微型课题：
一、课题提出的背景
（一）课题研究的原因：
初中思想品德课程是一门现实性、开放性和时政性极强的学科，它是一门与社会发展合拍共舞的学科。当今世界经济已经全球化，能不能运用好时事热点教育资源直接关系到学生的兴趣源，直接关系到本学科的教育力、生命力。
1.课标要求
《初中思想品德课课标》说明指出：“情感态度价值观的培养、知识的学习
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微型课题：
一、课题提出的背景
（一）课题研究的原因：
初中思想品德课程是一门现实性、开放性和时政性极强的学科，它是一门与社会发展合拍共舞的学科。当今世界经济已经全球化，能不能运用好时事热点教育资源直接关系到学生的兴趣源，直接关系到本学科的教育力、生命力。
1.课标要求
《初中思想品德课课标》说明指出：“情感态度价值观的培养、知识的学习
、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。”时事热点材料题教法探究是课标“三位一体”精神的重要体现，在初中思想思品课教学中占有重要地位。
2.质量需要
随着新课程改革的继续深入和考试研究的不断创新，以贴近生活、立意深刻、形式灵活著称的时事热点材料分析题，由于能够较好地贯彻新课改理念，体现知识与能力并举、重点与难点兼容、理论与实践结合、育人与育才统一，在中招考试中占据着越来越重要的地位。
时事热点材料分析题是中考思想品德试题体现试卷区分度，发挥其选拔功能的重要题型。但由于各方面的原因，每年中考学生解答此类题的失分率较高。因此分析学生失分原因，提高解题能力，有助于提高时事热点材料分析题的得分率，从而提升思品中考教学质量。
3.德育体现
《初中思想品德课课标》说明指出：“ 思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。”
时事热点材料是近一年国内国际发生的重大影响的事件，在阅读分析过程中，学生能感受时事热点材料強大的德育力量，充分体现了思品课情感、态度、价值观作为三位目标之首的学科特点，为初中生社会主义核心价值体系的教育提供一些理论素材。
（二）课题的研究目的：
我们想通过本课题研究，形成系列解题方法，以提高时事热点材料分析题的得分率，有利于提高九年级思品科教学质量，培养学生分析、判断、批判、归纳、概括、整合能力以及应用能力、表达能力，同时不乏考查学生的创新精神和实践能力，从而增强学生关注社会的责任感。
（三）同类课题的研究现状:
目前老师们对中考思想品德材料分析题解题方法探究的较多。如：“中考思想品德材料分析题解题方法指导”；“中考思想品德常见材料分析题解题指导”等，而对时事热点的材料分析题的解题方法探究较少，有一些探究，如：“ 中考时政热点专题复习指导”的探究，但只探究了时事热点试题解题的一般方法。本微型课题想从时事热点的材料分析题的特点、命题规律、学生失分原因、解题思路、解题步骤、解题注意事项等方面进行探究，形成系列解题方法，以提高时事热点材料分析题的得分率，有利于提高九年级思品科教学质量，培养学生分析、判断、批判、归纳、概括、整合能力以及应用能力、表达能力、实践能力、创新精神，从而增强学生关注社会的责任感。
二、课题核心概念的界定
思品中考时事热点材料分析题解题方法研究是指：对思品中考时事热点材料分析题的的特点、学生失分原因、解题步骤、解题注意事项等方面进行探究，形成系列解题方法，以提高时事热点材料分析题的得分率，培养学生分析、判断、归纳、概括、整合能力以及应用能力、表达能力、实践能力和创新精神，从而增强学生的社会责任感。
三、课题研究的基本设计
（一）研究目标：
1.探究出时事热点材料分析题的系列解题方法。
2.培养学生分析、判断、批判、归纳、概括、整合能力以及应用能力、表达能力、实践能力和创新精神，提高本学科教学质量，从而增强学生关注社会的责任感。
（二）研究内容：
1.探究总结时事热点材料分析题的命题特点
2.探究时事热点材料分析题命题类型
3.探究学生解析时事热点材料分析题失分原因
4.探究时事热点材料分析题解题的系列方法
四、研究的原则、方法、对象、周期
（一）研究对象
主要以我校2013级学生作为研究对象，重点确定1、2、5、13班共四个班级作为重点研究对象。
（二）原则：
1.主体性原则
在课题的实施过程中，教师课堂教学要充分调动学生学习时事热点材料分析题的积极因素，以学生为主体，发挥学生学习的主动性，使其主动配合，在亲身的体验中学会材料分析题的解题方法。
2.创新性原则
（1）研究内容的创新。探究出时事热点材料分析题的系列解题方法。
