杜威的课程观
一、
杜威反对以学科的形式呈现课程。他主张课程应当还原为儿童的生活经验，只有连续的、能促进儿童生长的经验才能进入课程。杜威重视儿童在教育中的中心地位，但并不是主张教育者对儿童放任自流，相反，杜威对教育者提出了更高的要求。教育者必须充分了解和尊重儿童的生活与儿童的世界，在儿童已有经验和未来经验之间架设“桥梁”：让儿童在游戏、生活中“不知不觉”地获得新的经验。
要让学科知识和儿童经验协调一致，课程要解决的最基本的问题是，从儿童现有的经验和生活出发，“把各门学科的教材或知识各部分恢复到它被抽象出来的原来的经验。依照儿童经验生长的实际情况，还原为直接的和个人的经验，”并在儿童已有的经验和未来的经验之间架设桥梁，“发现介于儿童现在的经验和这些科目的更为丰富和成熟的东西之间的各个步骤。”用儿童已有的经验解释未知的经验，就是“让儿童的本性实现自己的使命。”
杜威经验课程观是在其经验哲学指导下产生的。杜威认为，人的认识起源于感官对世界的感知即感觉经验，在经验的过程中产生思维、获得知识。教育和课程应该和人的认识规律相一致：课程的目标是儿童经验的改组或改造；课程的组织应以儿童的生活经验为基础，把学科知识还原到儿童的经验水平；课程的实施应采取让儿童“经验”的方式。
二、
杜威深刻地批判了传统课程脱离儿童生活的弊病。杜威认为，儿童有着不可抗拒的生长的力量，这个力量是教育真正的动力。“教育应当符合儿童的生命本性，应当尊重儿童的生活本质，应当满足儿童成长的需要。”儿童的经验是转化的、生长的。已经获得的经验不是固定不变的占有物，而是一种动力和媒介，促使
一、
杜威反对以学科的形式呈现课程。他主张课程应当还原为儿童的生活经验，只有连续的、能促进儿童生长的经验才能进入课程。杜威重视儿童在教育中的中心地位，但并不是主张教育者对儿童放任自流，相反，杜威对教育者提出了更高的要求。教育者必须充分了解和尊重儿童的生活与儿童的世界，在儿童已有经验和未来经验之间架设“桥梁”：让儿童在游戏、生活中“不知不觉”地获得新的经验。
要让学科知识和儿童经验协调一致，课程要解决的最基本的问题是，从儿童现有的经验和生活出发，“把各门学科的教材或知识各部分恢复到它被抽象出来的原来的经验。依照儿童经验生长的实际情况，还原为直接的和个人的经验，”并在儿童已有的经验和未来的经验之间架设桥梁，“发现介于儿童现在的经验和这些科目的更为丰富和成熟的东西之间的各个步骤。”用儿童已有的经验解释未知的经验，就是“让儿童的本性实现自己的使命。”
杜威经验课程观是在其经验哲学指导下产生的。杜威认为，人的认识起源于感官对世界的感知即感觉经验，在经验的过程中产生思维、获得知识。教育和课程应该和人的认识规律相一致：课程的目标是儿童经验的改组或改造；课程的组织应以儿童的生活经验为基础，把学科知识还原到儿童的经验水平；课程的实施应采取让儿童“经验”的方式。
二、
杜威深刻地批判了传统课程脱离儿童生活的弊病。杜威认为，儿童有着不可抗拒的生长的力量，这个力量是教育真正的动力。“教育应当符合儿童的生命本性，应当尊重儿童的生活本质，应当满足儿童成长的需要。”儿童的经验是转化的、生长的。已经获得的经验不是固定不变的占有物，而是一种动力和媒介，促使