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Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.

2018-06-11 20:13阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/3194883953

Unit 6 An old man tried to move the mountains.
Section A (3a~3c) 教学设计及反思
教学对象：八年级学生
授课时间：2018年6月2日 45分钟
一、课例背景
本课例是笔者参加2017-2018年度“一师一优课，一课一名师”的参选课，是以介绍中国小说《西游记》中的美猴王孙悟空为话题的阅读课。本节课着重于对学生阅读方法的培养，同时，采用了移动互联网智能教学平台—翼课网辅助教学，效果良好。
二、教学分析
（一）教学内容分析
本课例的教学内容来源于人教版新目标八年级下册第六单元 An old man tried to move the mountains. 本单元主要讲述中国传统故事，具有很强的趣味性。本节课主要讲了学生们非常喜欢的《西游记》中的经典人物Monkey king,非常能引起学生的阅读兴趣。
（二
）学生分析
本次做课的学生是西北大学附属中学八年级二班学生，学生思维较为活跃，语言基础相对较好，课堂表现比较积极，表达能力较好。同时，通过本单元第一课时的学习，学生对于用英语介绍中国传统经典故事已经有了一定的了解，而且学生对于本节课要讲的Monkey king也有非常深入的了解，所以本节课在理解上对于学生的难度不大，重点应该放在阅读方法的培养上以及阅读后的输出环节上，即用英语讲中国故事。
（三）教学目标
基于对教学内容和学情的分析，本节课的教学目标设定为：
1. 理解并学会运用单词即短语：turn...into...; unless; so...that..., be able to
2. 能够运用阅读策略predicting、skimming、scanning和mind map进行阅读。
3. 能够用所学的语言知识讲中国故事。
4. 培养学生的民族自豪感以及文化自信心。
（四）教学设计思路
阅读是一个非常活跃、复杂的认知过程（郭保仙、章兼中，2016）。阅读过程中读者需要不断的解码、加工和内化（林艳、郭强，2018）。基于此本节课笔者改变了传统课堂以课文中的词汇、语言为目标的学习方式，重视阅读技巧的培养。同时，重视学生学习中对于所学知识的内化，即能够灵活运用所学的知识来讲中国故事。
在教学方式上，本节课利用移动互联网智能教学平台—翼课网辅助常规教学，引导学生使用互联网平台辅助学习词汇、欣赏文章、进行评价。
1. 思维过程
Anderson & Krathwohl (2001) 将认知水平修订为“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”六个层次，其中前三个层次属于高阶思维，后三个层次属于高阶思维。教师在教学过程中，应力求能让学生从低阶学习向高阶学习发展。本节课重视对于学生阅读策略的培养，重视培养学生的迁移能力和评价能力。
本课例选用的文章是学生非常熟悉的Monkey king，所以学生在记忆、理解、以及运用低阶思维方面难度不大，所以笔者将教学重点放在了高阶思维的培养上，侧重于分析能力、评价能力以及创造能力的培养。所以本节课要求学生归纳进行文本分析、归纳阅读方法、评价学生自己的作品、进行快速作文——介绍西游记中的其他人物。
2. 教学主线
本节课对于阅读策略的教学采取显性教学的方式，通过学生完成阅读人物，总结归纳所使用的阅读方法，使学生对于常用的几种阅读方法能够清晰理解并掌握，为即将到来的初三大阅读量做好准备工作。同时，本节课利用翼课网平台辅助教学。首先，词汇的教学不作为本节课的教学重点，由学生借助翼课网平台自学，培养学生自学能力，为阅读做好准备活动。其次，赏读文章的环节，要求学生使用翼课网平台不带任务的读文章，静静的享受文章的美同时理解文章的内在逻辑。最后，在学生展示作品环节，利用翼课网的智慧课堂功能进行学生投票，切实地起到鼓励学生的目的。
三、教学过程
Step 1 Warm-up and lead-in
1. 向学生展示Monkey king 图片，并让学生考虑Monkey king是否会说英语。
2. 引导学生观看视频——说英语的Monkey king.
3. 引导学生思考如果Monkey king 能说英语，外国人是否会喜欢他并进行讨论。
设计意图：郭宝仙、章兼中（2017）说过，应该从英语学特点和英语学科中思维的内涵出发，根据学生思维发展的规律和特点，设定教学目标并开展有效的教学，促进语言能力与思维能力协同发展。本环节的图片以及视频都和本节课的阅读内容有关，引起学生兴趣的同时引导学生先进行思考，并进行开放性的回答，回答的时候学生要立足自己对于Monkey king的了解以及英语国家文化的了解，做出判断，在促进英语口语表达的同时，学生的思维能力也得到了训练。
Step 2 Prepare to read
1. 向学生介绍两个喜欢Monkey king的外国友人——Andrew and Lily. 并要求学生观看提前录制好的视频帮祝Lily解决问题。
2. 学生观看视频，并考略Lily提出的问题：What is Monkey king like?
