教师教学水平的四个发展阶段
2014-02-18 12:51阅读：
教师教学水平的四个发展阶段
（张贵平，2014年2月11日）
教师教学水平有四个不同的发展阶段：天真幻想阶段、艰难维持阶段、逐渐掌控阶段以及游刃有余阶段。很多师范院校的学生、新参加工作的教师以及到学校进行志愿教学的大学生都处于教学水平的第一个发展阶段——天真幻想。他们天真地认为，和学生交朋友并让学生喜欢自己就能成为一名好老师。在短暂的教学中，他们也是这么做的。有经验的教师都知道：这样的想法和这样的做法是多么地天真和错误啊！学生需要的不是朋友，而是学业道路上的引导者和人生道路上的指导者。虽然由于现在的多数孩子都是独生子女，由于现代家庭生活的封闭性（这一点在城市里特别明显），他们可能在家庭和社会生活中缺少朋友，但是，在班级和学校生活中，他们并不缺朋友——班级内的几十个同学就为他们交朋友提供了很大的选择空间，整所学校为他们交朋友提供了更大的选择空间。当你步入教师岗位、每天和几十个学生相处八个小时或更长时间后，你就会知道这几十个学生是多么地五花八门了：有天真无邪甚或盲目跟风的，也有调皮捣乱甚至故意和教师作对的；有好好学习认真作业的，也有宁肯挨打也不愿学习不愿完成作业的。要当一名教师，愉悦学生是不够的，更不要说当一名好教师。面对这样的挑战，有的新教师会在入职几天或者几周后就选择放弃。在我曾经任职的紫罗兰希望学校，这样的新教师为数不少。
更多的教师会选择坚持，因此他们会到达教学水平的第二个发展阶段——艰难维持。从天真幻想中觉悟过来，教师会为了维护自己的饭碗想尽一切办法，例如让学生读课文、抄题目、做练习、看录像等等，这是为了维持课堂秩序、让学生没空在课堂上捣乱。如果有学生不配合去实施这些措施，随之而来的就是严厉的惩罚，责骂算是轻的，体罚也不是不可能，当然其中很多体罚措施还不至于让学生受伤，更不至于被媒体报道，虽然教育管理部门已经严令禁止教师体罚学生。媒体上时不时出现的教师体罚学生的新闻不过是其中的极端例子。不要以为这些责骂甚或体罚学生的教师很轻松。他有度日如年的感觉，他也不想骂学生或打学生。但为了维持生计，他不得不这样做，因为他还没有找到更好的办法。当我在紫罗兰希望学校任教时，遇到了很多停留在第
二种教学水平的教师。
有些教师不会满足于艰难维持的教学水平，他们会到达教学水平的第三个发展阶段——逐渐掌控。维持课题秩序当然是必要的，但这些不满足现状的教师会逐渐从消极措施转向积极措施——培养学生的学习兴趣以激发学生的学习积极性，用生动有趣的教材讲解和教学活动吸引学生的注意力。渐渐地，他发现这些新的措施比他以前用来维持课题秩序的旧的措施有更好的效果，因此他也就逐渐地淘汰了绝大多数的旧措施，而只在必要时偶然使用这些旧措施。取代课堂秩序，学生的成绩进步成为他的新焦点。他开始仔细阅读教材、教辅、课课练和试卷集等提高成绩所需要的各种应试读物，并在教学和作用中广泛采用。作为应试教育的效果之一，学生们也确实在他的教学中取得了成绩上的进步。因此，这些教师经常在各种评定中拿教学进步奖或教学优秀奖，一般也会被评为高级教师或特级教师。
逐渐掌控发展到最后是完全掌控：学生的成绩不再是问题。任何学生，只要他想学习，他都能从处于第三种教学水平的教师的课堂上学到应试需要的知识和技能。但完全掌控是不是教师的最高境界呢？绝对不是。独立思考善于学习的教师会继续进步到教学水平的第四个发展阶段——游刃有余。他不满足于只在教学上取得应试教育的成功。他关注的新焦点是在真正意义上的素质教育中有所作为：培养能解决问题的人才。而要培养能解决问题的人才，单单让他们取得成绩上的进步甚至优异都是不够的，还需要引导他们广泛阅读并独立思考，因为广泛阅读才有可能站上前辈甚至巨人的肩膀，独立思考才有可能有所创新有所成就。他开始阅读各种学科书籍，并为不同水平的学生寻找不同的适合他们的读物并推荐给他们阅读。有这样的素质教育理念和实践的教师还是会在各种评定中拿奖，但拿奖已经不是他关心的问题。相反，他还会经常把这些奖让给比自己年轻的教师。他关心的问题是怎么引导学生广泛阅读。例如，朱永新新教育团队里的马玲老师和常丽华老师以及徐冬梅亲近母语团队里的薛瑞萍老师和周益民老师就是这样的教师。但是，在中国，到达第四种教学水平的教师还太少太少。