（2）观点创新。在学生在自己学习感悟的基础上发表自己的观点，提出自己的见解，这也是一种思想的创新；编著成学习感悟的过程更是一种创新。
（三）方法:
1.个案法：在研究中我们注意观察、记录和调控一部分典型学生的时事热点材料分析题解题方法的情况，分析各种教学方法对学生产生的影响。
2.行动研究法：依据调查出的情况，分析原因，制定策略，进行实践，边实践边反思，不断完善教师的教育教学行为，优化教学效果，提高解题的有效率。
（四）周期
1.准备阶段（2013年4月16——4月20日）
重点是确立课题，着手分析近几年乐山市思品中考试卷中时事热点材料分析题的特点、命题思路等，统计学生失分的主要原因。
形成《中考时事热点材料分析题解题方法研究》研究报告
负责人：彭卫军
2.实施阶段（2013年4月21日——9月12日）
重点是进行中考时事热点材料分析题的解题方法的探究，深入课堂、深入教师、深入学生进行调查、走访，了解课堂、教师、学生在解决时事热点材料分析题上的现有水平、方法等。结合中考试卷的命题特点、题型，学生失分的原因分析，总结得出中考时事热点材料分析题的解题方法。
形成《中考时事热点材料分析题复习课案例》教学设计、课件、课堂实录的光盘。
负责人：刘丽、李莉
3.结题阶段（2013年9月——10月）
重点是对研究对象实施检测，总结并物化研究成果，形成相关材料体系并申请结题。
负责人：刘丽、李莉
五、研究的措施：
1. 课题组认真研读了《课标》和教材，选择四个较为稳定的有价值的时事热点板块，把它们与初中思品课进行有机整合，确定中考时事热点材料与初中思品课整合教学的内容。例如：民生、美丽中国、中国梦、节俭等。
2.课题组以所确定的板块为研究内容，进行了课堂教学实践活动，依据主体性原则和创新性原则的研究原则，有针对性地探究了时事热点材料分析题的命题特点、时事热点材料分析题命题类型、学生解析时事热点材料分析题失分原因、探究时事热点材料分析题解题的系列方法。
我们在研究中采用了个案分析法，认真仔细地注意观察、记录和调控一部分典型学生的时事热点材料分析题解题方法的情况，分析各种教学方法对学生产生的影响；同时采用了行动研究法，依据调查出的情况，分析原因，制定策略，进行实践，边实践边反思，不断完善教师的教育教学行为，优化教学效果，提高解题的有效率。
我们根据了课堂教学实践活动的信息，教师的教学反思，学生的学习感悟等资料，提炼出了中考时事热点材料分析题的命题特点、命题类型、学生解析时事热点材料分析题失分原因以及时事热点材料分析题解题的系列解题方法。并形成了《中考时事热点材料分析题教学设计篇》、课件及课堂实录的光盘；形成了《中考时事热点材料分析题解题学生心灵感悟篇》。
3.在研究过程中，我们通过网络不断学习，同时参加了黄主任的专题讲座，参加了学校教科室叶主任的专题讲座，提高了理论修养和科研水平，撰写了与课题相关论文、教学反思、教学个案分析、读书笔记等。形成了《中考时事热点材料分析题的原因及对策》、《初中生创新思维能力的培养》、《中考思品复习课记忆能力的培养》等论文；形成了《中考时事热点材料分析题解题方法教学反思》；形成了《中考时事热点材料分析题解题方法教学个案分析》；形成《中考时事热点材料分析题解题方法研究读书笔记》等研究成果。
六、课题研究的主要成果：
（一）对中考时事热点材料分析题解题方法的新认识
六个月的课题研究，我们确立了时事热点材料分析题在初中思品课教学中的地位；明确了学法指导对学生的作用；形成了适合我校思品教学实际的“中考时事热点材料分析题解题方法”。
1．确立了中考时事热点材料分析题解题方法在教学中有重要地位。它有助于提高解题能力，提高时事热点材料分析题的得分率，从而提升思品中考教学质量；同时学生在阅读分析过程中，能感受时事热点材料強大的德育力量，充分体现了思品课情感、态度、价值观作为三位目标之首的学科特点，为初中生社会主义核心价值体系的教育提供一些理论素材。
2．明确了学法指导对学生的重大作用。从学生学习感悟和个案分析中，我们深深体会到，学生需要教师的学法指导，这样才能培养学生分析、判断、批判、归纳、概括、整合能力以及应用能力、表达能力。
3．“中考时事热点材料分析题解题方法”是针对学生失分原因而探究出来的行之有效的方法，适合我校学生的实际情况，得到了实验老师和实验班级学生的认可，只要学生掌握了此方法，就能快速提高思品学科的成绩。
（二）归纳提炼了时事热点材料分析题的命题特点
1．依托教材，考查能力
时事热点材料题的材料是时事热点，不是教材的内容，学生感觉新鲜，理解起来却较难，它需要了解材料的一些背景，理解材料本身的含义，分析材料与教材的联系，这些对学生能力要求较高。
