2013年3月20日蒋思奕天长实习日记14：
群文阅读
一、引入
T
群文阅读
一、引入
T
新浪博客
：每个人都有自己的性格（固执、开朗、腼腆……），那你觉得自己的性格是怎么样的呢？
S：开朗
S：爱笑
S：急性子。我生活中等不到电梯，就走楼梯
T：不同的人性格不同，特点不同。今天老师给大家带来一个性格非常缓慢的人
（PPT展示）
二、正文学习
T：大家自由读课文，借助注释理解文章。
（S读）
T：讲了一个什么故事？
S：一个人是慢性子，冬天和另一个人在火炉旁……（用自己的话来表达课文大意）
T：第一个发言，给他掌声！
T：你对他的发言有疑问，或者有补充的么？
S：我觉得有很多人，不是一个人
T：很多人围着火炉
S：“道”是“说”的意思
T：他说“见人裳尾”，“裳尾”是什么？
S：就是衣服的衣角。
T：很对，老师把文言文和现代文放在一起，大家再读一读，理解理解。
（S饶有兴趣的读课文）
T：现在明白了吧？这个人看起来很缓慢，何以见得？
S：慢吞吞的说
T：“乃曰”，从神态中看出慢
S：有件事我是说好还是不好呢
T：从语言上可以看出非常缓慢
S：文章第一句就说了，这个人性子缓慢
S：从他的反应可以看出，“我就说你是急性子”
T：这个人性子很缓慢，从语言、神态、动作……谁来读一读？
S：派代表读
T：你觉得慢性子的话应该怎么读能更好表现呢？
（S慢慢读）
T：有点慢吞吞了，谁能加上动作再读？
（S表演、读）
T：不错，我们一起来读一读。
（S集体表演）
T：你能不能从标点看看这个人是慢性子呢？
S：有很多句号，说明停顿了很久。
T：衣服烧起来了，一般我们用感叹号，但这里用句号，说明——
S：他性子真的是非常缓慢
T：这则小品文，主要从语言角度来反映这个人性子很慢，请你们再读读他的语言。
T：谁来表演这个形换之人、谁来表演性急之人？我来读旁白
（S角色扮演、附加动作）
T：非常好，掌声!谁来评评
S：我认为性急之人的语速应该再快一点。
T：好，我请你当性急之人。谁来当性缓之人？
（S争先恐后举手、要求表演）
三、填表发现
T：人物的笑话，通常在古文中表现得淋漓尽致。你们自己打开课文读读里面的三则小古文。
T：从三则小古文里找出共同点，填在表格里。
（T巡视、S交流、动笔）
T：这些小古文有什么相同的？
S：这些小古文都是讲性格的。
S：都是很极端的故事。
T：谁能补充一下
S：这些人物的性格都是很极端的。
T：用了夸张的手法来展示。还有么？
S：都是笑话。
S：通过语言来展示的
S：他们都会通过主人公的神态刻画出来的。
四、合作学习
T：请你们4人为一组，讨论一下，哪个故事最好笑，最夸张
（S合作学习）
T：哪个小组先来？
S：第二个笑话最好笑。因为他儿子就跟他对视很久，把客人置之于外
T：对第二则还有补充？
S：父亲愿意跟儿子替换，让儿子回家，自己继续跟别人对视
T：跟我们生活中的父亲形象不相符合
S：他们可以不吃肉，但不可以吃亏
S：路人很倔强
……
T：那还有其他小故事让你们觉得很有意思么？
S：第三则故事，因为急，还没说到二月，就已经走了。说明性缓之人一直在跟空气作揖、寒暄。（哈哈）
S：通过相反的人，衬托出他的性子很急、很缓
T：一起读读这则小故事，真的很好玩。
（S齐读）
T：有没从神态中发现性急、性缓？
S：性急之人边揖边寒暄
T：演一演性缓、性急、路人
（S角色扮演）
五、技能延生
T：这些小古文都是从语言中表达出来的。有些笑话是需要你们慢慢体味才能发现他们的笑点
T：老师这边还有一则非常夸张有趣的懒人小故事，你们想不想看？
S：想
T：在看之前，老师想请你们自己创作一下非常夸张的懒人小故事？用现代文、古文都可以写写。
（S交流自己写出的小作文）
T：老师分享“懒人故事”，通过语言、神态、性格、动作来表现人物夸张的性格。看一下“大话西游”里唐僧的片段，说说唐僧是一个怎么样的人
（观看《大话西游》）
T：你觉得唐僧是一个怎么样的人？
S：啰嗦
S：性缓之人
T：夸张的手法，非常好玩。希望你们下课之后，能多阅读这样的作品
（S兴致冲冲的走出教室）
板书：
性格
缓
“群文阅读”教学研讨——第四周语文组教研活动
与会人员：杭州天长小学
时间：2013年3月20日星期三上午10：00——10:30
内容：
1、
2、
（江苏代表交流）
问题1
