集体备课的方法与效果课题实践研究
2015-07-15 20:54阅读：1,155
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申 述 材 料
一、问题提出
1．改变当前集体备课现状的需要。
在教学常规中，“备课”
是教学工作的重要一环。因传统的个人备课有着耗时、效率低、质量不高等缺点，而“集体备课”模式作为教师继续教育、实现专业成长的一种重要形式，便伴随着新课程改革应运而生。它作为提高课堂教学有效性的重要途径，同时也是教育教学实践的需要，越来越被教育界同行所认可。但现阶段集体备课还存在认识不够、效率不高的缺点，还没有发挥出其最佳效益。
教师对集体备课的认识不够。目前，集体备课虽然在教师中早已津津乐道，但真正对其内涵、性质、作用、优缺点等理论知识缺乏一个系统的、规范的学习。部分教师认为这是一个花架子，积极性也不高。集体备课形式成“讲座”。各备课组把集体备课内容简单分工，即每次集体备课就成了有一个人主讲其他人听的讲座形式：今天你讲，明天我讲。也正因为每次都有一人主讲，也就导致了其他人准备不充分和部分教师心中有数但不愿交流的现象。集体备课重备知识不重备教法。目前，多数教师的集体备课重视知识点、重难点、考点，而忽视了对教法的研讨，忽视了如何变要学生学为学生要学的主题。多数级组的多数教师在集体备课中重视课前讨论，而缺少教后反思，致使教师们不能根据教学实际而适当调整所教知识的广度、深度。集体备课中组长的带头作用不明显，核心作用没体现，存在准备工作不充分、组织工作不到位的现象。学校评价考核措施不力。集体备课是教学科研的重要内容，在教研这一部分都有考核方案，对集体备课基本上只是对出勤、资料等作了具体要求，但这些并不能很好地提高教师学习、参与、运用集体备课的教学技术。特别是对同一个班级、年级、学科没有捆绑考核，没有形成共同利益体。
换一种集体备课的方法，使集体备课的过程真正成为教师交流收集材料、钻研教材的过程；要发挥
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出集体的作用，形成教师教学理念的交锋，使教师在争论、交流中，不断明确认识，使自身专业素质不断成长。
2.当前教育形势的需要。
在新课程标准下，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一个人都可以对给定的内容产生自己的理解，对其意义有自己的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，使给定的内容不断内化，因此，教师也成为了课程的有机组成部分，成为了课程的创造者和主体，于是，教学过程也相应地由原来执行和传递教材的过程转变成了教学内容创生和开发的过程。教师与教材的关系也由过去的“忠实执行”变为“平等对话”。新课程要求教师与文本、教师之间展开对话，通过对话，深入理解课标精神，准确把握教材，有效利用各种课程资源，在此基础上进行超越创新，把死的文本变成活的教学设计。
新课程也对教师及其教学文化都提出了更高的要求，教师实施新课程过程中尤其是在课堂教学中会遇到诸多观念上的困惑和实践中的艰难，而仅仅依赖教师个人的力量无法圆满解决这些问题，要求教师打破一贯的各自为阵、孤军作战的局面，走向与各层次人员的合作，发挥团队精神，个人优势被整合为集体智慧，产生富于创新性的教学设计。
实施素质教育，创建高效课堂，让教师和学生在有限的时间获取较高的效益，是每位教师面临的新课题，课题研究式集体备课的实践研究是实现这一目标的有效途径。
3.教师专业化成长的需要。
教师专业化，是指教师专业水平提高的过程和结果，即教师在他整个教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡的过程。要求教师具备以下素质：有扎实的专业知识、丰富的文化知识；有丰厚的教育学理论素养；有职业理想和追求；热爱教育事业，有较高的道德素养，并且能够把进入更高的境界作为自己修身的自觉追求；经过专门的专业训练，而且有终身学习的迫切愿望和实际行动。
教师的专业化发展主要有三条途径：自然积累、业务学习、探索性教育实践，课题研究式集体备课的实践研究有助于教师加快自身的发展速度，通过教师有组织地有计划地共同钻研教材、切磋教法，研究学法，思想相互交流相互碰撞，并不断归纳、提升和再创造，来实现博采众长，拓展思路，共同提高教学水平。这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。实现资源共享和优势互补。每位教师都能在这一过程中较快地提高自己的业务能力和教学水平。