What can he do?
How can a monkey be a king?
3. 学生们回答问题。
4. 学生发表看法之后，引入教学文本，并要求学生在阅读之前使用翼课网平台自学单词。
设计意图：通过引入外国友人为学生创造阅读的情景，让学生在情景中思考和解决问题，同时通过回答三个问题，激活对于Monkey king已有的背景知识，为后面的阅读做好准备。同时，要求学生使用翼课网平台自学单词，培养学生自学能力的同时，为后面的阅读扫清基本障碍。
Step 3 Predicting
1. 展示课本上的图片，引导学生观看图片。
2. 通过观看图片要求学生思考：What will the article talk about?
Who will be the main character?
3. 引导学生总结阅读方法：Predicting
设计意图：英语阅读教学通常包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等环节这些环节都设计思维过程。如果能有效地设计这些教学环节，阅读教学将促进学生思维品质的发展（程晓堂，2018）。本环节的设计要求学生通过图片对文章内容进行有效地推测，对于学生地思维培养起到了促进作用。同时，推测后学生还总结了阅读方法，将其上升到理论层面，为学生长远的阅读能力打好了基础。
Step 4 Fast reading
1. 寻找主旨大意
（1）限时阅读二十秒，要求学生找出每段的主题并连线。
（2）学生回答，并在文章中找出答案依据。
（3）引导学生总结阅读方法：skimming
设计意图：在传统的阅读教学背景下，学生更容易被话题、词汇和语法知识所困扰，不能快速梳理文章脉络，难以区分信息层次，无法把握文章主题和准确理解文本（刘晓、江淑芳，2017），此环节的设计主要培养学生快速阅读并获取文本大意的能力，通过限时让学生做到有效地快速阅读，并且引导学生总结阅读方法。
2. 扫寻细节信息
（1）播放Andrew的视频，展示他对于Monkey king的论断。
（2）限时2分钟，提示学生在文章中找特定信息点并判断正误。
（3）学生回答问题，并对错误论断进行改正。
（4）引导学生总结阅读方法：scanning
设计意图：引导学生通过特定的信息点比如，时间、地点、数字等快速获取语篇信息，提高学生的思维能力。
Step 5 Enjoy the article
1. 借助翼课网平台让学生不带任何目的地阅读文本。
2. 读后让学生畅所欲言，是否喜欢这篇文章，喜欢和不喜欢的原因是什么。
设计意图：本环节旨在让学生欣赏文章，首先引入翼课网平台对于学生的阅读起到监管作用，切实让每一个学生都能够参与到赏读文章的过程中来，同时，对于学生的任务成果通过大数据迅速做出反应，及时评价。同时，读后培养学生的批判性思维。批判性思维是创新思维的基石和前提，是决定新世纪人才竞争和国力发展的核心思维品质。（董炎，2018）笔者让学生自由发表自己的看法，评价中培养学生思维能力。
Step 6 Detailed reading
1. 引导学生阅读文章的主体部分，并完成表格 What he can do和What he can not do。
2. 学生回答问题，完成思维导图。
3. 要求学生根据思维导图，复述课文主体部分.
4. 总结阅读方法：mind map
设计意图：思维导图又称心智图（mind map），是一种将知识结构和思维图像化的图像技术，他可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，以图文并茂的形式来增强记忆效果（东尼·博赞、巴利·博赞，2009）。本环节旨在学生获取文章细节信息，同时理解文本的内在结构，学生通过阅读文本完成思维导图，再通过思维导图复述文本，最终达成文本的深度理解。
Step 7 Writing
1. 播放Lily视频，学生再次观看视频，同时了解Lily的最后一个问题。
2. 展示图片和提示词帮助学生完成任务。
3. 播放背景音乐（经典西游记插曲），让学生在轻松愉悦的氛围中，介绍自己喜欢的西游记中的其他任务并粘贴提前准备好的图片，享受传统中国文化的乐趣。
4. 学生上台分享作品。
5. 学生通过翼课网平台智慧课堂投票选出自己最喜欢的作品和自己认为最具特点的作品。
6. 学生就自己的投票结果对作品进行评价。
7. 表扬学生作品，并鼓励学生创作。
设计意图：在学生已经能复述的前提下，让学生介绍其他西游记任务，以期达到知识迁移的目的，本活动能够呈现学生的思维成果，促进教学的动态生成，使课堂具有生命力。同时背景音乐的播放以及宽松氛围的创造能够使学生乐于表达，同时得到传统文化的熏陶。最后，利用翼课网平台进行及时评价最终给学生切实的鼓励，让学生从活动中获得满足感与荣誉感，以期达到长远发展的目的。
Step 8 Summary
1. 让学生总结今日所学内容。
2. 教师总结并板书今日内容。
3. 教师呼吁学生要有文化自信心，并且要学会用英语讲中国故事。
设计意图：对本节课主题进行升华，培养学生的文化认同感与文化自信心。
Step 8 Homework
1. 学生在优秀写传统文化中寻找一个小故事并编成英文短剧，录制视频，稍后做分享。
设计意图：将学生所学知识用于实践，培养学生的核心素养。
四、板书设计
Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A 3a~3c