2．设问灵活，全面考核
时事热点材料题的设问比较灵活，与教材多处有联系，答案往往要求学生从教材多角度去思考，常常还会要求学生联系本地或学生自身实际来回答。
3．方式多样，寓意深刻
时事热点材料题的呈现方式大都是文字形式，也有漫画、图表等，要求学生在阅读材料时要仔细、会联想，读出其隐含的深刻的意识。
（三）探究了时事热点材料分析题命题类型：
1.体现类（是什么）。
此类题要求学生根据材料和教材概括出材料说明的道理。
2.原因类（为什么）
此类题要求学生从教材含义、必要性、重要性等方面去思考。
3.行为类（怎么办）
此类题要求学生方法、行动、措施、建议等方面去思考。
4.认识类（怎么看）
此类题要求学生首先作出判断，然后从含义、必要性、重要性去思考组织答案。
5.启示类。（怎么看+怎么办）
此类题是原因类、行为类的综合性题型，它要求学生从含义、必要性、重要性方法、行动等方面去思考组织答案。
（四）探究了学生解析时事热点材料分析题失分的原因
1.教材不熟，心中无数
（1）不重视。学生对思品教材知识记忆，而思品要求记忆内容太多，学生有畏难情绪。
（2）没时间。由于思品科分值低，学生课外用于该科学习的时间不够，课内时间非常有限。
（3）没方法。记忆需要有科学的方法，而在平时教学中，教师重视讲授知识，而忽视了记忆的方法的传授和记忆能力的培养。
2.思维片面，偏离设问
（1）缺乏思考
初中生的思维偏重于形象思维，抽象思维能力不強。大部分学生听课时不爱动脑，对知识缺乏理解、缺乏思考，而八九年级教材抽象理论较多，只是把老师讲的要点勾下，然后死记硬背的学习方法是达不到中考要求的。
绝大多数学生掌握知识是零碎的，整体把握知识能力差，问题与要点之间、要点与要点之间、课与课之间、单元与单元之间、两本书之间的关系理解不深刻。
（2）阅读不清
不能通过阅读所提供的材料，读懂材料的基本意识。抓不住材料中的关键词，把握不准材料的方向。
（3）审题无方
读不清设问的指向。不仔细，常常会遗漏问题，造成不应该出现的丢分失误。不读分值，答太多，浪费时间；答太少不正确又失分。不读限定范围。
3.缺乏整合，死板硬套
（1）不能把材料和教材相关的地方联系起来,不知道从何处答题，只好自己编。
（2）灵活性不够。如果材料和设问有变化就不知道如何与教材联系。
4.答题无方，答案不全
（1）教材不熟，心中无数。
（2）思维片面，偏离设问。缺乏思考，阅读不清，审题无方。
（3）缺乏整合，死板硬套。不能把材料和教材相关的地方联系起来,不知道从何处答题，只好自己编；灵活性不够。
（4）答题无方，答案不全。大多数学生不按要求答题，缺乏应有的步骤，匆匆读题，提笔就答的现象较普遍。
（五）形成了时事热点材料分析题解题系列方法---“五练法”
1.苦练记忆，熟悉教材
（1）重视记忆。记忆能力的培养依然是初中思品学科教学的重要目标之一，也是学生学习思品科的基本功之一，如果不记忆教材，学生答题就是无源之水，无本之木。
（2）学会记忆。教师要教给学生记忆的方法，如：关键词记忆、分类记忆、图表记忆、提纲记忆、目录记忆等。
（3）养成记忆。
教师每节新课教学结束后，留几分钟让学生记忆当堂课知识，让他们养成记忆的好习惯。
2.勤练阅读，把握材料
（1）学会阅读。阅读热点材料和设问都要注意方法，教师要教给学生阅读的方法，让学生学习领会。比如：勾画关键词、归纳中心意识、提练观点等。
（2）自读教材。课前教师抽几分钟时间由教师或者学生提问，让学生带着问题先自读教材，再思考、回答问题。
（3）精读材料。教师精选热点材料，结合教学内容，进行适当的阅读练习。如：近三年的中考题、有代表性的模拟题或者自己出题。
3.精练思维，准确审题
训练思维，提高逻辑思维能力，学生才能深刻地理解教材抽象的理论知识和热点材料。
（1）巧设疑问。“学贵有思，思贵有疑。”教师要在精选热点材料的基础上精心设计问题，善于在教材与热点结合点设问，留给学生更多的思考机会，这对于启迪、训练思维有很好的作用。
（2）理清关系。教会学生用图示表现较难理解的关系类知识。
（3）自编结构。学完一单元后，由学生自己梳理本单元的知识结构，找出知识之间的关系，再由教师完善结构。
（4）研习目录。教会学生阅读目录，提炼中心词，找出目与目、课与课、单元与单元之间严密的逻辑关系。
4.善练整合，灵活运用
（1）热点与教材内容整合。教师将近几年比较稳定的热点分板块与教材进行整合，以利于在单元总结教学中，让学生能总体把握知识，并有意与热点联系。比如：民生、依法治国、生态环境问题、食品药品安全、新型劳动者等。
（2）热点与课堂教学环节的整合
①热点精彩导入
