学科核心素养与“双基”“三维目标”的关系
2014年3月，“核心素养”首次在《教育部关于全面深化课程改革
身处一线的教师们，整天沉于繁杂的教育教学事务之中，很少接触和研究理论。面对“核心素养”这一概念，总觉得“高大上”，甚至认为经过十四年的新课程改革，对“三维目标”有些适应和接受，现在又要接受“核心素养”。是不是“三维目标”就过时了，也可以不管了。与核心素养之前的双基和三维目标并非割裂，而是有继承又有所发展。作为一线教师，必须厘清这三者的关系，才能找到提升点，修正教学行为，提高教学效率。
2001年启动的新课程改革的一个基本标志是从“双基”走向“三维目标”。也就是说，2001年之前的教学都是基于“双基”的教学，即基本知识和基本技能的传授，双基教育单纯的重视向学生灌输知识和传授技能，“教师讲，学生听”是教学的常态，教师讲什么，学生听什么，教师不讲，学生不停，这样的教学学生被动接受知识，教师把知识灌输到学生大脑，考试的时候，再拿出来，写在试卷上。忽视学生的学习实践和能力的培养，忽视德育，忽视人的整体素质的提高，是一种有严重缺陷的片面教育。这种消极作用慢慢地显示出来，并且说着社会发展，弊端就显现出来。强调对知识的死记硬背，只是针对知识这一维度，是平面的，是一维目标。
三维目标，不仅基于学生的基本知识和基本能力，更加注重学习的过程，学习方式和教学方式的转变，情感态度价值观的培养。从知识学习，到教学对象（老师和学生），再到品质精神的培养，是立
2014年3月，“核心素养”首次在《教育部关于全面深化课程改革
身处一线的教师们，整天沉于繁杂的教育教学事务之中，很少接触和研究理论。面对“核心素养”这一概念，总觉得“高大上”，甚至认为经过十四年的新课程改革，对“三维目标”有些适应和接受，现在又要接受“核心素养”。是不是“三维目标”就过时了，也可以不管了。与核心素养之前的双基和三维目标并非割裂，而是有继承又有所发展。作为一线教师，必须厘清这三者的关系，才能找到提升点，修正教学行为，提高教学效率。
2001年启动的新课程改革的一个基本标志是从“双基”走向“三维目标”。也就是说，2001年之前的教学都是基于“双基”的教学，即基本知识和基本技能的传授，双基教育单纯的重视向学生灌输知识和传授技能，“教师讲，学生听”是教学的常态，教师讲什么，学生听什么，教师不讲，学生不停，这样的教学学生被动接受知识，教师把知识灌输到学生大脑，考试的时候，再拿出来，写在试卷上。忽视学生的学习实践和能力的培养，忽视德育，忽视人的整体素质的提高，是一种有严重缺陷的片面教育。这种消极作用慢慢地显示出来，并且说着社会发展，弊端就显现出来。强调对知识的死记硬背，只是针对知识这一维度，是平面的，是一维目标。
三维目标，不仅基于学生的基本知识和基本能力，更加注重学习的过程，学习方式和教学方式的转变，情感态度价值观的培养。从知识学习，到教学对象（老师和学生），再到品质精神的培养，是立