1、数量上的优势：在一节课上可以学习了4、5篇。课标对1、2、3年纪阅读量的要求，有选择帮助孩子挑选阅读的内容，更有针对性和目的性
2、激发学生阅读的兴趣，拓宽知识面（古文）
3、学习方法上有所差异：精读是单篇阅读，求甚解，希望孩子举一反三；群文是不求甚解，从读到写的模仿，知识能迁移。
4、关注更多的是量、乐。可能忽视课堂的细节——注音、识字。
问题2
1、群文阅读线索更加丰富、切入点更加细小、实在；
2、发挥阅读策略的优势，提高思维的敏捷性和灵活性；
3、阅读量大大增加，带来思维方式的差异；
4、自主性增强，自己选择喜欢的内容。
（永康代表发言）
问题1、
1、阅读量的增加、广度的扩大；
2、符合现在时代发展的需求：在最短的时间内，快速获取更多方面的信息；
3、对学生的写作题材、方式方法有突显的作用：以性格为基垫，夸张的手法。更好的领会写作方法；
4、都是学生比较感兴趣的点，引领、激发、培养孩子的兴趣：童话、笑话。影响今后人生的阅读方向。
（天长代表）
问题1
1、阅读量在增加，高效课堂
2、注重孩子学法的迁移：学以致用
3、学生为主体非常明显：孩子们交流多，观点碰撞
4、感受到课堂气氛很轻松：漫谈、聊天的方式
5、非常注重课内外的链接：学习古文的一种方法
问题2
1、老师的角色变化（从台前到幕后）
2、教学单元时间不同
3、教学设计是粗线条，但设计巧妙：抛出问题，贯穿整节课
4、编排原则和主题阅读教学有所区别：人教版注重人文，文体原则
5、重视学生的阅读体验：让孩子谈想法、谈体验（探究型）
6、
体验实用的阅读策略与方式——从“群文阅读”的课例说起
一、“群文阅读”的定义
要素：多文本（单位时间内学习一群文章）
二、“群文阅读”意义
1、让师生回归到“阅读”的本源。
2、对真实阅读情状的模拟。
3、努力改变阅读教学的痼疾——让学课堂，学生主体
三、课例分析
课例1《创世神话》（7篇）
课例2《反复结构的童话故事》（4篇）
课例3《中国四大民间爱情故事》
1、帮助学生多实践真实的阅读方法。（预习读、分组读、快速浏览读、选择课文结尾读）
2、帮助学生多学习实用的阅读策略。（教阅读、教阅读策略）多进行比较；引导学生使用并借助图表、降低阅读难度，保持新鲜感。
3、帮助学生将阅读多转变为质疑、分享、探索和发现的过程。（多维度、主题后置）
S：开朗
S：爱笑
S：急性子。我生活中等不到电梯，就走楼梯
T：不同的人性格不同，特点不同。今天老师给大家带来一个性格非常缓慢的人
（PPT展示）
二、正文学习
T：大家自由读课文，借助注释理解文章。
（S读）
T：讲了一个什么故事？
S：一个人是慢性子，冬天和另一个人在火炉旁……（用自己的话来表达课文大意）
T：第一个发言，给他掌声！
T：你对他的发言有疑问，或者有补充的么？
S：我觉得有很多人，不是一个人
T：很多人围着火炉
S：“道”是“说”的意思
T：他说“见人裳尾”，“裳尾”是什么？
S：就是衣服的衣角。
T：很对，老师把文言文和现代文放在一起，大家再读一读，理解理解。
（S饶有兴趣的读课文）
T：现在明白了吧？这个人看起来很缓慢，何以见得？
S：慢吞吞的说
T：“乃曰”，从神态中看出慢
S：有件事我是说好还是不好呢
T：从语言上可以看出非常缓慢
S：文章第一句就说了，这个人性子缓慢
S：从他的反应可以看出，“我就说你是急性子”
T：这个人性子很缓慢，从语言、神态、动作……谁来读一读？
S：派代表读
T：你觉得慢性子的话应该怎么读能更好表现呢？
（S慢慢读）
T：有点慢吞吞了，谁能加上动作再读？
（S表演、读）
T：不错，我们一起来读一读。
（S集体表演）
T：你能不能从标点看看这个人是慢性子呢？
S：有很多句号，说明停顿了很久。
T：衣服烧起来了，一般我们用感叹号，但这里用句号，说明——
S：他性子真的是非常缓慢
T：这则小品文，主要从语言角度来反映这个人性子很慢，请你们再读读他的语言。
T：谁来表演这个形换之人、谁来表演性急之人？我来读旁白
（S角色扮演、附加动作）
T：非常好，掌声!谁来评评
S：我认为性急之人的语速应该再快一点。
T：好，我请你当性急之人。谁来当性缓之人？
（S争先恐后举手、要求表演）
三、填表发现
T：人物的笑话，通常在古文中表现得淋漓尽致。你们自己打开课文读读里面的三则小古文。
T：从三则小古文里找出共同点，填在表格里。
（T巡视、S交流、动笔）
T：这些小古文有什么相同的？