教师在新课教学前2分钟，由学生展示热点材料导入新课。
②热点形象说理
其做法：教师提出主题---学生收集热点材料---学生分析热点材料—学生提出观点--师生归纳答案。
③热点升华小结
教师根据教学内容的需要，巧妙地用热点进行小结，会收到画龙点晴之效。
④热点巩固练习
教师精选热点材料作为练习题，热点材料与练习题的整合，既能帮助学生理解热点材料，又能调动学生做练习题的积极性，并在练习中感受到热点強大的教育力。
5.熟练解法，完善答案---“五字法”
（1）读。 读懂材料。
①先粗读勾出中心词句，把握方向。②后细读，抓住关键词，归纳材料的中心意识，提炼材料所反映的观点。
（2）审。审清设问，问什么？有几个问？什么题型？
读材料和审问题，两者没有固定的先后顺序，两者必须配合，反复阅读，而且要审出它的题型。如：“是什么类” 、“为什么类”、“ 怎么办类”、“认识类”、“启示类”等。
（3）联。这是答题的关键，即回归教材，把从材料和问题中获得的有效信息准确全面地与教材联系，试题所涉及的教材内容，有可能跨年级、跨章节，因此，联系教材时应运用发散思维，多角度、多层次地整合知识。
（4）答。分题型、依据符合材料要求的教材知识组织答案。
① 是什么类，即“此材料说明什么道理（反映哪些观点）？”此类题，往往结合教材与材料概括出观点，要求简明扼要。
②为什么类，即“分析原因（说明理由）”，往往是教材上的重要性、作用、意义等，如果有含义要考虑其有“意义”的部分；最后要联系材料简单说明。
③怎么办类，即“方法（建议）”类，往往是教材上的方法、措施。
④认识类
这类题的设问一般是“对上述材料如何理解（认识）”或“谈谈你对某某的认识（理解、评析)”等，重点考查学生对问题思考的深度、全面分析问题的能力。这类题要求回答出“是什么”（有概念），“为什么”（分析原因）、“怎样办”（方法，表明态度即可）等。
⑤启示类
重点考查学生从材料中提炼观点，要有针对性。先答出“材料反映了什么问题”，然后再简单概括其重要原因，最后回答怎样做。
（5）注。答题规范要求：写出序号、要点提行、字迹清楚。
七、研究效果
（一）提升了学生解析时事热点材料题的素养。
1.学生解析时事热点材料题的能力有了明显提高。
课题组开展的一系列形式多样的解析时事热点材料题教学实践活动，不仅了解了时事热点材料题的特点、类型、失分的原因，而且引导着学生学习掌握了系列解析的方法---“五练法”，培养了学生分析、判断、批判、归纳、概括、整合能力以及应用能力、表达能力、实践能力和创新精神。
2.培养了学生良好的解析时事热点材料题的习惯。
学生的学习习惯正在朝着良好解析时事热点材料题的方向发展，主动学习、主动问老师、主动与同学探讨时事热点材料题的问题，自觉主动有效的良好学习惯在学生中蔚然成风。
（二）提高了九年级思品科教学质量
解析时事热点材料题的教学实践，培养了学生分析、判断、批判、归纳、概括、整合能力以及应用能力、表达能力，为提高时事热点材料分析题的得分率提供了有力的保证。我进行实验的2013级1、2、5、13班在2013年中考中人平分分别为1班 2班5 班
（三）增强了学生社会的责任感
时事热点材料是近一年国内国际发生的重大影响的事件，在阅读分析过程中，学生能感受时事热点材料強大的德育力量，充分体现了思品课情感、态度、价值观作为三位目标之首的学科特点，为初中生社会主义核心价值体系的教育提供一些理论素材。
（四）提高了课题组教师教学科研素质
1．课题组教师思想观念明显转变，教学水平逐步提高，教学质量稳步上升。
2．教师具备了一定解析时事热点材料题的理论修养；掌握了实施解析时事热点材料题的方法；在发展学生的同时提高了自身的科研素质。
⑴半年来，四位教师撰写论文共6篇，其中刘丽老师的教学设计“交往有艺术”获全国论文评比一等奖；李莉老师教学设计“民生”（本课题课题研究课）、刘丽工作室课题组的“时事热点与初中思品课整合教学研究”均获得省教科所论文评比二等奖；刘丽老师论文“初中思品时事热点材料分析题失分原因与对策”获得峨眉山市论文评比二等奖；刘丽老师论文“初中思想品德课践行礼仪教育的初探”在国家级核心刊物《中学政治教学参考》第9期发表。
⑵2013年4月刘丽教师应邀参加了全国学术会议并作了专题发言，获得好评；她还承担了市级讲座1次，校级讲座3次。
八、问题与讨论
（一）本课题的研究成果对学习成绩滞后的同学效果不明显
课题研究的目的是为着教师的职业发展服务，为学生的发展服务，但是当课题研究结束之后，我们感到课题研究的成果对学习成绩滞后的同学似乎并没有多大的价值，在教师要求记忆教材知识，熟悉教材时，他们不能达到要求。因此，在今后的教育教学中如何为全体同学服务，更好地表现出该课题研究成果也是一个值得重视的问题。
