春天。（第二段）
第８至１０节
歌颂春天。（第三段）
四、讲读体会：
１．第一段：迎春
（１）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
（２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
第二段：绘春。
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。
（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么？没有一个例外。
“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。
（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？
山、水、太阳的脸。
朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Ｌｏｏｋａｎｄｓａｙ）里第１４０幅“ｈｉｌｌ”这幅画，那个山，就是润泽的样子。
水涨Ｚｈǎｎｇ
“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
背诵第２节。
（３）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？
钻，写生命力。嫩，写质地。
绿，写颜色。……满是的，写范围。
软绵绵，写姿态。
“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。
草好，人欢乐。
朗读、背诵。
（４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？
树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨
ｚｈǎ
赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。
写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。
花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”
“红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。
细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。
朗读背诵。
（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？
背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。
鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛喷亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。
朗读。
（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。
“细”和“密”。二个比喻形象生动。
接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？
朗读第６节，开展想象。
“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。
雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。
（７）第2到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。
一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。
工夫：时间。
朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。
（８）小结：
这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。
３.第三段：颂春。
（１）朗读８、９、１０节。
(2)在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？
用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
五、作业：
１．诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。
２.
下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。
[板书设计]
总写 一切
山、水、太阳的脸（远）
草：钻、嫩、绿、满、软绵绵
花：开满，红、粉．白、甜味儿（树上、花间、地上）
绘春 分写 风：抚摸、酝酿
雨：细、密
人：赶趟儿
颂春 生意盎然 千姿百态 青春活力
[教学后记]
１．接初一下学期班级后，自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。
2.
学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。
3.
兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳黎郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等文句。
4.
比较“买、卖”“胀、涨”。
5.
有些地方过于细碎，要改进。
又记：
第二次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在朗读训练上，内客只作了粗线条的分析，学生读得比较流畅，但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味，学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平时注意细致地观察，下笔具体得多，生动得多。要注意：纠正教学中缺点时，不能把长处也甩掉。（教案略）
又记：
第三次教《春》时，又作了较大的更动。一是加强了单元教学，把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑，除抓住特点，比较异同外，引入课文也重新作了设计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展观出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读，咀嚼推敲，来领会它们精采的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。先给学生做样子，就春草的描绘进行分析，明确写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词川得特别精当，描绘时主要运用哪些方法。然后帮助同学自读课文，有条理的进行分析。学生把理解、口述、朗读结合起来，学习的效果比较好。
于漪《 春》 教学实录
时间：1979年4月2日(星期一，上午第一、二节课)
任课老师：杨浦中学 于漪
班级：初一(1)班
第一课时
[上课]
师：今天我们学习朱自清的《春》。同学们把讲义拿出来。
我们一提到春啊，你们想一想看，会不会眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色?一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量!所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。我们曾经学过一些绝句，现在我问一问大家，杜甫的绝句当中是怎样描绘春天的?[稍停]有同学知道吗?——杜甫的绝句，大家想想看。
[学生举手]X X
X。
生(1)：[背诵杜甫：《绝句四首》之三]“两个(gad读成goo)黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”
师：对吧?[生(部分)：对的。]——对的?“两”——什么“黄鹂鸣翠柳”?这里怎么读啊?
生(1)：两“gè”，不是两'go'。
师：对啊!两个(gè)。他是从两个黄鹂在青绿色的柳条上鸣啭来描绘春天的美好啊!再想想看，王安石也有一首诗是描绘春天的，这首诗背得出来吧?谁来背背看。有一个名句，想想看。他是怎样描绘春天的?想起来没有?背背看。“京口瓜洲„„”预备——起。
生(集体)：[齐背王安石：《泊船瓜洲》]“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”
师：哪一个句子是写春的?
生(集体)：“春风又绿江南岸”。
师：哪一个字用得特别好。
生(集体)：“绿”。
师：“又绿江南岸”，这是从什么角度来写的啊?——从春风的角度。春风一吹，江南岸边
就怎么样?
生(集体)：绿。
师：绿——绿满天下!上星期六，X
X写我们学校的树的时候，用了一个好的句子啊!——“绿满天下”!他就从这儿学来的。很好。但是，绝句，它只有四句，往往只是从一个角度，或者是从两个角度来写的，也就是选取了春天的一个或者两三个景来写春。
(以上3分钟)
今天我们学习朱自清的这篇散文，其中写春的内容可多啦!我们星期六发了讲义，请同学们看。这里头写了：草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。我们读的时候要想一想，
朱自清在这篇文章当中，他是怎样写这些春天的景物的?他写的春天景物的——姿态啊，气息啊，声音啊„„我们想到没有?看到没有?春天就在我们身边!我们现在正欢乐地生活在阳春三月里。你说对吧?这正好是阳春三月!对文章中的这些景物，你是怎么观察的?看一看朱自清先生是怎么写的?
现在，请同学们读一读，——读一读以后有什么问题，可以提出来。读了以后，请同学们考虑：这篇文章是怎么样写春
的呢?首先，朱自清先生，他是以怎么样的心情去迎接春天的?
[边讲边板书：迎春]接着呢?朱自清先生用他的彩笔给我们描绘了春天的美丽景色。[边讲边板书：绘春]最后，他又满怀喜悦，歌颂了春天。[边讲边板书：颂春]同学们读了以后，分分看，哪几节写迎春?哪几节写绘春?写颂春?[边讲边指板书“迎春”、“绘春”、“颂春”]我们请
一个同学读一读，看看谁来读?[学生举手]
X X。
生(2)：[朗读《春》全文]“《春》朱自清。盼望着，盼望着……鸟儿将——鸟儿将——”
师：“巢(cháo)”。
生(2)：[继续朗读]“鸟儿将巢安在繁花绿叶当中„„披着——披着——
师：“披着蓑(suō)”。
生(2)：[继续朗读]“披着蓑戴着笠……领着我们上前去。”
师：从读的情况看来是读过的。有什么地方读得不妥当的吧?[学生举手]好，X
X X。
生(3)：第五节：“跟轻风流水应和(hè)着”；他读“跟轻风流水应和(had)着”。
师：“应和(hè)着”。这个“和”读得不对了。应该读第几声啊?
生(集体)：第四声。
师：[板书：hè]还有吗?
生(4)：第三节是“园(Yuan)子里”，他读“院(Yuan)子里”；还有一个是“迷藏(cáng)”，他读“迷藏(zing)”。还有一个是“酝酿(niàng)”，他读“酝酿(rang)”。
师：好。那么，先把这个解决了：“嫩嫩的，绿绿的„„”下面应该是怎么读啊?
