情境教学法在信息技术教学中的应用
2013-09-11 23:15阅读：
情境教学法
情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，从而激发学生学习的积极性、主动性。下面我就结合具体案例谈一下情境教学法在信息技术课堂教学中的应用，其中包括在信息技术课堂教学中创设愉悦情境、创设美感情境、创设“向往”情境、创设“目标”情境、创设探索情境、创设再现情境以及创设应用情境等内容。
我们知道，学习是学习者根据当时所处的情境，结合自己已有的知识和经验积极建构新知识的过程。学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。信息技术学科具有较强的操作性、实践性、应用性、极富创造性和明显的时代发展特性，信息技术教师应充分认识到这一点，并在信息技术教学过程中多方面的为学生营造利于学生自主学习的学习情境，让学生在各种学习情境下积极、主动的建构自己的知识体系。
一．创设愉悦情境
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让学生“乐之”，学习效果才会明显。“人以物思，辞以情发”，情从何来？乐从何生？这就要求在教学过程中，教师要为学生创设一种愉悦的学习情境，让学生乐学。
例如在讲解第一册第6课《声音录制与播放》这部分内容时，我首先给学生播放了一段事先录制好的声音。录制内容是：“同学们，你能听出我是谁吗？对了，我就是你们的老师啊！你想知道老师的声音是怎样跑到计算机里面去的吗？”听到计算机里面传出了老师的声音，学生的学习兴趣一下子提高了起来。于是，在学生迫不及待地学习状态下引入了这节课的教学内容，学生们饶有兴趣地进行了学习。学习过程充满了乐趣，教学收到了良好的效果。这样比教师照本宣科地一味讲解，教学效果要好的多。
创设愉悦情境的方法还有很多，比如在教学过程中设计上一些学生喜闻乐见的小游戏、动画卡通形象等等。我们的目的就是把学生的积极性调动起来，让学生对
所学内容感兴趣，愉快地学习。这就是所谓的创设愉悦情境。
二．创设美感情境
美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。对学习而言，这种由美感而引发的冲动、注意、情感、兴趣，能最大限度地激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想象，成为推动学生积极思维的驱动力。在信息技术教学中，美也是无处不在。在教学中，如果注意创造机会，捕捉契机，带领学生去发现美、欣赏美、那么不仅对学生审美能力的培养和提高大有帮助，同时也能以美启真，以美导善。
例如在讲解用“我形我速”修饰相片时，我搜集了一些美丽的风景图片，然后运用“我形我速”的图像处理技术制作了另一些虚拟空间的风景图片，在课上一同展示，并进行对比，使学生在其中欣赏自然之美、品味超现实创意之美。在美的享受中，陶冶性情，解放心灵，感受到信息技术不是一个神秘的难以接近的家伙，利用人机之间可以捕捉的情愫，学生和信息技术的距离拉近了，学习兴趣更浓了。
人类自从有了语言就有了歌唱。几千年来，知识通过歌唱和吟诵的方式代代流传说明音乐可以帮助人们记忆。在信息技术的课堂教学中，教师一味地讲解将使学生感到枯燥和乏味，而适时地穿插些音乐，不仅可以创设优美的教学情境，引起学生共鸣，而且有助学生更好地完成作品。
教学中借助音乐调动情感，让师生都感到一种美的享受。在学生进行比较机械不许太多脑力思考的操作练习时，我们也不妨播放一些世界名曲或轻柔的背景音乐，一方面可以培养学生的听赏能力，另一方面还有助于安抚某些学生急躁的情绪，以便收到更好的教学效果。
三．创设“向往”情境
向往是人们追求目标的一种心理。创设情境，让学生在情境中体验到这种追求的需要，进而就能水到渠成地激发他们的求知欲望。
我在讲解完成“我形我速”大部分内容后，特意安排了一节综合练习课《畅想未来》，要求学生应用所学知识，选取恰当的素材，创作一幅作品反映自己的理想和愿望。我还帮助学生根据个人的要求搜集了异域风光、太空奇景、理想职业、体育明星等大量的图片素材。学生向往着利用信息技术手段表达自己的愿望，实现自己的理想，学生们在课上创作了反映自己梦想的超现实作品。让学生在作品创作中再次深入地理解梦想的实现源自不懈努力的深刻道理，激励学生不断的思考未来，理解人生。
四．创设“目标”情境
小学阶段的信息技术课教学常常要求学生掌握某些操作，而这些操作的掌握也往往以“作品”的形式展现，在教学过程中，向学生展示一些优秀作品，不但可以激发学生的兴趣、吸引注意力，而且也有利于学生以“作品”为样本建立自己的近期学习目标，并且这个目标是明确的、具体的，有了这样明确的学习目标，学生就有了自主学习的内驱力。况且在学生自主学习过程中，一旦达到了这个目标，制作出自己的作品来，学生就会有成就感，而这对学生学习兴趣的保持起了积极作用，这样就形成了良性循环，有利于学生对学习这门课兴趣的保持，也有利于学生的自主学习。
在小学信息技术学科中，有好多章节我们可以利用展示作品的方法来为学生创设“目标”