（二）教师的教育科研水平有侍提高。
第一次进行微型课题研究，我们深切地体会到，科研能力有限，经验的不足，加之教学工作重，对课题研究时间有限，课题研究困难较大。
参考文献
1、曾晓洁主编：《优秀中学生的学习方法与能力》，线装书局，2003版。
2、周小山主编：《教师教学究竟靠什么》，北京大学出版社，2002
3、陈安福著：《课堂教学管理心理》，四川教育出版社，1990
（此微型课题获得2013年峨眉山市一等奖，乐山市二等奖）
2.质量需要
随着新课程改革的继续深入和考试研究的不断创新，以贴近生活、立意深刻、形式灵活著称的时事热点材料分析题，由于能够较好地贯彻新课改理念，体现知识与能力并举、重点与难点兼容、理论与实践结合、育人与育才统一，在中招考试中占据着越来越重要的地位。
时事热点材料分析题是中考思想品德试题体现试卷区分度，发挥其选拔功能的重要题型。但由于各方面的原因，每年中考学生解答此类题的失分率较高。因此分析学生失分原因，提高解题能力，有助于提高时事热点材料分析题的得分率，从而提升思品中考教学质量。
3.德育体现
《初中思想品德课课标》说明指出：“ 思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。”
时事热点材料是近一年国内国际发生的重大影响的事件，在阅读分析过程中，学生能感受时事热点材料強大的德育力量，充分体现了思品课情感、态度、价值观作为三位目标之首的学科特点，为初中生社会主义核心价值体系的教育提供一些理论素材。
（二）课题的研究目的：
我们想通过本课题研究，形成系列解题方法，以提高时事热点材料分析题的得分率，有利于提高九年级思品科教学质量，培养学生分析、判断、批判、归纳、概括、整合能力以及应用能力、表达能力，同时不乏考查学生的创新精神和实践能力，从而增强学生关注社会的责任感。
（三）同类课题的研究现状:
目前老师们对中考思想品德材料分析题解题方法探究的较多。如：“中考思想品德材料分析题解题方法指导”；“中考思想品德常见材料分析题解题指导”等，而对时事热点的材料分析题的解题方法探究较少，有一些探究，如：“ 中考时政热点专题复习指导”的探究，但只探究了时事热点试题解题的一般方法。本微型课题想从时事热点的材料分析题的特点、命题规律、学生失分原因、解题思路、解题步骤、解题注意事项等方面进行探究，形成系列解题方法，以提高时事热点材料分析题的得分率，有利于提高九年级思品科教学质量，培养学生分析、判断、批判、归纳、概括、整合能力以及应用能力、表达能力、实践能力、创新精神，从而增强学生关注社会的责任感。
二、课题核心概念的界定
思品中考时事热点材料分析题解题方法研究是指：对思品中考时事热点材料分析题的的特点、学生失分原因、解题步骤、解题注意事项等方面进行探究，形成系列解题方法，以提高时事热点材料分析题的得分率，培养学生分析、判断、归纳、概括、整合能力以及应用能力、表达能力、实践能力和创新精神，从而增强学生的社会责任感。
三、课题研究的基本设计
（一）研究目标：
1.探究出时事热点材料分析题的系列解题方法。
2.培养学生分析、判断、批判、归纳、概括、整合能力以及应用能力、表达能力、实践能力和创新精神，提高本学科教学质量，从而增强学生关注社会的责任感。
（二）研究内容：
1.探究总结时事热点材料分析题的命题特点
2.探究时事热点材料分析题命题类型
3.探究学生解析时事热点材料分析题失分原因
4.探究时事热点材料分析题解题的系列方法
四、研究的原则、方法、对象、周期
（一）研究对象
主要以我校2013级学生作为研究对象，重点确定1、2、5、13班共四个班级作为重点研究对象。
（二）原则：
1.主体性原则
在课题的实施过程中，教师课堂教学要充分调动学生学习时事热点材料分析题的积极因素，以学生为主体，发挥学生学习的主动性，使其主动配合，在亲身的体验中学会材料分析题的解题方法。
2.创新性原则
（1）研究内容的创新。探究出时事热点材料分析题的系列解题方法。
（2）观点创新。在学生在自己学习感悟的基础上发表自己的观点，提出自己的见解，这也是一种思想的创新；编著成学习感悟的过程更是一种创新。
（三）方法:
1.个案法：在研究中我们注意观察、记录和调控一部分典型学生的时事热点材料分析题解题方法的情况，分析各种教学方法对学生产生的影响。
2.行动研究法：依据调查出的情况，分析原因，制定策略，进行实践，边实践边反思，不断完善教师的教育教学行为，优化教学效果，提高解题的有效率。
（四）周期
1.准备阶段（2013年4月16——4月20日）