生(集体)：园(Yuan)子里。[有的学生仍读“院(Yuan)子
师：[板书：园]这个字怎么读?
生(集体)：园(Yuán)。
师：园(Yuán)，公园(Yuan)，园(Yuan)子里。耳朵旁的那个呢?
生(集体)：院(Yuan)。
师：院(Yuàn)。好，下面她读得对的。“酝酿(niang)”不是“酝酿(rang)”。这个字的拼音怎么样?
生(集体)：n—iang——“niang'。
师：niàng。很好。X
X，[指生(2)]自己马上注上拼音。不认识的，不清楚的，自己赶紧把注音记下来。“酝酿(niang)”。接下去。[学生举手]X
X X。
生(5)：第四节：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”他读成了：“都开满了花——赶趟儿。”
师：语气没有读出来，对。还有吗?抓紧时间，还有吧?
[学生举手] X X。
生(6)：第五段第三行：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”；他读成了：“鸟儿将巢安在繁花绿叶当中”。
师：对，是嫩叶，不是绿叶。还有吗?[学生举手]X
X X。
生(7)：第六段：“一点点黄晕(yun)的光”。这个“黄晕(yun)”，不读“黄晕(yen)”。
师：这个字究竟怎么读?快点查字典，快点查。[几个学生举手]好，X
X X。
生(8)：应该读：“黄晕(yùn)”。
师：你查过字典了?[生(8)：查过了。]好。她很有把握的，应该读“黄晕(yùn)”。为什么那么有把握呢?因为她查过字典了。[板书：yùn]y--un，第四声。读错了的就应该把它打个“X”；掌握不准的，就应该注音。还有吧?
生(9)：“山朗润起来了”，读成“山润朗起来了”。
师：喔，对吧？后来呢，他自己怎么样一一感觉读得不对了，自己改正了。应该是“山朗润起来了”。同学们听得很仔细，而X
X同学[指生(2)]，读得很响亮。因为还没有学，所以读得还有些疙疙瘩瘩，有些字还读得不准。有一个字，同学们注意一下，就是刚刚给X
X[指生(2)]
纠正的“和(had)”——“和(had)”的前面的这个字怎么读呀?
生(集体)：“应和(ying
he)”。[有的读：“yang had']
师：[倾听]重读。
生(集体)：“应和(ying
hè)”。
师：“应(yìng)”，应该是第四声。但是这个讲义上注的第几声啊?
生(集体)：第一声。
生(10)：错了。
师：错了。——你[指生(10)]怎么知道错了?
生(10)：我查过字典。
师：这个注音注错了，应该第四声。——“应(yìng)和”。
预习的时候，你们需要认真，去查查看。现在，请同学们把讲义上错的改过来。好，我们刚才读了一遍。请同学们看，还有些什么问题?
自己查字典的时候，没有能够解决的，有吧?——有没有?都懂吧?[学生举手]X
X X。
生(11)：什么叫“赶趟儿”?——是不是就是“赶集”?
师：什么叫“赶趟儿”?[学生举手]X
x X。
生(12)：“鸟儿将巢(chaos)安在繁花嫩叶当中”；他[指生(2)]读成：“鸟儿将chow安在繁花嫩叶当中”。
师：[板书：巢]这个字怎么读啊?
生(集体)：ch--ao--chao。
师：巢(chao)，第二声。刚刚那个字读错了，没有纠正过，现在纠正一下。还有吧?除此之外，还有吧?——没有了。好，现在，我们请同学们考虑一下，刚刚我们读了一下，请你们分一分看，一共是几节?请你们分一分看。
生(集体)：十节。
师：十节。那么，用了几节文字写了迎春的?[学生举手]X
X X 。
生(13)：迎春用了一节。
师：好，怎么分法?[个别学生举手。稍停]就X
X一个人知道吗?分分看，分错了，也没有关系。怎么分?[学生举手]好，X
X，你讲一讲看。
生(14)：用了一节文字写迎接春天的。
师：你整个地讲一讲看。
生(14)：用了一节文字写迎接春天的。
师：喔，用了一节文字是写迎接春天的。
生(14)：第二节到第七节是描绘春天的。
师：喔，第二节到第七节是描绘春天的。
生(14)：颂春是第八节到第十节。
师：第八节到第十节是歌颂春天的。有不同的意见吗?有吧?——没有。都是一样的。好，我说，她这样看是看得准确的，是这样。现在请同学们在第一节、第七节后面画上符号。我们看起来，可眉目清楚。
(以上11分钟)
好，现在请同学们先把第一节——一起来读一读。第一节只有一句话。那么我们看一看：作者是用了怎样的心情迎接春天的来到?而在这里明确地告诉我们：春天还没有来到。这里有一个字，用得非常准确!
生(部分)：[轻声地]“近”。
师：好，我们现在一起读一读：“盼望着，盼望着„„”预备——起。
生(集体)：[朗读第一节]“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”
师：你们看，作者是以什么心情来迎接春天的?
生(集体)：“盼望着。”
师：大家都看得出来——“盼望着，盼望着”，大家睁大眼睛盼望。我说用一个“盼望着”，可以吧?“盼望着，东风来了„„”可以吧?[生(集体)：可以。]那么为什么这里要叠用呢?[学生举手]X
X X。
生(15)：用两个，可以加强语气，表达作者向往春天的急切心情。
师：嗯，这样叠用，就更能表达作者十分急切的心情，十分向往的心情。向往春天赶紧到来!——所以用“盼望着，盼望着”。那么，哪一个字，告诉我们了——很准确地告诉我们：春天还没有来到?
生(集体)：“近”。
师：对，是“春天的脚步近了”!你看这个“近”，用得多准确啊!这里一个句子，四个字——用了四个词尾，给我们一个非常柔和的感觉。哪四个词尾?
生(集体)：两个“着”。
师：两个“着”。还有?
生(集体)：两个“了”。
师：对，好。我们自己读一下，体会、体会。[学生轻声朗读]你们听我读[表情朗读]“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”一开始就给我们非常亲切的、柔和的感觉。
(以上3分钟)
接下来，作者就用了比较多的笔墨，来描绘春天美丽的景色。一开始哪，作者就写了非常形象的一笔，绘出春天的总的景色——总写了一个“大地回春”或者是“大地春回”，或者是“春回大地”的景色，这都可以。[在板书“绘春”之右，板书：总写大地回春]好，现在，请同学们来考虑一下，用了哪一句啊?你们从哪儿知道这是总写的呢?[学生低声议论；举手]好，X
X X讲。
生(16)：[朗读]“一切都像刚睡醒的样子”。
师：说完整了吗?
