2022——2023小课题研究方案
2022-10-19 23:43阅读：
如何在高三数学课堂中渗透“德育”的研究
一、课题研究背景、课题涉及的主要概念界定
（一）课题研究背景
通常，人们往往认为“德育”与数学教学“弱相关”，因为数学课堂中的推理、运算等主要教学活动似乎与人的道德、品行等没有直接关联，但事实上这仅仅是表面现象。数学教育中的德育是深层次的，有其独特的内涵。随着我国社会、经济的发展，高中教育的性质和培养目标也在发生变化，正如《普通高中课程方案》指出的，普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，其培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力，这一培养目标事实上就界定了高中各科德育的共同内涵，当前，发展学生的核心素养就是立德树人的具体化。
数学学科对培育学生正确价值观、必备品格、关键能力的贡献就是发展学生的数学学科核心素养，这是数学学科立德树人的功能和育人贡献之所在。数学学科素养是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，是借助于概念、判断、推理等思维形式进行的思考活动，即对事物进行观察、分析、比较、综合、抽象、概括、判断的能力，采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己的思维过程的能力。数学学科素养不是天生赋予的，而是通过学习、训练、实践不断培养的。在目前的高考选拔性考试制度与数学教学评价体系下，学校是以学生的成绩为
唯一衡量标准的。这就导致了教师更加注重“学生考试成绩”这一结果，而忽视了学生解决数学题的心理过程即数学学科素养的培养。《普通高中数学课程标准》明确指出:“高中数学课程应注意提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用”。在高中数学的有效教学中，数学学科素养的培养显得极其重要。
然而高三教师和学生在学科知识复习过程中存在很多误区：
1、学生方面：（1）重视不够。有很大一部分学生认为高三数学中的一轮复习就是对高一、二知识的重复，所以在学习过程中对数学学科素养的培养成够重视，甚至自行跳过。而一轮复习才是后面着重培养学生数学学科素养的二、三轮复习的基础。
（2）忽视基础题。这个问题常见于一些基础相对较好的学生，对于简单的题往往只写答案，或是直接跳过。缺少解题的规范过程性，这就难以形成成数学思维体系。
（3）盲目做题缺少思考。市面上的高考资料五花八门，有些同学仅仅追求数量，大量刷题陷入题海战术。最后身体疲惫不堪，数学成绩并不见长。
我认为高三数学的学习重在“精”，针对不同类型题有针对性地训练。更重要的是要加强总结，对于每一类类型题要有专门的反思笔记，分析出该大类问题的解决规律，真正掌握解题的思维方式。
2、教师方面
（1）日常教学及学生练习选题偏难。在高三数学中，我们的高考资料往往是基础题偏少，中等题、难题偏多。在实际教学中，教师又急于攻克难点，自己选取一些“好”题、“巧”题。认为只要抓住了难题就抓住了得分点。而忽视了大面积的基础题，而高考中基础题占有大多数。结果“抓了西瓜丢了芝麻”，基础题分数拿不全、难题分数拿不了。根据我校学生的实际情况，教学应该重视基础，只有打好基础才能提高解题能力。没有了基础培养数学思维能力就成了无稽之谈。还会导致一些基础能力稍弱的学生的畏惧心理，这就给培养学生的思维能力人为地设置了障碍。
（2）教学进度过快。高三数学复习是要把高中所有的内容复习一遍。又有时间的限制，这就容易引起有些老师为了完成任务而走过场地复习。导致了学生对所有的知识都是模棱两可、一知半解。为了赶进度一些老师会利用辅导时间继续按照教辅讲课，学生完全没有自己做题的时间，长此以往学生会非常依赖老师。而高三数学复习的出发点与落脚点都是培养学生独立解决问题的能力。教师可以采用“精讲”、“精炼”把自习时间还给学生。
（3）不重视学生的课后反馈。高三数学课的特点是一节课的课容量大、知识点多。学生到底掌握了多少才是我们一节课的“有用功”，所以课后反馈尤其重要。学生会在课后作业中体现对知识的理解程度，对解题能力的提升程度。同时暴露出自己教学漏洞，教师可以根据学生暴露的漏洞调整自己的复习策略。
鉴于以上背景我们决定开展《如何在高三数学课堂中渗透“德育”的研究
