通过前一段时间关于教学目标方面的学习，自己对如何确定一课书的教学目标有了比较深刻的理解，并结合实际教学反复体会教学目标设置的重要性，明白如何确定一课书的教学目标后，下一步就是教学目标的表述问题了。在刚开始学习自己也提出了关于教学目标方面的困惑：在学习了一些关于一节课教学目标如何设置和表述的理论后，我明白了自己在教学目标叙写时出现的一些问题，比如主体不明确，行为动词运用不合理，目标不具体，不可测量和评价等问题，但是具体到自己写或者修改教学目标时不知道正确的目标叙写可测量，可评价的行为或程度应该怎样写。感觉就是知道原来错了但是不知道怎么改更好！随着最近对学习资料的深入理解和消化，尤其是反复学习了林玲玲和刘家访老师的《教学目标的续写》和《论课堂教学目标的编写》、《外显行为动词在语文教学目标表述中的运用》、《教学目标表述的问题及其规范》、高启山主任的《小学阅读教学备课时目标设计存在的几个问题及对策》
之后，自己对课堂教学目标的表述有了一些自己的认识和观点。
我认为，要解决自己目前在教学目标表述方面存在的诸多问题，在课堂教学目标表述应该遵循以下原则：
一、课堂教学目标表述行为主体要学生化。教学目标表述的主体是的学生行为而不是教师的行为。
以前自己在教学目标的表示中习惯采用“引导学生”“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等这样的句式来表述，忽略了教学的主体是学生，这些方式都是不符合陈述要求的。正确的教学目标表述应写成下列方式：“学生能……” “学生应该…” 。
二、课堂教学目标表述要用外显行为动词，避免运用内隐心理行为动词，还要注重行为动词多样化，尽可能是可理解、可观察的具体行为。
内隐心理行为动词指无明确!具体的质和量规定的能愿感官动词,它代表的是思想认识上的变化,是藏在内心的一种心理感情体验,是看不见!摸不着的,只有说话者本人才能意识到的状态或者行为,是一种无法操作，不易检测的隐性变化,。认识、懂得、受到、理解、掌握、了解、知道、欣赏等这些词语都属于不可检测的内隐心理行为动词。课堂教学目标表述要避免运用内隐心理行为动词，应该用外显行为动词， 且行为动词多样化。如：写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比等词语都是可以明显操作和检测的，
三、 课堂教学目标表述的行为要有一定条件。条件是指学习者在什
我认为，要解决自己目前在教学目标表述方面存在的诸多问题，在课堂教学目标表述应该遵循以下原则：
一、课堂教学目标表述行为主体要学生化。教学目标表述的主体是的学生行为而不是教师的行为。
以前自己在教学目标的表示中习惯采用“引导学生”“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等这样的句式来表述，忽略了教学的主体是学生，这些方式都是不符合陈述要求的。正确的教学目标表述应写成下列方式：“学生能……” “学生应该…” 。
二、课堂教学目标表述要用外显行为动词，避免运用内隐心理行为动词，还要注重行为动词多样化，尽可能是可理解、可观察的具体行为。
内隐心理行为动词指无明确!具体的质和量规定的能愿感官动词,它代表的是思想认识上的变化,是藏在内心的一种心理感情体验,是看不见!摸不着的,只有说话者本人才能意识到的状态或者行为,是一种无法操作，不易检测的隐性变化,。认识、懂得、受到、理解、掌握、了解、知道、欣赏等这些词语都属于不可检测的内隐心理行为动词。课堂教学目标表述要避免运用内隐心理行为动词，应该用外显行为动词， 且行为动词多样化。如：写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比等词语都是可以明显操作和检测的，
三、 课堂教学目标表述的行为要有一定条件。条件是指学习者在什