生(16)：[朗读]“欣欣然张开了眼。”
师：好，你把它完整地读一读。
生(16)：[朗读]“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”[读得不大流畅]
师：[微笑]重读——要读准了。
生(16)：[重读]
师：那么，你从哪个词知道——这是一笔绘出来的啦?
生(16)：“一切”。
师：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”“一切”，说明了什么?——没有一个例外。这就把大自然的景物都囊括起来了。“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”——“欣欣然”，是什么意思？[学生举手]
X X X。
生(17)：高兴的样子。
师：哪个词是表示样子？
生(17)：“然”。
师：哪个是高兴？哪个是样子？
生(17)：“欣欣”是高兴；“然”是样子。
师：好!我们要理解：“然”是词尾，是表示状态的。“欣欣然”，高兴的样子——张开了眼睛。这是总起来写。[指板书“总写”]接着就分写，分别地描述了。[在板书“绘春”之右,“总写”之下，板书：分别描述]这节里头，分别描述了什么?[学生举手]X
X X。
生(18)：[朗读]“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”
师：对。这个——我们是容易理解的。请同学们回答：在这一节里分别写了什么?先写了什么?然后再写了什么?哪些词用得非常生动?[学生举手]X
X X。
生(19)：分别写了山、水、太阳。
师：分别写了山、水、太阳。对吧?[生(集体)：对。]写了太阳什么呐?
生(集体)：太阳的脸。
师：太阳的脸。那么，怎么来写它们的?用了哪些词?[学生举手]X
X X。
生(20)：山用“朗润起来了”，水用“涨(读成zhang)起来了”，太阳用“脸红起来了”。
师：好，请坐。他刚刚有个字念错了!
——哪一个?水涨(zhang)起来了?
生(集体)：涨(zhang)。
师：对。刚刚音读错了。不是“肚子胀(zhang)”的“胀(hang)”啊，是涨(zhang)起来了，第几声啊?
生(集体)：第三声。
师：把它纠正过来。——“水涨(zhang)起来了”。“山朗润起来了”。这个“朗润”，我们没有碰到过，什么含义?看一下注解：“朗润”。X
X X[指定学生]讲一下。
生(21)：润泽。“朗润”，解释明朗、润泽。
师：“朗润”解释明朗、润泽。为什么?因为春天来了!这个“明朗”跟“润泽”，到底是怎样一幅情景呢?请同学们看这一张画：[展示月历片山景彩色照片]“山朗润起来了”——“朗”，就是阳光照在上面，明亮起来，“润”，因为春风吹遍，我们刚刚不是背过“春风又绿江南岸”?春风一吹，山上怎么样啊?山清水秀，景色朗润。我们没有学过这个词。我们看一看，(再展示月历片山景彩色照片)它既有润泽的意思，还有阳光照在上面的明亮的意思。噢，前天我们外语课发了一套《Look
and
say》，这里头第140幅那个图画。课后看一看。它是要同学们认清'hill'这个字——山。那个山，就是润泽的样子。我们课后对照起来看，就知道了，第140幅。“水涨起来了”。冬天的水是怎样呢?
生(部分)：结冰。[一些学生轻笑声]
师：[微笑]结冰。噢，想到结冰。冬天的水是什么样啊?
生(部分)：枯了。[教师板书：枯]
师：春天哪，水就满了。你想想看。
生(22)：[应声说]涨潮了。
师：喔，对——对，涨潮了。我们不是读过：“满川风雨——”
生(23)：[紧接着说]“看潮生”。
师：啊!对了。有个同学已经想出来了：“满川风雨看潮生”。冬天的水是枯的，春天的“水涨起来了，太阳的脸红起来了”。这个“红”，用得非常好!为什么?我们可以从比较当中理解这个词。用得非常准确!冬天的太阳怎么样?[学生低声议论]想想看，为什么说这个“红”字用得很好呢?这个“红”——就绘出春天啊!冬天的太阳怎么样?想想看。生(部分)：白的。[有的学生：黄的。][师、生笑]师：冬天的太阳是白的，所以春天的太阳是红的?这个“红”，是不是就是写颜色呀?[学生举手]
X X X。
生(24)：冬天的太阳没有温暖。不仅写太阳的颜色，也写了太阳的温暖。
师：X X
X[指生(24)]讲：冬天的太阳没有温暖——没有温暖?[师、生笑]就是热量怎么样?
生(集体)：比较弱。
师：那么春天的太阳呢?我一开始不是讲了阳光——
生(集体)：明媚。
师：明媚，就红起来了，给人们非常温暖的感觉。所以这“朗润”——“涨”——“红”起来了，非常确切地描绘了春天的山、水、太阳。我们读一遍，把它背出来。“一切都像刚睡醒的样子，”自己读，读了我们马上背。
[学生各自轻声朗读第二节。]
好，我们一起背背看。预备——起。
生(集体)：[齐背第二节]
师：好，这一段背是背出来了，但是有一个字总是读不准——哪一个字呀?“涨(zhang)”。
生(集体)：“涨(zhang)”。
师：涨(zhǎng)。好，跟我读一读：“涨(zhǎng)”。
生(集体)：“涨(zhang)”。
师：“水涨(zhang)起来了”。
生(集体)：“水涨(zhang)起来了”。
师：注意啊，别再读错了!重来一次，再背一遍。“一切„„”预备——起。
生(集体)：[再齐背第二节]
师：好，这一节总写了以后，[指板书“总写”]立刻写山、水、太阳。然后呢，一步一步地写得很细，很细。我们看：接下来第三节是写小草。这节写得很细。你们要了解怎么细写，请一个同学把小草这一节读一读。谁来读?[学生举手]好，X
X X。
生(25)：[朗读第三节]“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的。”
[有些学生对某些读音低声议论]
师：喔，她读的时候很注意，读的语气很柔和，就是一些字读不准。嗯，“草”不要翘舌的。“小草偷偷地从土里钻(zuān)出来”，不是“钻”(zuàn)。“嫩嫩的”——“嫩（nèn)”。请同学们看，写小草怎么写的?一开始啊，就写出它的很旺盛的生命力!大家看，用哪一个词表现的?
生(集体)：“钻”。
师：好，把它圈出来。一开始就写它的旺盛的生命力——钻出来!很强的生命力，从泥土里头钻出来。这个词用得非常好!春回大地啊，人盼望着春天，草呢?
生(集体)：也盼望着春天。
师：也盼望着春天。我说先是写生命力；接着呢，你们看，就写这个草是“嫩嫩的”。“嫩嫩的”——是写它的什么呢?
生(部分)：形象。
师：形象。对吗?“嫩嫩的”，写它的质地。“绿绿的”是写什么呢?