重点是确立课题，着手分析近几年乐山市思品中考试卷中时事热点材料分析题的特点、命题思路等，统计学生失分的主要原因。
形成《中考时事热点材料分析题解题方法研究》研究报告
负责人：彭卫军
2.实施阶段（2013年4月21日——9月12日）
重点是进行中考时事热点材料分析题的解题方法的探究，深入课堂、深入教师、深入学生进行调查、走访，了解课堂、教师、学生在解决时事热点材料分析题上的现有水平、方法等。结合中考试卷的命题特点、题型，学生失分的原因分析，总结得出中考时事热点材料分析题的解题方法。
形成《中考时事热点材料分析题复习课案例》教学设计、课件、课堂实录的光盘。
负责人：刘丽、李莉
3.结题阶段（2013年9月——10月）
重点是对研究对象实施检测，总结并物化研究成果，形成相关材料体系并申请结题。
负责人：刘丽、李莉
五、研究的措施：
1. 课题组认真研读了《课标》和教材，选择四个较为稳定的有价值的时事热点板块，把它们与初中思品课进行有机整合，确定中考时事热点材料与初中思品课整合教学的内容。例如：民生、美丽中国、中国梦、节俭等。
2.课题组以所确定的板块为研究内容，进行了课堂教学实践活动，依据主体性原则和创新性原则的研究原则，有针对性地探究了时事热点材料分析题的命题特点、时事热点材料分析题命题类型、学生解析时事热点材料分析题失分原因、探究时事热点材料分析题解题的系列方法。
我们在研究中采用了个案分析法，认真仔细地注意观察、记录和调控一部分典型学生的时事热点材料分析题解题方法的情况，分析各种教学方法对学生产生的影响；同时采用了行动研究法，依据调查出的情况，分析原因，制定策略，进行实践，边实践边反思，不断完善教师的教育教学行为，优化教学效果，提高解题的有效率。
我们根据了课堂教学实践活动的信息，教师的教学反思，学生的学习感悟等资料，提炼出了中考时事热点材料分析题的命题特点、命题类型、学生解析时事热点材料分析题失分原因以及时事热点材料分析题解题的系列解题方法。并形成了《中考时事热点材料分析题教学设计篇》、课件及课堂实录的光盘；形成了《中考时事热点材料分析题解题学生心灵感悟篇》。
3.在研究过程中，我们通过网络不断学习，同时参加了黄主任的专题讲座，参加了学校教科室叶主任的专题讲座，提高了理论修养和科研水平，撰写了与课题相关论文、教学反思、教学个案分析、读书笔记等。形成了《中考时事热点材料分析题的原因及对策》、《初中生创新思维能力的培养》、《中考思品复习课记忆能力的培养》等论文；形成了《中考时事热点材料分析题解题方法教学反思》；形成了《中考时事热点材料分析题解题方法教学个案分析》；形成《中考时事热点材料分析题解题方法研究读书笔记》等研究成果。
六、课题研究的主要成果：
（一）对中考时事热点材料分析题解题方法的新认识
六个月的课题研究，我们确立了时事热点材料分析题在初中思品课教学中的地位；明确了学法指导对学生的作用；形成了适合我校思品教学实际的“中考时事热点材料分析题解题方法”。
1．确立了中考时事热点材料分析题解题方法在教学中有重要地位。它有助于提高解题能力，提高时事热点材料分析题的得分率，从而提升思品中考教学质量；同时学生在阅读分析过程中，能感受时事热点材料強大的德育力量，充分体现了思品课情感、态度、价值观作为三位目标之首的学科特点，为初中生社会主义核心价值体系的教育提供一些理论素材。
2．明确了学法指导对学生的重大作用。从学生学习感悟和个案分析中，我们深深体会到，学生需要教师的学法指导，这样才能培养学生分析、判断、批判、归纳、概括、整合能力以及应用能力、表达能力。
3．“中考时事热点材料分析题解题方法”是针对学生失分原因而探究出来的行之有效的方法，适合我校学生的实际情况，得到了实验老师和实验班级学生的认可，只要学生掌握了此方法，就能快速提高思品学科的成绩。
（二）归纳提炼了时事热点材料分析题的命题特点
1．依托教材，考查能力
时事热点材料题的材料是时事热点，不是教材的内容，学生感觉新鲜，理解起来却较难，它需要了解材料的一些背景，理解材料本身的含义，分析材料与教材的联系，这些对学生能力要求较高。
2．设问灵活，全面考核
时事热点材料题的设问比较灵活，与教材多处有联系，答案往往要求学生从教材多角度去思考，常常还会要求学生联系本地或学生自身实际来回答。
3．方式多样，寓意深刻
时事热点材料题的呈现方式大都是文字形式，也有漫画、图表等，要求学生在阅读材料时要仔细、会联想，读出其隐含的深刻的意识。
（三）探究了时事热点材料分析题命题类型：
1.体现类（是什么）。
此类题要求学生根据材料和教材概括出材料说明的道理。
2.原因类（为什么）
此类题要求学生从教材含义、必要性、重要性等方面去思考。