Unit6Anoldmantriedtomovethemountains. Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.Monkey King Reading skills
Unit6Anoldmantriedtomovethemountains. Predicting
can do can’t do Skimming
Unit6Anoldmantriedtomovethemountains. Unit6Anoldmantriedtomovethemountains. Scanning
Mind map


Monkey King is not just any normal monkey.

五、教学反思
本节课授课过程中，学生心情愉悦，参与度高，活动到位，总体效果良好。笔者通过反思认为本节课有以下几个特点：
（一）学生学科素养的培养
《普通高中英语课程标准》提出英语学科核心素养。这表明培养学生的核心素养是非常重要的，而阅读课作为培养学生核心素养的重要渠道，必须引起重视。本节课在通过阅读文章前的准备、预测、快速阅读、欣赏文本、细节阅读、以及读后的输出和评价，着重培养了学生的核心素养，尤其是核心素养中的思维品质的发展。
（二）使用互联网智能移动教学平台——翼课网辅助教学
教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年)》中鼓励学生应用网络学习空间进行预习、作业、自测、拓展阅读、网络选修课等活动，养成自主管理、自主学习、自主服务的良好习惯。而移动互联网的特性能够使建设“人人皆学，处处能学，时时可学”的学习型社会成为现实。同时《英语课程标准》中强调：英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，强调通过英语课程的学习，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。本节课通过将移动互联网平台引进日常课堂，起到了培养学生英语学习的兴趣以及资助性。同时大数据的处理也是教师能够关注全体学生，使每一个学生都能真正地参与课堂。
（三）对阅读策略进行显性教学
阅读策略的教学通常分为显性教学和隐形教学两种，日常教学中，大部分老师都采取隐形教学，本节课教师采取了显性的教学模式，明确地使学生了解每种阅读方法的名称、内涵以及使用方法。通过本节课学生对于阅读方法有了比较明确地认识，为以后长远的阅读打下基础。
当然，本节课也有一些不足之处。第一，时间把握不够好，最后的展示环节没有照顾到大多数学生。第二，在教学中对于词汇和句型的渗透不够，学生写作环节对于当堂新学习的词汇和句型的使用较少，影响教学效果的达成。
参考文献：
郭宝仙、章兼中.2016.构建我国中小学外语阅读能力的结构框架体系[J].中学外语教与学，（7）：3-8.
林艳、郭强.2018.高中英语阅读思维型教学实践探究[J].中学外语教与学，（3）：29-32.
Anderson, L. W.& Krathwohl, D. R. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives [M].New York： Longman.
郭宝仙、章兼中.2017.英语学科中思维能力的培养[J].课程·教材·教法，（2）：80-86.
程晓堂.2018.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中学外语教与学，（3）：1-7.
刘晓、江淑芳，2017.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用[J].中学外语教与学，（12）：56-61.
董炎.2018.基于批判性思维技能的高中英语阅读设计[J].中学外语教与学，（3）：17-22.
东尼·博赞、巴利·博赞（著）；叶刚（译）.2009.思维导图 [M].北京：中信出版社.
中华人民共和国教育部英语课程标准实验稿[z]，北京师范大学出版社，2001.
教育部.教育信息化发展规划（2011-2020年）[EB/OL]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社
作者信息：张凯 710000 陕西 西安，西北大学附中

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