4.校本教研的需要。
校本教研是结合当前中小学课改实践和中小学教学研究实际提出的一种崭新的教育理念，即直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而开展的教学研究活动。它以教师的研究为主体，是一种在理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验和探索规律。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助及专业引领是开展校本教研的三种基本力量和核心要素。我校将课题研究式集体备课的实践研究作为实践校本教研的有效方式，它将丰富学校校本教研的内涵，通过以教师为主体的集体备课的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，总结、推广教学经验，以此造就出一支新型的、精良的教师队伍，提升学校品位。
5.学校发展的需要。
永寿县中学高二生物组以2012年县教育局实施精研工程为契机，在对教师的教学情况摸底检查中，发现有相当一部分教师教学只是对教学内容进行移植和照搬，一部分知识通过灌输、“题海战术”让学生获得。一部分教师自己对教材内容还未读懂、读透，就匆匆上课。采用的传统备课模式也有不少弊端：重“量”不重“质”，重复劳动，形式主义，教学管理对教师的备课检查，过分强调“量”化考核，检查方法只是停留在“数教案”这一机械模式，忽视备课的内质，许多教师出现了应付检查式的备课或抄教案，甚至补教案。这种无效劳动浪费了教师大量的时间及精力。高耗低效的传统备课模式，影响了课堂教学效率的提高。
课题的研究与实践过程就是教师与学校的发展过程。2004年5月我校承研了省级教育科研课题《学科教学中创新意识与创造才能的培养》，经过三年的实践与探索，学校课题组取得了初步的研究效果，产生了明显的实践效应，广大教师经过三年的写作活动，初步养成了良好的教学反思习惯和反思品质，具有了一定的教学反思能力。将课题研究与集体备课结合起来，使集体备课走课题研究之路，不断把集体备课引向深入，同时，反过来又对学校的整体工作起到长效的推动作用。为此，我们选择了“集体备课的方法与效果”这一课题。
二、研究现状
1.相关制度规范研究。
华中师大一附中规范了集体备课记录表，包括时间、备课内容、研究主题、中心发言主要内容、讨论记载、结论等；江苏南京市北京东路小学集体备课形成了较为成熟的规范程序，如“四定”、“四备”、“五明确”、“六统一”等。广元市市中区嘉陵小学发挥书香校园、校本培训等资源优势，科学合理规范集体备课的基本程序，挖掘教师专业成长途径，积极探索基于对话理念的集体备课制度及评价机制和保障机制。
2.集体备课实践研究。
中央广播电视大学关于“教师网上集体备课”的实践探索，提出了通过完善“教师网上集体备课”活动推动远程教育事业的发展新思路。永寿县中学提出集体备课应凸现“个人钻研”，首先由组长确定集体备课的任务及完成时间，然后集体研讨，再到试点实验，再是会员诊断，最后是实践推广。
我校试图借各校在集体备课方面的一些做法，结合自己的实践摸索，寻找一条集体备课多样化的渠道和途径。现在，越来越多的教育人士关注集体备课对教师成长的影响，只是切入的角度不同而已。可见，集体备课研究仍是教育研究的一大热点，蕴含极为丰富的研究价值。但是，能把课题研究与集体备课结合起来实践的例子并不多见，可以说，是目前研究和实践的一个空白。
三、理论支撑
1.对话理论。
克林伯格认为，在所有的教学活动中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。对话教学就是教师、学生和作为文本的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间对话式的相互作用，达到教师、学生自主和自由发展的目的。
叶圣陶“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始于亲。”方能“入情得意”。