3.行为类（怎么办）
此类题要求学生方法、行动、措施、建议等方面去思考。
4.认识类（怎么看）
此类题要求学生首先作出判断，然后从含义、必要性、重要性去思考组织答案。
5.启示类。（怎么看+怎么办）
此类题是原因类、行为类的综合性题型，它要求学生从含义、必要性、重要性方法、行动等方面去思考组织答案。
（四）探究了学生解析时事热点材料分析题失分的原因
1.教材不熟，心中无数
（1）不重视。学生对思品教材知识记忆，而思品要求记忆内容太多，学生有畏难情绪。
（2）没时间。由于思品科分值低，学生课外用于该科学习的时间不够，课内时间非常有限。
（3）没方法。记忆需要有科学的方法，而在平时教学中，教师重视讲授知识，而忽视了记忆的方法的传授和记忆能力的培养。
2.思维片面，偏离设问
（1）缺乏思考
初中生的思维偏重于形象思维，抽象思维能力不強。大部分学生听课时不爱动脑，对知识缺乏理解、缺乏思考，而八九年级教材抽象理论较多，只是把老师讲的要点勾下，然后死记硬背的学习方法是达不到中考要求的。
绝大多数学生掌握知识是零碎的，整体把握知识能力差，问题与要点之间、要点与要点之间、课与课之间、单元与单元之间、两本书之间的关系理解不深刻。
（2）阅读不清
不能通过阅读所提供的材料，读懂材料的基本意识。抓不住材料中的关键词，把握不准材料的方向。
（3）审题无方
读不清设问的指向。不仔细，常常会遗漏问题，造成不应该出现的丢分失误。不读分值，答太多，浪费时间；答太少不正确又失分。不读限定范围。
3.缺乏整合，死板硬套
（1）不能把材料和教材相关的地方联系起来,不知道从何处答题，只好自己编。
（2）灵活性不够。如果材料和设问有变化就不知道如何与教材联系。
4.答题无方，答案不全
（1）教材不熟，心中无数。
（2）思维片面，偏离设问。缺乏思考，阅读不清，审题无方。
（3）缺乏整合，死板硬套。不能把材料和教材相关的地方联系起来,不知道从何处答题，只好自己编；灵活性不够。
（4）答题无方，答案不全。大多数学生不按要求答题，缺乏应有的步骤，匆匆读题，提笔就答的现象较普遍。
（五）形成了时事热点材料分析题解题系列方法---“五练法”
1.苦练记忆，熟悉教材
（1）重视记忆。记忆能力的培养依然是初中思品学科教学的重要目标之一，也是学生学习思品科的基本功之一，如果不记忆教材，学生答题就是无源之水，无本之木。
（2）学会记忆。教师要教给学生记忆的方法，如：关键词记忆、分类记忆、图表记忆、提纲记忆、目录记忆等。
（3）养成记忆。
教师每节新课教学结束后，留几分钟让学生记忆当堂课知识，让他们养成记忆的好习惯。
2.勤练阅读，把握材料
（1）学会阅读。阅读热点材料和设问都要注意方法，教师要教给学生阅读的方法，让学生学习领会。比如：勾画关键词、归纳中心意识、提练观点等。
（2）自读教材。课前教师抽几分钟时间由教师或者学生提问，让学生带着问题先自读教材，再思考、回答问题。
（3）精读材料。教师精选热点材料，结合教学内容，进行适当的阅读练习。如：近三年的中考题、有代表性的模拟题或者自己出题。
3.精练思维，准确审题
训练思维，提高逻辑思维能力，学生才能深刻地理解教材抽象的理论知识和热点材料。
（1）巧设疑问。“学贵有思，思贵有疑。”教师要在精选热点材料的基础上精心设计问题，善于在教材与热点结合点设问，留给学生更多的思考机会，这对于启迪、训练思维有很好的作用。
（2）理清关系。教会学生用图示表现较难理解的关系类知识。
（3）自编结构。学完一单元后，由学生自己梳理本单元的知识结构，找出知识之间的关系，再由教师完善结构。
（4）研习目录。教会学生阅读目录，提炼中心词，找出目与目、课与课、单元与单元之间严密的逻辑关系。
4.善练整合，灵活运用
（1）热点与教材内容整合。教师将近几年比较稳定的热点分板块与教材进行整合，以利于在单元总结教学中，让学生能总体把握知识，并有意与热点联系。比如：民生、依法治国、生态环境问题、食品药品安全、新型劳动者等。
（2）热点与课堂教学环节的整合
①热点精彩导入
教师在新课教学前2分钟，由学生展示热点材料导入新课。
②热点形象说理
其做法：教师提出主题---学生收集热点材料---学生分析热点材料—学生提出观点--师生归纳答案。
③热点升华小结
教师根据教学内容的需要，巧妙地用热点进行小结，会收到画龙点晴之效。
④热点巩固练习
教师精选热点材料作为练习题，热点材料与练习题的整合，既能帮助学生理解热点材料，又能调动学生做练习题的积极性，并在练习中感受到热点強大的教育力。
5.熟练解法，完善答案---“五字法”
（1）读。 读懂材料。