，如“金山文字”的编辑和排版，可向学生展示已编辑、排版好的文章，并要求学生自己作一次小“编辑”，编辑排版一篇文章。再如，利用金山文字制作电子报，可向学生展示一幅优秀小报作品；金山表格制作可向学生展示制作好的课程表等等。这些作品的展示，就给学生营造了“目标”的情境，让学生向这个目标奋进，有利于学生的自主学习。
五．创设探索情境
“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维。学生积极的思维往往是由问题开始的。在实际教学中，教师要善于根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，让学生置于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的感觉，从而激发学生对所学问题的积极探索。
“探索情境”法是在课堂中是比较常用的方法，主要是先提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考，主动探索，使学生在学习过程中能真正成为信息加工的主体。
例如：在教学“制作网站主页”一课时，我先和同学们一块认识了网站主页的组成，然后出示问题：
１．如何在网页中插入水平线？
２．如何在网页中插入图片？
３．如何在网页中插入日期和时间？
４．如何在网页中插入站点计数器？
我接着又做了两点提示：1、在网页中插入图片的方法和在金山文字中插入图片的方法基本一样，我们可以在菜单中找到。2、我出示的这四个问题有一个共同的特点，都用到了“插入”一词，同学们能不能从中得到什么启示？这样让学生根据老师的提示带着问题上机摸索，并用旧知带动新知，使学生更容易接受。
给学生营造“探索情境”同时，也应该注意我们提出的问题不能过高，也不能过低，教师要根据学生的实际情况，所提出的问题让学生能够“跳一跳能摸得着”，问题的过高和过低都不利于学生自主学习的完成和自学能力的培养。因此，我们在给学生营造“问题情境”时要十分注意这一点。
六．创设再现情境
所谓再现情境，就是指通过老师或学生通过模仿、角色扮演等形式再现生活中的真实场景，使学生在身临其境的情况下获得情感体验，加深对所学知识的理解。角色扮演的形式充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。通过模仿、角色扮演法中所展示的情境贴近学生的思想、情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理被学生理解和接受，从而使信息技术课中情感态度价值观地教育富有感染力和实效性。
例如我在讲解制作电子报这一内容时，要求学生以环保为主题并以小组协作的方式完成作品的制作。在作品展示与评价阶段，一组一组的学生代表走上讲台，扮演起“环保小卫士”的角色，一边展示着本组的作品，一边介绍作品的内容。在这一节课中，这些“小卫士”，利用他们的作品让同学们认识到了保护环境的重要性，同时也锻炼了语言表达能力和逻辑思维能力。
再现情境的创设有利于学生身临其境的感受信息技术的学科魅力。
七．创设应用情境
学生学习信息技术的最终目标是为了运用信息技术来解决实际问题。为此，教师在教学中如能联系生活，创设应用情境，可以有效的培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。
例如在《浏览网页看四方》一课的学习过程中，教师通过联系生活，创设了以“了解家乡的风景名胜、人文景观、风土人情”为主题的学习情境。课上，教师对于学生了解自己家乡多少的提问激起了学生学习的欲望。面对小小计算机，要想了解更多的有关自己家乡的信息，就要学习如何进行“网上资源的搜索”。学生们对自己的家乡有着极其特殊的情感，因此学习起来兴趣极浓。很快，他们便通过自己的主动尝试、合作研究的方法掌握了使用“搜索引擎”查找信息资料的方法。
又如：每一位学生都可以利用所学知识制作个性化的课程表，打印自己的成绩单，为学校创作公益广告、版报组的学生可以利用所学知识制作板报、壁报等。学以致用，学生的信息技术素养在生活中得到升华和提高。
通过联系生活，创设情境进行信息技术教学，淡化了知识本身的难度。不仅使学生学轻松，学得自然，而且培养了学生运用信息技术解决实际问题的能力。
在信息技术教学中进行情境的创设，正印证了布鲁诺所言：“使学生对一个学科感兴趣的最好的办法，是使这个学科值得学习。”
通过情境教学培养出来的学生，不仅思维活跃，知识渊博，而且内心充盈，情感丰富。总之，在教学中教师应尽可能创设良好的情境，发挥教师的主导作用。促进师生之间的情感交流，触及学生的精神和意志的需要，提高教学效果。一切为了学生，这是新课程改革的核心理念。重视学生的情感体验，是情境教学的要求，更是课程改革核心的要求。运用现代教育技术创设教学情境还需要我们更进一步的探索研究，只有充分地将现代教育技术手段与教育教学规律有机地、合理地结合起来，情境教学之路才会更加辉煌，学生的信息素养才会得到有效的提高。