教师首先要聆听文本的声音。因此，在对话的基础上，“备课”“钻研教材”的内涵早已扩大。它是教师对教材对教参感性认识和理性审视的结合，是教师走出盲区，走出崇拜，用自己与文本的心灵密语汇聚成的独特的教学视野。它能使教师更好地预测学生理解的多样性，让文本更具开放性、生成性和创造性，易于对话展开。
2.群体动力理论。
群体动力是指来自集体内部的一种“能源”。在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，互相补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。
群体动力学理论要求充分发挥群体智慧的优势，信息互换、思维碰撞、点燃智慧、沟通情感、激发创新，从而促进教学效益的最大化。
3.建构主义学习理论。
学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验。也就是说，学习的结果不是学习者接受了知识，而是学习者个体知识经验得到了改组。基于这种对学习的理解，建构主义学习理论非常强调主体与周围环境的交互作用，认为这种交互作用对于学习内容的理解，即对知识意义的建构起着关键性的作用。
4.以校为本教研制度建设理念。
《教育部关于义务教育新课程实验工作的通知》明确提出要“积极推进以校为本的教学研究制度的建设”。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的基本组成，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助及专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量，是校本教研的核心要素。
四、研究界定
1.课题：是指学校或教师在教育教学过程中遇到的问题，它包括预设性问题，如教材通整、教学流程和教学设计等问题；也包括生成性问题，如备课过程中生成的问题或在教学过程中生成的问题等。
2.课题研究式：是指学校或教师针对遇到的问题，确立研究内容，然后通过实践体验、共同研讨或自行研究后广泛研讨、交流，进而解决问题的一种研究方式。
3.
集体备课：是有目的地组织任教同一年级或同一学科的教师，在各自认真学习教学理论、钻研教材、研究教法和学生学法的基础上，通过相互交流和探讨，共同构建课程实施方案共同提高教学能力和课堂教学效果的一种重要的教学研究活动。
4.实践研究：是对教师教学中的教材通整、目标定位、教学设计、教学流程、教学案例、关键事件等的活动研究。
五、研究内容
集体备课就是一种共同的研教研学活动，即研教师之教如何服务于学生之学。集体备课要突出实效性，分析学生、钻研教材、同伴互助、自我反思是实施集体备课的关键。因此，在本课题研究中，我们把教师与教材、教师与课堂教学、教师与教、学方法、同伴互助以及问题研究作为集体备课的基础和核心。通过研讨，让教材、集体研讨、教案等更具开放性、预设性、生成性和创造性。
本课题是以新课程实施为导向，在教育教学理论指导下，以“共享资源、共享智慧、协同工作、和谐发展”为宗旨，以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象，以学校、教师和学生的发展为目标，以教师为研究主体，以小课题研究为主要手段，研究和实践在校本教研中的集体备课策略，促使教师专业化发展。通过研究与实验，使集体备课更加灵活，更加具有针对性、实效性和实用性；提高教师在新课程实施中以课堂教学为中心的自主决策、反思和研究能力；更新教学观念，改革教学方法，提高课堂教学效率和教育教学质量。
（一）课题研究目标
1.探索课题研究式的集体备课的实践研究的实施策略和操作模式，以及遵循的基本原则。
2.落实“校本教研”制度建设，建立科学、实效的年级组集体备课管理机制。
3.构建教师备课文化，提升教师整体素质；更新教育观念，转变教学行为，实现教师角色的转换。培养具有先进的教育教学理论和合作、创新精神的新型学科骨干教师队伍。
4.体现“课题研究”，促进教师全面、自主发展。大力推进国家新一轮基础教育课程改革，促进学校的可持续发展。
（二）课题来源
1.学校提出。
学校每学期初，通过组织各学科骨干教师或聘请某学科专家对教材进行整合，对目标定位、教学流程和教学设计提出实施方案，对教学中的重点、难点、创新点提供备课资源。
2.备课组（个人）提出。
备课组或个人在二次备课中针对疑难问题，提出解决方案，以供集体备课研讨。
3.实施过程中提出。
备课组或个人在教学过程中生成、发现或急需解决的问题。