①先粗读勾出中心词句，把握方向。②后细读，抓住关键词，归纳材料的中心意识，提炼材料所反映的观点。
（2）审。审清设问，问什么？有几个问？什么题型？
读材料和审问题，两者没有固定的先后顺序，两者必须配合，反复阅读，而且要审出它的题型。如：“是什么类” 、“为什么类”、“ 怎么办类”、“认识类”、“启示类”等。
（3）联。这是答题的关键，即回归教材，把从材料和问题中获得的有效信息准确全面地与教材联系，试题所涉及的教材内容，有可能跨年级、跨章节，因此，联系教材时应运用发散思维，多角度、多层次地整合知识。
（4）答。分题型、依据符合材料要求的教材知识组织答案。
① 是什么类，即“此材料说明什么道理（反映哪些观点）？”此类题，往往结合教材与材料概括出观点，要求简明扼要。
②为什么类，即“分析原因（说明理由）”，往往是教材上的重要性、作用、意义等，如果有含义要考虑其有“意义”的部分；最后要联系材料简单说明。
③怎么办类，即“方法（建议）”类，往往是教材上的方法、措施。
④认识类
这类题的设问一般是“对上述材料如何理解（认识）”或“谈谈你对某某的认识（理解、评析)”等，重点考查学生对问题思考的深度、全面分析问题的能力。这类题要求回答出“是什么”（有概念），“为什么”（分析原因）、“怎样办”（方法，表明态度即可）等。
⑤启示类
重点考查学生从材料中提炼观点，要有针对性。先答出“材料反映了什么问题”，然后再简单概括其重要原因，最后回答怎样做。
（5）注。答题规范要求：写出序号、要点提行、字迹清楚。
七、研究效果
（一）提升了学生解析时事热点材料题的素养。
1.学生解析时事热点材料题的能力有了明显提高。
课题组开展的一系列形式多样的解析时事热点材料题教学实践活动，不仅了解了时事热点材料题的特点、类型、失分的原因，而且引导着学生学习掌握了系列解析的方法---“五练法”，培养了学生分析、判断、批判、归纳、概括、整合能力以及应用能力、表达能力、实践能力和创新精神。
2.培养了学生良好的解析时事热点材料题的习惯。
学生的学习习惯正在朝着良好解析时事热点材料题的方向发展，主动学习、主动问老师、主动与同学探讨时事热点材料题的问题，自觉主动有效的良好学习惯在学生中蔚然成风。
（二）提高了九年级思品科教学质量
解析时事热点材料题的教学实践，培养了学生分析、判断、批判、归纳、概括、整合能力以及应用能力、表达能力，为提高时事热点材料分析题的得分率提供了有力的保证。我进行实验的2013级1、2、5、13班在2013年中考中人平分分别为1班 2班5 班
（三）增强了学生社会的责任感
时事热点材料是近一年国内国际发生的重大影响的事件，在阅读分析过程中，学生能感受时事热点材料強大的德育力量，充分体现了思品课情感、态度、价值观作为三位目标之首的学科特点，为初中生社会主义核心价值体系的教育提供一些理论素材。
（四）提高了课题组教师教学科研素质
1．课题组教师思想观念明显转变，教学水平逐步提高，教学质量稳步上升。
2．教师具备了一定解析时事热点材料题的理论修养；掌握了实施解析时事热点材料题的方法；在发展学生的同时提高了自身的科研素质。
⑴半年来，四位教师撰写论文共6篇，其中刘丽老师的教学设计“交往有艺术”获全国论文评比一等奖；李莉老师教学设计“民生”（本课题课题研究课）、刘丽工作室课题组的“时事热点与初中思品课整合教学研究”均获得省教科所论文评比二等奖；刘丽老师论文“初中思品时事热点材料分析题失分原因与对策”获得峨眉山市论文评比二等奖；刘丽老师论文“初中思想品德课践行礼仪教育的初探”在国家级核心刊物《中学政治教学参考》第9期发表。
⑵2013年4月刘丽教师应邀参加了全国学术会议并作了专题发言，获得好评；她还承担了市级讲座1次，校级讲座3次。
八、问题与讨论
（一）本课题的研究成果对学习成绩滞后的同学效果不明显
课题研究的目的是为着教师的职业发展服务，为学生的发展服务，但是当课题研究结束之后，我们感到课题研究的成果对学习成绩滞后的同学似乎并没有多大的价值，在教师要求记忆教材知识，熟悉教材时，他们不能达到要求。因此，在今后的教育教学中如何为全体同学服务，更好地表现出该课题研究成果也是一个值得重视的问题。
（二）教师的教育科研水平有侍提高。
第一次进行微型课题研究，我们深切地体会到，科研能力有限，经验的不足，加之教学工作重，对课题研究时间有限，课题研究困难较大。
参考文献
1、曾晓洁主编：《优秀中学生的学习方法与能力》，线装书局，2003版。
2、周小山主编：《教师教学究竟靠什么》，北京大学出版社，2002
3、陈安福著：《课堂教学管理心理》，四川教育出版社，1990
（此微型课题获得2013年峨眉山市一等奖，乐山市二等奖）