具有第四种教学水平的教师会得到独一无二的回报——学生的感恩和拜谢。有这样的教师，他的学生会在十几年甚至几十年没有联系后和他联系或到他家拜访，感谢他影响了自己的人生。之所以要等十几年甚至几十年，是因为任何真正的成就都不可能在短短几年内获得，这不同于在三五年内拿了硕士或博士学历，也不同于在十多年时间里当了处级、局级或厅级的官，更不同于打工拿了高薪或做生意赚了大钱。这些学生知道自己不需要每隔几年就向老师报告自己的进步，他需要的是不计名利用一生去探索自己的人生使命，用自己的学术成就向自己尊敬的老师致敬。这些教师知道自己并不需要经常听到学生的消息，虽然他会关心自己学生的未来。他知道自己的使命是不计名利用一生的时间去培养更多的能解决问题的人才。
第一章第四节。这本书已经由中国青年出版社于2011年翻译引进出版，书名为《如何成为高效能教师》。由于翻译工作由翻译公司承担而不是由行家里手负责，翻译只做到了文字通顺的水平，没有达到意会言传的水平，例如对Fantasy,
Survival, Mastery,
Impact这四个教学阶段，书中的翻译是天真幻想、维持教学、融会贯通以及潜移默化。因此，我在本文中自己翻译为天真幻想、艰难维持、逐渐掌控以及游刃有余，在内容上则借助这个框架重新构思撰写。
教学进阶的前提
张贵平，2014年2月12日）
前文讲了教师教学水平的四个发展阶段：天真幻想、艰难维持、逐渐掌控以及游刃有余，本文讲教师教学水平进阶的前提条件。从开始任教时的天真幻想到之后的艰难维持的第一次进阶，不需要任何阅读，只需要内心的挣扎——“我能责骂学生体罚学生吗？”由于体罚学生已经被明令禁止，在经历痛苦的内心挣扎后，责骂学生成为处在教学水平的第二阶段的教师的常态，坏脾气和脏话可能成为他的特征，只有在特殊的失控时刻他才会体罚学生。如果一名教师长期停留在艰难维持的水平上，脸部肌肉经过长期发展，形成面目狰狞的模样也是有可能的。前半生的长相靠遗传，后半生的长相靠修养。谁让他没有阅读爱好以及教师应该有的修养呢？
从艰难维持进阶到逐渐掌控的第二次进阶，只需要本学科阅读，不需要广泛阅读。低级的本学科阅读是教材、教参、课课练、试卷集等对提高成绩有直接帮助的各种应试读物，高级的本学科阅读是对提高成绩没有直接帮助但其实却更有效能起巨大间接帮助作用的本学科教学书籍。酷爱阅读的教师从艰难维持进阶到逐渐掌控只需要几个月的时间，而且他很快就不满足于低级的本学科阅读，而会开展高级的本学科阅读。不酷爱阅读的教师从艰难维持进阶到逐渐掌控往往需要几年的时间，而且有很长一段时间他会停留在低级的本学科阅读上。和酷爱阅读的教师同事的相处和交流可能会启发他迈出向高级的本学科阅读进军的步伐。这些教师在应试教育上通常是成功的。他们引以为傲的“高才生”是高考状元。
从逐渐掌控进阶到游刃有余的第三次进阶需要广泛阅读，而不只是本学科阅读。这些教师阅读的不仅有本学科教学书籍，还有其它学科的教学书籍。不仅如此，各种文学、传记、历史、哲学、社会科学以及自然科学书籍也进入他的阅读范围。另外，适合学生阅读的各种读物也成为他阅读的对象——因为他需要向学生推荐适合他们的读物。例如，卓越的中小学语文教师会广泛阅读国内外的优秀文学作品并推荐给学生阅读或直接在教学中使用，很多学科教师则会广泛阅读本学科历史人物的传记和发展史并推荐给学生阅读或直接在教学中使用。在这样的教学中，他会培养出有学科书籍阅读能力的终身阅读爱好者，他会培养出有可能成就大事业大学问的未来领袖。酷爱阅读的教师从逐渐掌控进阶到游刃有余需要几年的时间。如果没有外界的帮助，不酷爱阅读的教师可能一辈子也达不到游刃有余的水平。