生(集体)：颜色。
师：颜色。刚刚是写生命力——它的旺盛的生命力；然后呢，再描绘它的质，再描绘它的色。[在板书“分别描述”之后，[板书：生命力、质、色。]接着看：[朗读]“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是绿的。”喔，这个“满”字用得很好!满是绿的!这句写什么呢?
生(部分)：很多，很多。
呵，是写很多很多，就好像X
X作文里写的什么?
生(集体)：“绿满天下”。
师：这是它的“满”的范围，怎么样?[在板书“生命力、质、色”之后，板书：范围]
生(集体)：很广。
师：这个范围呵，你们看，具体是怎么写的?——怎么叫细呢?是从它的生命力，从它的质，从它的色，从它“满”的范围来写。还不够，人没有辜负春色，没有辜负小草长得这么好，所以怎么呢?你们看——我们一起读：“坐着，躺着……捉几回迷藏。”预备——起。
师、生(集体)：[齐读]“坐着，躺着……捉几回迷藏。”
师：草长得这么好，人怎么样?很欢乐。我们下星期要去春游，去体会体会：在这个柔软的草地上，打两个滚，踢几脚球呵，赛几趟跑呵，捉几回迷藏呵，味道是很美的。接着我们看，还具体描绘了什么?我们一起读，预备——起。
师、生(集体)：[齐读]“风轻悄悄的，草软绵绵的。”又写草了，“软绵绵的”。——写它的什么?
生(26)：[接着说]姿态。
师：喔，写姿态。X
X[指生(26)]说得很好，是写它的姿态。[在板书“生命力、质、色、范围”之后，板书：态]它的姿态怎么样?——“软绵绵的”。平时，同学们写作文，有时候感到写不出来，这个草嘛，就是草了，哪有那么多东西好写?你们看i作者写春天的小草，写得那么多，而且写得那么细!——写得很传神。你们有没有这种感觉，每天走进这个校园里，知不知道这杨柳什么时候绿的?知道吧![生(部分)：不知道。]都好像没有感觉到，没有看到它怎么又绿了，又大起来了。因此这儿用了一个什么词呢?
生(集体)：“偷偷地”。
师：“偷偷地”。这“偷偷地”，是不是那个“偷”的意思?
[生(集体)：不是。)那么，是什么意思啊!
生(部分)：悄悄地。
师：悄悄地，不知不觉地。——在人们不知不觉当中，小草钻出来了。确实就是这么个样子!所以，这里写得非常细。——我说，描绘得很细。这就因为是从各个角度，从多方面来描绘，写它钻出来的旺盛的生命力；写它嫩嫩的质；写它绿绿的色；写它的园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。然后再写人与草的关系。这样，小草长出来后，人们非常高兴，当然孩子们更高兴，有趣的是“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑”，还做什么啦?
生(部分)：捉迷藏。?
师：喔，对，“捉几回迷藏”。只有孩子会捉迷藏，大人不会捉迷藏，对吧?然后还写：“风轻悄悄的，草软绵绵的。”所以，我说这里写得非常细!好，现在我们再请一个同学朗读一下。[指定学生]X
X X——她在朗读的时候，其他同学默读，把它背出来。
生(27)：[朗读第三节]“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的。”
师：好。[学生举手]X X。
生(28)：应该是“打两个滚”，他说打几个滚。
师：还有吗?[学生举手]好，X X
X。
生(29)：“风轻悄悄的，草软绵绵的”，她读成：“风悄悄的，草软绵绵的。”
师：喔，应该是“风轻悄悄的，草软绵绵的。”对，还有什么读错的?X
X X。
生(30)：“嫩嫩的”，她说“嫩嫩地”。
师：好。[学生举手]X X
X。
生(31)：应该是“嫩嫩的(de)”，她读成：“嫩嫩地(di)”；应该是“绿绿的(de)”，她读成：“绿绿地(di)”。
师：那么，你把它归纳一下，好不好?——它们是什么词?
生(31)：结构助词。
师：结构助词。这里她[指生(27)]读错了，应该读什么?
生(集体)：“的(de)”。
师：我们现在再请一个同学来读读看，X
X X。[指定学生]
生(32)：[朗读第三节]“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的。”
师：基本上读对了。现在我们自己读，读了背出来。[学生各自轻声朗读第三节。教师巡视、指导]
好，我们一起背背看——一起背背看。“小草„„”预备——起。
生(集体)：[齐背第三节。教师依学生背诵的内容，分别指板书“生命力”、“质”、“色”、“范围”和“态”]。
师：[有的学生把“打两个滚”，背成：“打几个滚”]为什么这个“打两个滚”容易错呢?因为后面，都是“几”。你看看——仔细看看：“踢几脚球……”
生(部分)：[紧接着说]“赛几趟跑”。
师：“赛几趟跑”。
生(部分)：“捉几回迷藏”。
师：“捉几回迷藏”。所以就以为都是“几”了!实际上，——是“打两个滚”。它是“两”。记好了!好，再背一遍。“小草……”预备——起。
生(集体)：[再齐背第三节]
师：好。下面我们就学第四节。小草在春天是如此的美啊!那么下面呢，就是花呀，树呀……也是写得很细。请你们自己分析分析，为什么说写得很细呢?先写什么?后写什么?再写什么?自己读，读了分析。[学生各自低声朗读第四节]好，刚刚X
X同学问了：“赶趟儿”是不是就是“赶集”?——刚刚不是有同学问了这个问题吗?什么是“赶趟儿”?
[学生低声议论。生(有的)：“赶趟儿”是争着凑热闹。]
噢，X
X，[指生(33)。
生(33)：我照别的同学讲的。]你跟同学讲的?我还没有听到呐，你说说看。
生(33)：凑热闹。[学生笑声]
师：[笑]凑热闹——噢，凑热闹。“赶趟儿”究竟是什么意思?凑热闹。有道理，不是完全不搭界的。“赶趟儿”，这是北方话，我们南方没有这种话。“赶趟儿”——争先恐后地，赶上什么?赶上趟儿。“趟”，就是这一趟。X
X同学[指生(11)]问，是不是就是“赶集”的意思?如果是赶集，为什么不用“集”呀!
[学生议论]
是不是“赶集”呀?“集”是什么意思呀?
生(集体)：集市。
师：噢，集市。赶集——人赶集，去买东西，或去卖东西，叫赶集。这儿不是赶集。“赶趟儿”呢，就是我们刚刚讲的：争先恐后地，要赶上这一趟儿。——这一趟儿。这里就是赶上什么啊?
生(集体)：春天。
师：喔，对。大家理解得很好。赶春天，赶春光，因此就出现一个百花争春的景色。[板书：百花争春]百花争春，把这个“春”换一换，还可以用个百花——什么?
