小古文学习的第一步就是通读，这是所有教学的基础。学生在通读的过程中对文言这种语词形式有基础的认知、感受，对古文大意有初步的感知，对音韵和谐有初步的体会，这些感觉综合性地沉淀在他的感知中，是学生后期所有理性学习、思维迸发的源头。语文特级教师王崧舟老师在执教《天籁》时，在通读上就花费了将近20分钟，可见，王崧舟老师对于通读这一环节的重视度。一堂优秀的古文教学课，必然是紧密围绕着学生的“读”来进行的。
通读的方式多种多样。从参与人数的角度来看，包括个读、同桌读、小组读、全班读；从师生互动的角度来讲，有范读听读、领读跟读、带读对读、引读接读；从具身体验的角度来讲，有摇头读、表演读、打拍子读等；从组织程度来看，有接龙读、交替读等；从辅助工具角度来讲，包括辅助标记读、变换排序读、文白参照读等等。当然，这些方法需要老师根据不同文体特征、学生认知特点、过程中学情动态变化等因素选择性地施行。
小学阶段，统编教材设计了14篇文言小古文，涉及到古代寓言神话、人物勤学励志故事、哲学思辨问题等方面内容。
小学语文统编教材小古文汇总
通读的方式多种多样。从参与人数的角度来看，包括个读、同桌读、小组读、全班读；从师生互动的角度来讲，有范读听读、领读跟读、带读对读、引读接读；从具身体验的角度来讲，有摇头读、表演读、打拍子读等；从组织程度来看，有接龙读、交替读等；从辅助工具角度来讲，包括辅助标记读、变换排序读、文白参照读等等。当然，这些方法需要老师根据不同文体特征、学生认知特点、过程中学情动态变化等因素选择性地施行。
小学阶段，统编教材设计了14篇文言小古文，涉及到古代寓言神话、人物勤学励志故事、哲学思辨问题等方面内容。
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