《空气占据空间》教学设计
2013-10-11 22:43阅读：
【教学内容】
冀人版义务教育小学科学教材三年级上册第12课，《认识空气》第二课时：空气占据空间吗？书45-46页。
【教材理解】
本课是在学生认识了空气的基本性质基础上，引导学生利用实验证实空气也像水一样占据空间。
“空气占据空间”这是一个从问题到猜想、设计方案、实验观察、分析现象、得出结论的过程。该活动可以有效地培养学生多方面的科学探究能力。
在对实验的改进上，我采用的全部是安全性高的实验材料，如杯子是饮料瓶去掉上面部分做成的，去底的饮料瓶、乒乓球、气球、注射器等，既可以安全操作，又可以避免把玻璃制品的容器弄碎。
【设计理念】
“做中学”强调学生的主体探究活动，强调学生已有原始概念，在教师搭建合理的脚手架的基础上，主抓学生的“最近发展区”，引领学生自主设计实验、自主记录、表达交流，从而去逐步建立一个科学概念，最终达到思维水平的提升。
教师为学生搭建“脚手架”，提高学生科学探究的效率。在成人适当的帮助下，儿童常常可以完成他们独自无法完成的任务。所以教师要经常根据儿童的水平，提供灵活的脚手架来帮助儿童。脚手架并不仅仅是为了产生直接效果，而是为了慢慢培养儿童未来的独立解决问题的能力。不要给学生直接的指示，要用问题引导他们参与到调查研究中去。教师要当好学生学习的引导者、激励者和促进者
,为学生创造亲身经历科学探究过程的条件,激发学生主动参与科学学习的兴趣,发展学生科学探究的能力,培养学生尊重事实、敢于质疑、勇于创新的科学态度。
【学情简介】
科学课对于三年级的孩子来说是新的学科，是一门启蒙学科，他们对此充满了好奇。三年级孩子实验能力很薄弱，还不完全具备独立设计实验的能力，学生语言表达能力、思维水平又比较低，加之“空气占据空间”这一科学概念又比较抽象，孩子的思维水平很不容易提升上来。而对这一切，教师怎样搭建一个合理、科学的脚手架，让学生把认知点由“到处都有空气”，提升到“空气占据空间”这一科学概念上来呢？这个认识层次的提升问题，很值得我们去深入思考。因此，我继续抓住“好奇”“兴趣”的主要特点，在充分了解学生现有情况的基础上，以兴趣为主线，紧紧围绕有趣的实验活动，引领孩子进行科学探究。
【教学目标】
1.能选择合适的材料用实验证明空气是否占据空间的猜想。
2.能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处，体验小组合作的快乐。能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性；
3.能利用空气占据空间解释生活中的一些现象。
【教学重点】引导学生了解空气可以占据空间。
【教学难点】引导学生合理运用材料验证空气占据空间的实验。
【教学方法】谈话法、讲授法、实验法。
【教学准备】
演示实验材料：装满水的饮料瓶套好气球、空饮料瓶套好气球、塑料杯、报纸、水槽、乒乓球、小瓶、毛巾、课件。
小组实验材料：透明塑料杯、报纸、水槽、毛巾、饮料瓶、注射器、气球、乒乓球、记录单。
【课时安排】一课时
【教学过程】
教学环节
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教师活动
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学生活动
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设计意图
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一、谈话引入,揭示课题
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1.出示两个瓶子，一个装满水，一个是空的，分别在瓶口套一个气球，让学生猜测哪个瓶子里的气球能吹大？
2. 提出问题：装满水的瓶子为什么吹不大？
3.指导学生理解空间。
4.进一步提出问题：空瓶子的又为什么吹不大呢？
5.板书：空气占据空间？
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学生猜测。
学生上来亲自实验
学生回答：（预设：瓶子中有水）
学生猜测：空气也能占据空间。
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通过吹气球的实验，激发学生的兴趣。
让学生理解“空间”的概念
引出课题
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二、设疑激趣，进行猜想
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活动一：验证空气占据空间
1.出示透明塑料杯，提出问题：它里面有什么？
2.教师演示，将报纸塞入塑料杯后倒扣入水槽中，同学们猜一猜：杯中的纸会不会被水浸湿？
3.学生实验前指导。
出示温馨提示：
A.报纸一定要塞牢不要掉下来。
B.杯子必须竖直倒扣放入水中，竖直拿出来，不能倾斜。
C.实验时要明确分工，尽量不要弄洒水。
D.杯子取出时用毛巾把杯口的水擦干,以免水流入杯中浸湿报纸。
4.教师巡视指导，发现问题及时处理。
5.在刚才的活动中你们看到了什么?说明了什么?还有哪个小组想补充?
6.其他的小组和他们做的一样吗？（如有不一样的说一说。）
7.如果老师给提供材料，你们有没有信心自己设计实验方案验证呢？
活动二：进一步验证空气占据空间
1.指导学生设计实验方案并验证
（1）根据幻灯提示，设计一种实验方案并验证自己的猜想。
出示温馨提示：
A.
请大家选择多种方法和材料，设计实验，证明自己的猜想。
B.小组成员要分工合作，完成实验报告。
C.讨论实验时不要大声喧哗，听到铃声后马上停止实验并坐好。
（2）教师巡视指导。
2.出示实验报告单：哪个小组先来汇报一下自己的实验过程和结果呢？
3.小结：刚才同学们通过多个实验，再次证明了空气能占据空间。
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学生回答
学生猜想
学生回答
学生读要求
学生实验
学生汇报做法、现象、结论。
学生回答：
学生回答
学生根据幻灯提示设计方案并实验，完成实验报告。
学生按实验报告汇报。
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引导学生猜想，培养学生实验的欲望
帮助学生明确实验目的、方法和注意事项，为亲自实验奠定基础
培养学生动手能力
培养学生语言表达能力
分析失败原因，帮助学生树立自信心，
激发进一步探究的欲望。
引导学生亲自设计实验验证空气占据空间，体验实验的乐趣。
锻炼学生总结归纳和语言表达能力
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三、联系生活，解决难题
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1.利用空气占据空间的知识解决问题。
①.薯片塑料包鼓鼓的，里边是不是装了满满的薯片？为什么？
②.冬天暖气片为什么要放放水才能热？
③.输液时输液瓶中为什么冒气泡
2.关于空气占据空间的应用你还知道哪些？
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学生解释现象
学生回答
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引导学生利用空气占据空间这一原理解决实际问题。
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四、师生共同总结全课
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1.通过本课学习，同学们有什么收获？说一说。
2.教师总结。
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学生谈收获。
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帮助学生梳理所学知识，加深印象。
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【板书设计】
空气 占据 空间？
注：本教学设计为市级优秀教研组评选优质课教学设计