生(集体)：百花争妍。
师：讲得好，百花争妍。[板书：妍]这“赶趟儿”就是都要来凑热闹——百花争春，百花争妍。这个可以理解了吧?下课以后，休息一下。
(以上28分钟)
[下课]
第二课时
[上课]
师：现在我们分析第四节。X
X
X同学，[指定学生]请你讲讲看，这一节先写什么?后写什么?再写什么?大家听仔细。
生(1)：这一节先描写树，然后描写花，再描写蜜蜂、蝴蝶和野花。
师：怎么具体描绘的呢?
生(1)：描写树是：“你不让我，我不让你”；描写花是：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿”；描写蜜蜂、蝴蝶是：“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小蝴蝶飞来飞去。”描写野花是：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”[把“眨(zhǎ)”读成“zǎn']
师：还什么?“zǎn”呀“zǎn”的?[学生低声笑。教师微笑]眨(zhǎ)，“眨(zhǎ)呀眨(zhǎ)的”。注意呀!好，请坐。她刚刚说的，你们看：这个程序对吗?[生(部分)：对。]先写什么?后写什么?再写什么?很清楚。写树、写花，漏掉了一个——花以后是写什么呢?
生(部分)：果。
师：对了，写果。看到了没有呀?她把果漏掉了。对吧?“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”——这就是写果。然后呢，就是写花下的蜜蜂、蝴蝶，遍地的野花。她讲得好，就是漏了一个。另外具体描绘的时候，她把有关的语句读了。你们分析一下看，写树，满开着花，写了它的什么?——“你不让我，我不让你”，这是写了什么?
生(部分)：争春。
师：对了，争春的情况。[板书：争春]“你不让我，我不让你”，大家都要怎么样?“赶趟儿”，而且是开满了花，“赶趟儿”。这就写出了热闹的情景，——
生(部分)：繁花似锦。
师：好，很好。繁花似锦。[板书：繁花似锦；并展示繁花似锦的彩色图片]大家都挤着，大家都要开，都要开得满树——繁花似锦!开得——你看：满树都是桃花、梨花，繁花似锦!你数得清吧?多少朵花呀!先写它争春。接着就写它什么?
生(部分)：色。
师：色。怎么写的?
生(部分)：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”
师：是写颜色，大家都很清楚了。像火、像霞、像雪。接着，还写什么?我请一个同学讲得完整一点?从哪些角度写的?别人补充，好吧?——从哪些角度来写的?[学生举手]
X X，讲讲看。
生(2)：先写树，开满了花，接着写颜色——花的色，味，再写果。
师：先写花的色，味，再写果。[板书：色、味、果]
生(2)：接着写花下的蜜蜂，蝴蝶。[学生举手]
师：好，你说。
生(3)：遍地的野花的姿态。
师：花下的蜜蜂，蝴蝶。[板书：花下„„]然后，再写遍地野花的姿态。[板书：野花姿态]好，坐下。还有补充的吧?对不对?[生(集体)：对。]好，基本上我们分析出来了。写树的争春。写开花嘛，繁花似锦嘛，写它的颜色，这个颜色——色彩怎么?[学生举手]X
X X。
生(4)：鲜艳。
师：鲜艳。再换。[学生举手]好，X
X X。
生(5)：艳丽。
师：艳丽。[板书：艳丽]再换。[学生举手]
X X X讲。
生(6)：绚丽。
师：绚丽。[板书：绚丽]艳丽、绚丽，色彩呀非常鲜，非常美。然后呢，写这个花呢，还有什么?
生(集体)：味。
师：味。这个味道是什么呢?
生(集体)：甜味。
师：甜味——“甜味儿”。你看：笔笔扣住春天!这个时候，结果了没有?[生(集体)：没有。]所以，用了个什么词语来表达呢?
生(集体)：“仿佛”。
师：“仿佛”——满树已经是结了果。“仿佛”，很重要，注意!如果说这时候已经结了果，那就不符合实际。所以一定要用“仿佛”。接着就写“花下”。花下写蝴蝶，蜜蜂。我说这里，有个词用得非常好!一个词呀，就把热闹的情景写出来了!是什么呀?
生(集体)：“闹”。
师：“闹”!这个“闹”字呀，本来在我们诗词里头就有：“红杏枝头春意闹”!“闹”，写了个杏树呀，“红杏枝头——”。[板书：红杏枝头春意闹]好，把这个句子记下来。噢，这是写杏树，“枝头春意闹”。杏树它会有声音吗?没有的。这个“闹”字，就把春天的什么——“繁花似锦”的热闹气氛都刻画出来了!
这里是写蜜蜂的“闹”。蜜蜂是怎么样呢，“嗡嗡地”——“嗡嗡地闹着”，就是写这个热闹的情景。蝴蝶怎么样呀?花下大大小小的蝴蝶在穿梭，“飞来飞去”。我们再看下面讲的野花。野花遍地都是，满野都是。对这个野花是怎样写的?“杂样的，有名字的，没有名字的”——叫不出来的。对吧?我们校园里头花虽不多，但有不少是叫不出名字来的“杂样儿”。这里头是怎么来写花的姿态的呢?请同学们注意：刚才有个字读错了，要纠正，不是“散(sàn)”应该读什么?
生(集体)：“散(sǎn)”。
师：“散(sǎn)”，第三声。注意呀!给它注上音。“散”，“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨呀的。”这个意境有吧，你们想一想看?[生(部分)：有。]为什么会眨眼睛，像星星?[学生举手]好，X
X X，你讲。
生(7)：风吹了，野花就像摇头一样。
师：喔，他说：风吹了，野花就像摇头一样，因此就“眨呀眨的”。对不对呀?[生(集体)：对。]好，请坐。理解得对的。所以这里有一种写法，我们又可以学习的，没有明写风，但是写风了没有呀?[生(部分)：没有。]“风轻悄悄的”——没有写?有风无风呀?[生(集体)：有。]有风了，风的描写就寓在其中了。——没有明显写风，但是，这个风的味道呀，已经寓在其中了。为什么呢?你们想想看，怎么会眨呀眨呀的?风吹过来吹过去。你们再想一想，这个时候，天上有什么?
生(部分)：太阳。
师：噢，有太阳。阳光照着的时候，这花怎么样?
生(集体)：很亮。
师：噢，很亮，“散在草丛里像眼睛，像星星”，风吹的时候呢，一会儿看见了，一会儿又看不见了，因此，“眨呀眨的”。写风，寓在其中，没有明写，我们就知道了。没有明写阳光，但是，阳光写了没有?也写了，也寓在其中了!所以这个写法很高明。不仅“像星星”，而且这个比喻跟上头的什么是呼应的呀?你们看野花怎么样?
