《咬文嚼字》《说木叶》两文思路浅探
陕西户县第一中学
一篇文章，先写什么，再写什么，最后写什么；段与段、句与句的前后联系、衔接都是根据表情达意的需要来安排的，这就是思路。阅读文章，理清思路是前提。如果对文章的结构和思路能大体辨明，就能对文章内容有初步的印象，可见拿到一篇文章，要想让学生对文章有一个初步的正确的感知，必须在解析文章的思路上下下功夫，所谓“文章思有路，遵路始识真”，说得就是这个道理。
在教授新课改人教版普通高中课程实验教科书语文教材必修五第三单元《咬文嚼字》和《说木叶》这两篇文章的的时候，和同行们探讨，大家一致感到这两篇文章的思路不太好入手，引导学生分析的时候有难度。通过反复备课，仔细深入地挖掘文本，我发现我们完全可以让学生将课文中的例证及其诗句先全部筛选出来，然后再对例证及其所引诗句进行细致的分析，这样做起来，难度降低了，学生的积极性、主动性也就调动起来了，课文的思路便迎刃而解。
以《咬文嚼字》这篇文章为例，我们可以先让学生通读一下全文，在此基础上，再让学生筛选出其中的实例。因为这个任务相对轻松，学生不但会挑出各自然段中所引的例证，甚至还有可能指出这些实例所说明的问题，比如，《屈原》、《水浒》、《红楼梦》这三个炼字例子说明句式的不同语言的意味就会不同；王若虚《史记辨惑》中对《史记》李广射虎的改写说明文字的一增一减对思想感情也有影响作用；“推敲”的例子说明更动了文字就同时更动了思想感情。此时作为教师的我们只需稍加点拨，指出文艺随笔也隶属议论文，由议论文分析论点的逻辑思路——为什么，是什么，怎么办，我们就可以让学生领悟以上那几个例子就是在分析为什么咬文嚼字的义项无一褒义，而 朱先生却要大加提倡的原因——因为文字是承载思想感情的媒介，不同句式的采用
陕西户县第一中学
一篇文章，先写什么，再写什么，最后写什么；段与段、句与句的前后联系、衔接都是根据表情达意的需要来安排的，这就是思路。阅读文章，理清思路是前提。如果对文章的结构和思路能大体辨明，就能对文章内容有初步的印象，可见拿到一篇文章，要想让学生对文章有一个初步的正确的感知，必须在解析文章的思路上下下功夫，所谓“文章思有路，遵路始识真”，说得就是这个道理。
在教授新课改人教版普通高中课程实验教科书语文教材必修五第三单元《咬文嚼字》和《说木叶》这两篇文章的的时候，和同行们探讨，大家一致感到这两篇文章的思路不太好入手，引导学生分析的时候有难度。通过反复备课，仔细深入地挖掘文本，我发现我们完全可以让学生将课文中的例证及其诗句先全部筛选出来，然后再对例证及其所引诗句进行细致的分析，这样做起来，难度降低了，学生的积极性、主动性也就调动起来了，课文的思路便迎刃而解。
以《咬文嚼字》这篇文章为例，我们可以先让学生通读一下全文，在此基础上，再让学生筛选出其中的实例。因为这个任务相对轻松，学生不但会挑出各自然段中所引的例证，甚至还有可能指出这些实例所说明的问题，比如，《屈原》、《水浒》、《红楼梦》这三个炼字例子说明句式的不同语言的意味就会不同；王若虚《史记辨惑》中对《史记》李广射虎的改写说明文字的一增一减对思想感情也有影响作用；“推敲”的例子说明更动了文字就同时更动了思想感情。此时作为教师的我们只需稍加点拨，指出文艺随笔也隶属议论文，由议论文分析论点的逻辑思路——为什么，是什么，怎么办，我们就可以让学生领悟以上那几个例子就是在分析为什么咬文嚼字的义项无一褒义，而 朱先生却要大加提倡的原因——因为文字是承载思想感情的媒介，不同句式的采用