| 教学过程 |
教学内容（教材、生活等 教学资源）重组 |
教学策略 (互动或讲述等) |
预期 效果 |
| 导入 |
一、情景导入 大家都知道这样一句话吧？幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸，这是世界文豪列夫。托尔斯泰在他的长篇小说《安娜。卡列尼娜》中的经典开头。在这部小说中作者塑造了一个美丽、善 |
情景导入，通过对比，引出中国的悲剧女性，引发同学们的思考。 |
开门见山，点出文章的主人公。 |
| 新授步骤︵按教学流程分段 落书写︶ |
二、展示学习目标 一、理清情节，掌握倒叙手法的作用。 二、准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。 三、解题 祝福是封建社会的老百姓为来年生活而乞求上天赐福的节日。 四、思考题： 1、走进文本 （1）讲述祥林嫂的故事，梳理文章的结构思路。（两名学生回答） 讨论明确： 祝福景象 祥林嫂凄然死去 祥林嫂初到鲁镇 祥林嫂被迫改嫁 祥林嫂再到鲁镇 祝福景象 （2）采用这样的倒叙手法，究竟有什么样的好处呢？ 明确：1、把祥林嫂悲惨的结局放在开头，巧妙地设置了悬念，使读者寄予探求事情的原委，有一定的吸引力。 2、把祝福的景象和祥林嫂的死连在一起，形成强烈的对比，有震撼人心的力量，突出反封建的主题。 2、合作探究： 哪些人与祥林嫂之死有着直接或间接的关系? （鲁四老爷、四婶、婆婆、大伯、柳妈、鲁镇人……） 这些人是如何将祥林嫂逼上死地的？ 讨论明确：婆婆、大伯——封建夫权、族权 柳妈——封建迷信（神权）、散布谣言 鲁四老爷、四婶——封建礼教 鲁镇人——封建礼教，封建迷信 祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死地里赶，是一样使她增加痛苦。 ———丁玲 －－许寿裳 |
学生了解本节课学习重点。 培养快速筛选重要信息的能力。 文章时代久远，有些社会生活和思想学生不太清楚。要有些必要的介绍。 采用合作探究方式，培养合作、分析能力。 自由选择人物分析祥林嫂的死因，讨论合作解决。 补充名家点评祥林嫂死因的一些话，让主题更加的集中。 |
学生自己课下了解写作背景，有助于理解文章主题。 学生比较快的找出了答案。 培养了学生筛选信息、分析文章主题的能力 。 引导学生分析文字，触摸文字，这样更有利于激发学生探究兴趣。 把个人探因和名家鉴赏结合起来。 |
| 小结 |
五、总结：（最后8分钟） 谁是杀害祥林嫂的真正凶手？ 以夫权、族权、神权为代表的封建礼教、封建思想 |
总结全文，提升主题，强化对封建礼教吃人本质的认识。 |
总结时学生感知了全文，加深了对文章主题的认识。 |
| 训练与反馈 |
六、作业： 电影中，祥林嫂捐了门槛，仍被禁止参与祭祀，于是拿刀怒砍土地庙门槛。这一情节的增添，你认为是否可取？ |
仁者见仁 智者见智 |
培养学生探究问题的能力。 |
| 教学反思 |
《祝福》是中学语文教材中的名篇，所以，可讲的内容非常多，但是，一节课又不可能面面俱到，所以，我选择了让同学们探究“祥林嫂的死因”，选择这个问题主要基于两点考虑：第一、在找寻死因的同时，可以带动同学们对课文的信息进行分析整合，而对文中信息的分析整合是高考现代文的一大考点；第二、关于祥林嫂的死因，历来众说纷纭，所以，放开让同学们进行讨论，能够培养学生主动探究、积极思维、辨证思考的能力，又符合新课程改革的教学要求。 |
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