生(部分)：“遍地是。”
师：“遍地是。”天上的星星怎么呀?
生(部分)：数不清。
师：数不清，对吧。这野花遍地是。所以这个比喻是很确切的。一个写其多，“像星星”，对吧?还有一个写其亮，“像眼睛”。我们基本上能够分析出来了。我说这样写还有一个特点，它的层次很清楚。你们看这幅景色呀，层次很清楚。你看看是怎样的层次?[学生举手]X
X X讲。
生(8)：先写高的地方。写树：桃树、杏树、梨树。再写中间的。
师：喔，再写中间的。——中间的是什么?
生(8)：中间的花、果。
师：再写呢?
生(8)：花下的蜜蜂，蝴蝶。
师：花下的蜜蜂、蝴蝶。
生(8)：地上的野草。
师：地上的野草呀?
生(8)：野花。
师：地上的野花。好，请坐。你们看对吧?她分析得很好。这里写的景很有层次。它先是写整个树的情况，然后写树上的花；然后写花下的蜜蜂、蝴蝶；然后再写遍地的野草——不，讲错了，遍地的野花。所以，在我们面前描绘出一幅美丽的图景，有声有色!对吧。声音是什么?生(部分)：“蜜蜂嗡嗡地闹着”。
师：“嗡嗡地闹着”。有声有色!我们理解了。这写得多细!而且多有层次!——就好像画画一样，前头画什么，后头画什么，高的画什么，低的画什么，当中又怎么画?都应该笔笔交代清楚。现在，自己读，读得把它背出来。
[学生各自轻声朗读第四节；教师巡视、指导。]
我们试试看。梨树、杏树……预备——起。
生(集体)：[齐背第四节：“桃树、杏树、梨树„„”]
师：嗅，我讲错了。噢，重来。“桃树、杏树、梨树„„”预备——起。
生(集体)：[齐背第四节]
师：这里有一句，读的时候，背的时候注意：“花里带着甜味儿。”好，我们再背一遍。“桃树、杏树、梨树……”，预备——起。
生(集体)：[再齐背第四节]
师：好，接下去，我们看第五节。第五节是写什么的呢?
生(部分)：风。
师：写风。一开始呐，写风的时候就引用了——
生(部分)：宋朝志南和尚的诗句。
师：噢，志南和尚的《绝句》。我们背背看，志南和尚的《绝句》。预备——起。
生(集体)：[背诵]“古木荫中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
师：好，我们过去在早读课上读了他的《绝句》，讲这里有一句名句：“吹面不寒杨柳风”。你看呀，今天碰到了!这里运用进去了!“吹面不寒杨柳风”。这儿写风了。我们看，这里怎样写风的呢?这里写风呀，是写风的姿态，[板书：态]然后再写风里夹着很多味道。[板书：味]请同学看看，写风的姿态是怎么写的?请同学们找出：写风的姿态的关键的词。[学生举手]X
X X。
生(9)：“抚摸”。
师：“抚摸”是什么意思?
生(9)：抚摸就是吹到脸上。
师：“抚摸”就是吹到脸上?[学生轻笑声，教师微笑。]他这样说是有道理的，但是，“抚摸”不能直接解释吹到脸上。对吧?想想看，谁帮助他一下。[学生举手]好，X
X
X，[指生(9)]请坐。X
X X你说。
生(10)：[腼腆地]轻轻地摸着。
师：没有什么难为情；讲错了也没有关系，你看，脸也红了。轻轻地摸着。风吹的时候，你用另外的词讲讲看。[学生轻声议论]
生(10)：“清风拂面”。
师：“清风拂面”。可以吧?
可以的。“拂”，轻轻地擦过。请坐。好，写姿态是“抚摸”，是“清风拂面”。风里带着哪些味道?看清楚，是哪些味道?[学生举手]X
X X。
生(11)：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。”
师：对PE?你能不能讲一讲，这个风里头有怎样的泥土气息呢?
生(集体)：新翻的。
师：新翻的。混着青草味儿，还带着各种花的香味，你们能用一个词，来说明风里是什么味道吧?这大概比较难了!想一想看，各种花的味是很香的，青草味是很香的，新翻的泥土味也是很香的。
生(部分)：芬芳。
师：好，芬芳。还能够想得出来吧?芬芳，这香味很浓的，各种花的香，有人能够想得出来吧?[学生低声议论]芬芳——有一个人讲出来了：“芬芳馥郁”。[板书：芬芳馥郁]很香，各种各样的香：那么多花的香，春天青草味儿的香，新翻的泥土的香。——芬芳馥郁!好像风也是香的，充满了芬芳。这个味儿，就是充满着芬芳馥郁的味，“它们都在微微湿润的空气里酝酿”。“酝酿”本来用在什么地方的?
生(部分)：造酒。
师：嗯，造酒，酿酒的过程。这里——什么意思?[学生低声议论]就是各种香混合在一起，飘过来——随着风飘过来；飘过去——随着风飘过去，而空气呢，又是润湿的，不像冬天那么干燥。作者抓住春风的特点来写。而且，写春风特点的时候，把别的景物都带进去了。花呀，草呀，泥土呀，都带进去了!这个写法很高明。接着，我们看写鸟，在我们眼前又是另外一幅情景。你们看看，“巢”是什么意思?“巢”?
生(部分)：鸟窝。
师：鸟窝。鸟儿把窝呢“安在繁花嫩叶当中”。我们看：写鸟，着重写什么?
生(部分)：嗓子。
师：对，写它们的嗓子。你看，前面是写颜色。刚刚上节课一开始，X
X背的“两个黄鹂鸣翠柳”，写黄鹂的什么?黄颜色。还写了什么?呜叫——这里主要是写它们的什么?
生(部分)：声音。
师：鸣是声音，是叫。写鸟呢?主要是写声音。请同学们看，作者是怎样细致生动地描绘鸟的声音的?[学生低声议论；举手]好，X
X X。
生(12)：“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。”[把“应和(hè)”读咸“应hã”]
师：“应和(hè)着”。一起读：“应和(hè)着”。
生(集体)：“应和(hè)着”。
师：“卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”——写清脆的喉咙，宛转的曲子，注意呀，你们看，这里写一只鸟的声音，还是好些只鸟的声音?[生(集体)：好些只鸟的声音。]你怎么知道?