S：这些小古文都是讲性格的。
S：都是很极端的故事。
T：谁能补充一下
S：这些人物的性格都是很极端的。
T：用了夸张的手法来展示。还有么？
S：都是笑话。
S：通过语言来展示的
S：他们都会通过主人公的神态刻画出来的。
四、合作学习
T：请你们4人为一组，讨论一下，哪个故事最好笑，最夸张
（S合作学习）
T：哪个小组先来？
S：第二个笑话最好笑。因为他儿子就跟他对视很久，把客人置之于外
T：对第二则还有补充？
S：父亲愿意跟儿子替换，让儿子回家，自己继续跟别人对视
T：跟我们生活中的父亲形象不相符合
S：他们可以不吃肉，但不可以吃亏
S：路人很倔强
……
T：那还有其他小故事让你们觉得很有意思么？
S：第三则故事，因为急，还没说到二月，就已经走了。说明性缓之人一直在跟空气作揖、寒暄。（哈哈）
S：通过相反的人，衬托出他的性子很急、很缓
T：一起读读这则小故事，真的很好玩。
（S齐读）
T：有没从神态中发现性急、性缓？
S：性急之人边揖边寒暄
T：演一演性缓、性急、路人
（S角色扮演）
五、技能延生
T：这些小古文都是从语言中表达出来的。有些笑话是需要你们慢慢体味才能发现他们的笑点
T：老师这边还有一则非常夸张有趣的懒人小故事，你们想不想看？
S：想
T：在看之前，老师想请你们自己创作一下非常夸张的懒人小故事？用现代文、古文都可以写写。
（S交流自己写出的小作文）
T：老师分享“懒人故事”，通过语言、神态、性格、动作来表现人物夸张的性格。看一下“大话西游”里唐僧的片段，说说唐僧是一个怎么样的人
（观看《大话西游》）
T：你觉得唐僧是一个怎么样的人？
S：啰嗦
S：性缓之人
T：夸张的手法，非常好玩。希望你们下课之后，能多阅读这样的作品
（S兴致冲冲的走出教室）
板书：
性格
缓
“群文阅读”教学研讨——第四周语文组教研活动
与会人员：杭州天长小学
时间：2013年3月20日星期三上午10：00——10:30
内容：
1、
2、
（江苏代表交流）
问题1
1、数量上的优势：在一节课上可以学习了4、5篇。课标对1、2、3年纪阅读量的要求，有选择帮助孩子挑选阅读的内容，更有针对性和目的性
2、激发学生阅读的兴趣，拓宽知识面（古文）
3、学习方法上有所差异：精读是单篇阅读，求甚解，希望孩子举一反三；群文是不求甚解，从读到写的模仿，知识能迁移。
4、关注更多的是量、乐。可能忽视课堂的细节——注音、识字。
问题2
1、群文阅读线索更加丰富、切入点更加细小、实在；
2、发挥阅读策略的优势，提高思维的敏捷性和灵活性；
3、阅读量大大增加，带来思维方式的差异；
4、自主性增强，自己选择喜欢的内容。
（永康代表发言）
问题1、
1、阅读量的增加、广度的扩大；
2、符合现在时代发展的需求：在最短的时间内，快速获取更多方面的信息；
3、对学生的写作题材、方式方法有突显的作用：以性格为基垫，夸张的手法。更好的领会写作方法；
4、都是学生比较感兴趣的点，引领、激发、培养孩子的兴趣：童话、笑话。影响今后人生的阅读方向。
（天长代表）
问题1
1、阅读量在增加，高效课堂
2、注重孩子学法的迁移：学以致用
3、学生为主体非常明显：孩子们交流多，观点碰撞
4、感受到课堂气氛很轻松：漫谈、聊天的方式
5、非常注重课内外的链接：学习古文的一种方法
问题2
1、老师的角色变化（从台前到幕后）
2、教学单元时间不同
3、教学设计是粗线条，但设计巧妙：抛出问题，贯穿整节课
4、编排原则和主题阅读教学有所区别：人教版注重人文，文体原则
5、重视学生的阅读体验：让孩子谈想法、谈体验（探究型）
6、
体验实用的阅读策略与方式——从“群文阅读”的课例说起
一、“群文阅读”的定义
要素：多文本（单位时间内学习一群文章）
二、“群文阅读”意义
1、让师生回归到“阅读”的本源。
2、对真实阅读情状的模拟。
3、努力改变阅读教学的痼疾——让学课堂，学生主体
三、课例分析
课例1《创世神话》（7篇）
课例2《反复结构的童话故事》（4篇）
课例3《中国四大民间爱情故事》
1、帮助学生多实践真实的阅读方法。（预习读、分组读、快速浏览读、选择课文结尾读）
2、帮助学生多学习实用的阅读策略。（教阅读、教阅读策略）多进行比较；引导学生使用并借助图表、降低阅读难度，保持新鲜感。
3、帮助学生将阅读多转变为质疑、分享、探索和发现的过程。（多维度、主题后置）