对课例《找春天》评价与想法
通过学习安老师的教学设计和观看实施过程录像后，我受益匪浅，安老师的教学设计比较全面，整体设计突出了学生的自主学习和主动探究。教学的实施过程突出体现了“以教师为主导，学生为主体”的教育思想。我认为，这是比较优秀的一节课，有许多值得我学习的地方。依据教学成果评价量规，我对本节课进行如下评价：
一、教学思想方面：课程设计整体体现了“以教师为主导，学生为主体”的思想，为了让学生更好地了解春天，让学生在下面找春天，并反复阅读课文，找出描写春天的句子，反复的带感情的阅读。将语文学科的“说”、“读”、与“写”落实到位，但是没有体现出来对学困生的照顾与辅导。
二、教学技能方面：在安老师的授课过程中，教态自然端庄，仪表大方；普通话规范；板书条理清晰，能体现探究问题的思路，揭示各知识点之间的联系；有很强的教学组织能力和课堂驾驭能力。据学情和生成性课堂的动态能及时调整教学；能从整体上更好地把握教材。在本节课教学过程中，安老师用多种方式的读来引导学生融入课文，理解课文从而引发其情感体验。还将信息技术与语文课程进行整合，利用电教手段激发学生兴趣。体现了“教师为主导，学生为主体”的学习模式和教育理念。具体地说：安老师根据学生的年龄特征从“找春天”入手，让学生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天带到课堂上进行展示，设计合理，符合学生年龄特征。
三、教学设计方面：
学习目标与课程整体学习目标基本一致，体现了知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三维目标，基本符合年龄特征，能体现学生综合能力尤其是创造性思维能力、问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚具体。设置具有层次性、可操作性，表述清楚。
学习者特征分析，列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。
整个教学活动设计具有层次性。“教师提前布置学生找春天，目的是让学生联系生活实际；使学生紧密结合实践中的体会去感悟文本，感受春天，培养了学生的发散思维能力。在扩展环节，让学生通过想象，描绘自己心中的春天，尽情徜徉在大自然的怀抱中，感受春天的气息，享受春天的温暖，培养了学生想象能力，使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强了学生的成就感，调动了他们学习语文的积极性。”
四、教学组织方面：在整个教学过程中，安
通过学习安老师的教学设计和观看实施过程录像后，我受益匪浅，安老师的教学设计比较全面，整体设计突出了学生的自主学习和主动探究。教学的实施过程突出体现了“以教师为主导，学生为主体”的教育思想。我认为，这是比较优秀的一节课，有许多值得我学习的地方。依据教学成果评价量规，我对本节课进行如下评价：
一、教学思想方面：课程设计整体体现了“以教师为主导，学生为主体”的思想，为了让学生更好地了解春天，让学生在下面找春天，并反复阅读课文，找出描写春天的句子，反复的带感情的阅读。将语文学科的“说”、“读”、与“写”落实到位，但是没有体现出来对学困生的照顾与辅导。
二、教学技能方面：在安老师的授课过程中，教态自然端庄，仪表大方；普通话规范；板书条理清晰，能体现探究问题的思路，揭示各知识点之间的联系；有很强的教学组织能力和课堂驾驭能力。据学情和生成性课堂的动态能及时调整教学；能从整体上更好地把握教材。在本节课教学过程中，安老师用多种方式的读来引导学生融入课文，理解课文从而引发其情感体验。还将信息技术与语文课程进行整合，利用电教手段激发学生兴趣。体现了“教师为主导，学生为主体”的学习模式和教育理念。具体地说：安老师根据学生的年龄特征从“找春天”入手，让学生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天带到课堂上进行展示，设计合理，符合学生年龄特征。
三、教学设计方面：
学习目标与课程整体学习目标基本一致，体现了知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三维目标，基本符合年龄特征，能体现学生综合能力尤其是创造性思维能力、问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚具体。设置具有层次性、可操作性，表述清楚。
学习者特征分析，列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。
整个教学活动设计具有层次性。“教师提前布置学生找春天，目的是让学生联系生活实际；使学生紧密结合实践中的体会去感悟文本，感受春天，培养了学生的发散思维能力。在扩展环节，让学生通过想象，描绘自己心中的春天，尽情徜徉在大自然的怀抱中，感受春天的气息，享受春天的温暖，培养了学生想象能力，使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强了学生的成就感，调动了他们学习语文的积极性。”
四、教学组织方面：在整个教学过程中，安