生(部分)：“呼朋引伴”。
师：什么叫“呼朋引伴”?[学生低声议论；举手]X
X X，讲讲看。
生(13)：叫朋友，引伙伴。
师：叫朋友，引伙伴。对吧?就是叫着，叫了很多鸟一道来，这个叫“呼朋引伴”。这里面写声音，就是写鸟鸣吗?写了多少种声音?[学生低声议论]看看，写了多少种声音?找找看，找正确了。[学生举手]有的已经找到了!好，X
X X。[指定学生]
生(14)：写了三种声音：鸟的——鸟的歌声，轻风流水声。还有牛背上牧童的短笛声。
师：他说写了三种声音。[一个学生举手]你有补充吗?好，X
X。
生(15)：写了四种声音：鸟的歌声，风的声音，水的声音，还有牛背上牧童短笛的声音。
师：喔，他把轻风、流水的声音分开来，好的。
师：你看牧童笛子的声音怎样呀?
生(集体)：嘹亮。
师：鸟的歌声和轻风、流水的声音怎样呀?
生(集体)：应和。
师：应和。“应和”是什么意思?[学生举手]X
X X。
生(16)：声音和声音相应。
师：声音和声音相应，就是此唱彼和。这里唱，那边和。[学生举手]X
X。
生(17)：此起彼落。
师：此起彼落，是可以呀。但是，“应和”的意思呢——唱与和。X
X
[指生(17)]讲了，“此起彼落”。X
X X[指生(16)]唱了，X
X[指生(17)]和了，[学生笑声]此唱彼和，此起彼落。这里有鸟的声音，有轻风的声音，有流水的声音——丁丁冬冬，对吧?那么还有牧童的短笛所吹的声音——响亮的声音，我说这些声音应和着，就构成了一首非常动听的——
生(部分)：交响乐。
师：噢，好的。什么交响乐?
生(部分)：自然交响乐。
师：什么交响乐呢，自然交响乐啊?
生(部分)：春天的交响乐。
师：对，春天的交响乐，构成一首春天的交响乐!理解得很好。鸟呀，风呀，水呀，牧童的短笛呀，[边讲边板书：鸟、风、水、笛]这些声音非常和谐的，此起彼落的，此唱彼和的，就交织成一曲非常动听的春天交响乐!好，理解得很好。这里写得很细致，很生动，很生动![板书：生动]从风写到味；从味写到鸟；从鸟写到轻风、流水、短笛。现在请X
X把这节朗读一遍。[指定学生]
生(18)：[朗读第五节]“‘吹面不寒杨柳风’„„”像母亲的手抚摸着你。”[把“抚摸着你”，读成“抚摸着我”。学生笑声。]
师：[微笑]重来，重来。“‘吹面不寒杨柳风’，……”
生(18)：“‘吹面不寒杨柳风’„„这时候也成天嘹亮地响着。”
师：好，请坐。有字读错吧?[学生举手]好，X
X X。
生(19)：“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”，她把“卖弄”读成“买弄”。
师：“卖弄”，不是“买弄”。[微笑]卖买不分了。“卖弄”什么意思?[学生举手]
X X。
生(20)：显示自己。
师：喔，显示自己。对了，X
X[指生(20)]讲得很好。显示自己——“卖弄清脆的喉咙”。好，我们自己读两遍。[学生各自轻声朗读第五节；教师巡视、指导]好，我们再看下面第六节：“雨是最寻常的„„”这儿是写雨了。写雨呢，着重是写形态。你们看看，这雨的形态是什么?[学生低声议论]你能不能找一个词或两个词，把这个雨的形态讲出来。看谁找得准![学生举手]
X X X。
生(21)：“像细丝”。
师：“像细丝”。好，请坐。看，“像细丝”，这是写“细”。[学生举手]X
X。生(22)：“密密地斜织”。
师：“密密地斜织”，这是写“密”。你们看看，这个雨的形态，把两个人[指生(21)、生(22)]讲的综合起来，X
X X，你讲。[指定学生]
生(23)：细和密。
师：细和密——写它的细和它的密。对吧?密得多得像什么?
生(集体)：“像牛毛。”
师：细得像什么?
生(集体)：“像花针。”
师：“像细丝”，“密密地斜织着”，为什么“斜”?
生(部分)：有风。
师：“密密地斜织着”，这是写雨的形态。接着就写雨中的房屋，雨中的树，雨中的草，雨中的人，——呀，雨中屋，雨中树，雨中草，雨中人。这个我们容易理解的。现在我们请一个同学，把这一节朗读一下，你们看，雨中屋子是怎么样的?雨中的人是怎么样的?雨中的树和草是怎么样的?好，谁来读?[学生举手]X
X X来读。
生(24)：[朗读第六节]“雨是最寻常的„„可别恼”。[把“恼(nǎo)”读成“nào']
师：恼(nǎO)。重来。
生(24)：[再朗读第六节]“雨是最寻常的„„在雨里静默着。”
师：好。刚刚讲雨的形态的特点，接下来写雨中的屋。屋，首先是屋顶上。刚刚有个同学提出了个问题：“全笼着一层薄烟”，什么意思?——“一层薄烟”，什么意思?
生(部分)：像云雾一样。
师：为什么像云雾一样呢?
[学生低声议论：有的说，雨下得紧；有的说，写雨中屋顶的情况。]
对，雨下得紧，是写雨中屋顶的情况。细雨蒙蒙，所以，屋顶上好像有一层薄烟。我们再看，雨中的树叶有什么特点?
生(集体)：“绿得发亮”。
师：对。写得好!“绿得——绿得发亮”!树在雨中洗了以后，叶上什么没有了?
生(集体)：灰尘。
师：对。好，我们再来看，草呢，雨中的草呢?
生(集体)：“青得逼你的眼”。
师：哪个词用得好?
生(集体)：“逼”。
师：对。这个“逼”字说明什么呢?
生(集体)：刺眼。
师：喔，很刺眼，“逼你的眼”。大家理解得很好。大家想一想看，王安石的《书湖阴先生壁》，诗中有一句话，记得吧?
生(部分)：“两山排闼送青来”。
师：喔，对，已经想起来了，“两山排闼送青来”。这两座山好像把门逼着推开以后呀，把“青”送来了。清楚了吧?“逼你的眼”，大家理解得很好。接着我们看，写雨中还用什么来衬托呀?灯光呢，“黄晕的光”，给人以温暖的感觉，“烘托出一片安静而和平的夜”。雨中还有人。这些人是怎么呐?有的是——
生(部分)：“慢慢走着”。
师：慢慢走着。有的呢?还有——
生(集体)：工作。
师：工作。那么，雨中他们的房屋怎么样?