》。
（二）课题涉及的主要概念界定
（1）数学教育中的立德树人内涵：
学生在获得“四基”提高“四能”的过程中，发展数学学科核心素养，逐步学会用数学眼光观察世界，用数学思维思考世界，用数学语言表达世界；提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯；树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神；发展自主学习能力，提高实践能力，提升创新意识；认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。
（2）数学学科核心素养：即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。
二、课题研究的价值分析
1、通过本课题的研究，可以形成一套有效的、切实可行的在高三数学课堂中渗透“德育”的方案，为教师的备课提供理论支持。
2、通过本课题的研究，为学生提供一种“开放式”、“合作式”的课堂模式。加强对学生数学学科核心素养的培养。
三、课题研究内容和创新之处
1、课题研究内容
（1）调查目前我校高三数学课堂教学的现状。
（2）探索高三数学课堂中“德育”渗透的内涵和特点。
（3）高三数学课堂“德育”渗透的培养的教学计划设计。
（4）高三数学课堂“德育”渗透的实践研究。
（5）研究高三数学课堂“德育”渗透培养的评价。
2、创新之处
本课题在收集资料方面更全面、更客观。调查问卷分为教师部分——侧重于“教”；学生部分——侧重于“学”。对于教师的访谈分重点班、普通班进行。在制定高三数学思维的培养计时，通过学科备课组定期开会交流，在统一备课结果的大框架下，再断根据自己所带班级实际情况修正。旨在探讨出高效、符合校情的教学模式。
四、课题研究思路、研究方法
1、课题研究思路
（1）理论学习：通过查阅资料学习相关的理论。
（2）撰写教学案例以及阶段总结。对采用的各种教学方法的实施情况作出反思。
（3）实践——反思——改进——再实践——再反思——再改进——总结。
2、研究方法
（1）文献研究法：研读教育学心理学等相关的理论知识，为从事课题研究提供理论指导。收集与课题有关的各种资料，了解和本课题类似的课题研究现状、成果和趋势，研究并撰写学法指导。
（2）调查分析法：拟置问卷，调查课堂教学现状和学生的学习现状，为科学制定对策提供依据。
3）个案研究法：建立学生的能力现状和成长档案，做到对症下药，有的放矢。使每一个同学都能高效学习，快乐成长。
（4）比较研究法：通过跟踪调查，比较研究不同学习方式的特点和优势，力求找到更科学更合适的学习方法。
（5）评价修改法：在调查中研究，在研究中实施，在实施中评价，在评价中修改，努力形成科学高效的指导方法。
(6)
归纳总结法：总结反思教师在教学中的心得及经验，促成感性认识到理性认识的转化，揭示高中数学学习的规律，使之上升为高效的教育教学理论。
五、实施步骤、研究分工
（一）实施步骤
第一阶段（2022年9月～2022年11月）
(1)进一步摸清高三学生数学学习的能力现状，建立班级学生学习能力成长档案；
(2)通过交流探讨，确定学法指导的内容和实施方法；
(3)在教学设计、课堂教学组织和课外辅导等环节中进行尝试。
(4)依据课堂和考试反馈，开备课组会调整规范学法指导的内容和方法。
第二阶段（2022年12月～2023年1月）
(1)应用已形成的方法和措施，在教学环节中检测其效果。
(2)探讨改进形成的方案，逐步形成一套有操作性的理论成果。
第三阶段（2023年2月～2023年3月）
(1)通过教研组、备课组会，逐步分层次推广应用。
(2)在应用中完善理论体系，做好结题资料的准备工作。
第四阶段（2023年4月～5月）
(1)总结研究成果，撰写课题研究相关论文。
(2)撰写课题总结报告。
（二）研究分工
1、组长负责进行资料收集、查询、整理，完成数学“德育渗透”相关文献综述。
2、组员负责通过资料查询了解数学课堂渗透“德育”的相关理论知识。
3、两组员通过访谈我校教师、学生了解数学课堂渗透“德育”的可行性。
4、全体组员通过分层访谈、调查问卷的形式了解我校高三数学课堂的情况。
5、全体组员对查询和收集资料进行整理分析，完成研究报告。
六、成果预设
（1））撰写课题研究典型课例。
（2）撰写并发表课题研究相关论文一篇。
（3）撰写课题研究报告。