生(集体)：“稀稀疏疏的”。
师：“稀稀疏疏的，在雨里静默着。”前面是写的“闹”呀，这里是写的——
生(部分)：静。
师：对吧，绘声绘色，还加上绘动绘静。[板书：声、色、动、静；并在前面板书：绘]我们刚刚讲了很多的，是描绘的声音，描绘的颜色，写了动态；这里呢，又写了静态，“安静而和平的夜”。但是路上、桥边，还有慢慢走着的行人；地里，还有在劳动的农民。安静和平的夜。雨中的房屋呢，是“稀稀疏疏的，在雨里静默着”。有静有动，笔笔都是紧扣春天来写的。好，现在我们一齐来朗读一遍。“雨是最寻常的……”预备——起。
生(集体)：[齐读第六节]
师：这第二到第六节呢，都是着重写景，当然在写景里也写了人，对吧?可是到了第七节，着重写什么?
生(部分)：人。
师：人。在春天是百花争春——百花争春，万象更新。[板书：万象更新]我们从二、三、四、五、六节里都看到是万象更新。这前面是写大地回春。回春以后是什么情景，不管是山呀，水呀，草呀，树呀，花呀„„大自然的一切情景，都是万象更新——万象都披上了新装。在如此细致地描写景物以后，就着重用一节写入，写入在春天的情景。那么我们看看，这里写了只几笔，就天上、地上都写到了。
好，请一个同学把这一节读一读。[学生举手]X
X。
生(25)：[朗读第七节]“天上风筝渐渐多了„„有的是希望。”
师：好。你们看看，天上，放风筝了，是春天了；地上，人也都是争春的，也是“赶趟儿”的。从哪些角度来写人争春?
生(部分)：“一个个都出来了”。
师：一个接着一个出来了。
生(部分)：“城里乡下”。
师：对，“城里乡下”。
生(集体)：“家家户户，老老小小”。
师：[朗读]“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。”在这里就点出了一句话——
师、生(集体)：[同声]“一年之计在于春”!
师：什么叫做“一年之计在于春”?
生(部分)：一年中最好的是春天。
师：一年中最好的是春天。这个“计”怎么解释?
生(部分)：计划。
师：计划。一年中要做的事情，一年的计划，在春天怎么样?要好好地打算打算。这就告诉我们：干事情要抓紧什么呢?
生(部分)：时间。
师：抓紧时间，抓紧开始。“有的是工夫”，这“工夫”是什么意思?生(部分)：时间。
师：时间。注意呀，它是没有一个“力”的，看到吧?这个“工夫”是时间。有的是时间，“有的是希望”。这儿只是寥寥几笔，也就描绘出了人们在春天生机勃勃的情景。前面细致地写出了春光无限好，万象更新。这儿几笔呢?写出了人们在春天的神情，有景有人，勾出了一幅春光无限好的美景!这一个部分：绘春，[指板书“绘春”]是全文的重点。你们看，对吧，描绘春天是绘声绘色，绘动绘静，而且呢，细致描绘的时候，还绘了什么啦?
生(部分)：情态。
师：还绘神绘态。所以这个描绘非常细致，而且语言非常生动。譬如说，写草的生命力，用什么?
生(部分)：“钻”。
师：“钻”。写热闹的气氛?用——
生(部分)：“闹”。
师：“闹”。写小草的青用什么?
生(部分)：“逼”。
师：“逼”。这都是用得非常好的，很准确的。细致的描绘来源于什么?
生(部分)：观察。
师：对，细致的观察。如果我们视而不见，写得出这么细吗?[生(集体)：写不出。]还有一个原因，观察细致以后，还要怎么样?
生(部分)：表达出来。
师：还要表达。那么，就要积累什么呢?
生(部分)：词语。
师：词语，积累词语。所以平时要很仔细地读书，积累词语，描绘起来就会生动了。写草的生命力，一个“钻”字就会蹦出来。对吧?在写静景的时候，写房屋，“在雨里静默着”就会出来。用词非常确切、生动，很值得我们学习。
(以上44分钟)
在绘春之后，就颂春了。[指板书“颂春”]作者满怀喜悦的心情来颂春，但颂春的话只有三句。请一个同学读一读。[学生举手]X
X X。
生(25)：[朗读第八、九、十节]“春天像刚落地的娃娃，„„领着我们上前去。”
师：请坐。作者用的什么手法来写的?
生(有的)：比喻；
生(有的)：拟人。
师：比喻还是拟人?[生(集体)：拟人。]
请同学们考虑一下。这里，第一句：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”这里是写出春天的什么?——春意盎然[板书：春意盎然][生(有的)：生意盎然。]生意盎然，好的。[板书：(生意盎然)]都可以，春意盎然，生意盎然。我们同学的作文里就可以用嘛。
[下课铃响]
(以上1分钟)
好，还有几句话，我们把它看完。接着写它的花枝招展，写它的什么?
生(26)：写春天的美。
师：是写它的美，千姿百态。我们同学的作文里，不是写“姿态万千”吗?就是这个词语，对吧，千姿百态。[板书：千姿百态]
最后，写春天像青年一样。X
X，[指定学生]健壮的青年是怎么样?写它的——
生(27)：青春活力。
师：对，讲得很好!青春活力。[板书：青春活力]因此我说，这三个比喻呀，它是各有自己的内容。但是，又是互相联系的。你们看看，它有区别又有联系。你们看区别和联系在什么地方?一个是写生意盎然，另一个写千姿百态，再一个写青春活力——有区别吧?[生(集体)：有区别。]有区别。但是，它们又是有联系的。你看看，它先写春天像什么?
生(部分)：娃娃。
师：娃娃。然后呢?
生(集体)：小姑娘。
师：小姑娘。然后呢?
生(集体)：青年。
师：青年。这个联系很清楚的。对吧?是从不同的角度来写的。另外呢，它是从春天本身的怎么样来写的?
生(部分)：成长。
师：春天本身也在成长。因此，春天从“刚落地的娃娃”，成长为“小姑娘”，再成长为——
师、生(集体)：[齐声]“健壮的青年”。
师：这个比喻是非常确切的。这篇文章就是从带着十分向往的心情迎春，到最后，以十分喜悦的心情——
师、生：[齐声]颂春。
师：在我们眼前展现的是春光无限好的景色!同学们回去背诵。开头背出来了，后面几小节还没有背出来。要把全文背出来，仔细地体会朱自清先生文章的用词造句的妙处。他写的这篇文章哟，很清新，就好像小河里的水流淌下来一样!这些词句都从他的笔端流淌出来，我们要好好地学习，怎么样抓住景物的特点来写。他是笔笔扣住春天的景物特点来写的。我们学完以后，要写一篇抓住景物特点来描写的文章今天课后没有书面作业，全文要朗读背诵。
[下课]