（三）课题研究内容
1.课题研究在集体备课中的体现及实施策略研究。
2.如何结合学校的实际，充分利用校本培训和学校的学科资源，探索课题研究式集体备课的基本程序和内容。
3.集体备课中预设性课题的研究，包括整合教材、优化教学流程和教学设计等的研究；集体备课中生成性课题的研究，包括备课、教学过程中生成的课题研究。
4.发挥教育资源优势，丰富集体备课的内涵，正确处理好集体备课中自主与合作的关系，提高集体备课的实效性的实践研究。
5.备课组学科资源库的构建。
另外，本课题准备在激励教师学习、搭建教师成长的平台、构建教师互动环境等方面进行实践研究并力求有所突破，进而使教师自主参与，丰富自己，成长自己，达到专业发展的目标。
（四）课题评价体系
1.学校建立完备的评价制度。建立和规范备课组集体备课制度，有利于学校规范集体备课的组织行为，提高备课活动的规范性。根据实际需要，学校将尝试加强备课主讲制度、备课组长学科考察进修制度、读书分享制度、听课评课制度（推磨听课制度）、师徒带教制度、备课组月考核制度、备课组干部协管制度、备课督查巡视制度等。
2.创设良好的备课氛围。学校将关注备课组的教研文化氛围的营造，从小事入手，从小处着眼，处处尊重老师，努力创设一种宽松的备课环境。同时，学校将定期聘请专家指导，提高教师的科研能力。在教师对集体备课的研究、实践过程中，适时聘请专家对教师的教学案例、教育叙事、关键事件的实践成果进行点拨指导，培养教师严谨的治学态度，在专家引领中成长。
3.制定科学合理的评价量表。学校通过自主研制和聘请专家论证的方法，制定科学合理的学科集体备课评价量表和课堂教学评价量表，并以此为依据，每学期进行备课竞赛和评选最佳备课组等激励活动，评选备课活动先进个人和先进备课组。评选结果与教师的职称评定、绩效工资挂钩；学校向上级推荐的名师、教学能手候选人，也必须从先进个人中进行推选，从而调动教师的工作积极性。
4.推广和利用。让教师体验成长、成功的快乐，进而自主进行集体备课。课题研究式的集体备课，应有成功的体验，自我价值感的体现，才具有持久的动力。在研究过程中拟从学校认可、上级认可、正规发表等方面实现教师的价值感；拟从学校推广、收录学校备课组学科资源库等方面实现教师的成就感。
六、研究方法
本课题采用行动研究、案例研究法为主，辅以调查研究法、文献研究法、经验总结法等，根据研究内容的需要，进行综合运用。
1.行动研究法。所谓行动研究，就是“行动者”主研教师用科学的方法来研究并解决实践中所遇到的问题的一种方法。整合教材，针对不同学科不同教学内容设计各具特色的教学方案，然后在课堂教学中加以实践，组织听课、评课，分析课题研究式集体备课的课堂实效性。这是本研究采用的主要研究范式。
2.个案研究法：选取某些典型的材料片断，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，进行全程地跟踪分析评价，筛选我校教师成功的集体备课的案例，为课题研究提供实践依据。本研究方法主要应用于课题研究中期。
3.文献研究法。对近几年来发表的关于课题研究式集体备课研究的文献资料，特别是有关成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题所借鉴。
4.教育调查研究法。研究开始阶段，采用问卷调查教师在教育教学中的困惑性问题，了解目前课程改革现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过教研活动展示、座谈等手段，掌握研究实施情况，使课题研究具有针对性和实践性。
5.经验总结法。对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进研究操作方法，认真撰写研究总结，使课题研究更趋系统化、理论化，以此提高课题研究操作质量。
七、研究过程
1.准备阶段（2012年11月——2013年5月）由樊星彤、陈永刚负责。
（1）制定研究方案，申报课题立项。
（2）论证、修改、充实课题研究方案并定稿。撰写研究工作计划，完善组织机构。
（3）开展宣传动员活动。在全体教师中广泛宣传教师与文本对话的重要意义。
（4）开展理论学习。组织教师系统学习教育理论，举办讲座和聘请专家指导。对研究人员及管理者进行培训。加强教师之间的合作，构建学习型组织。开展与同行之间、专家之间、网络之间的互动对话等，特别是关于对话的相关理论，新课程改革理论，加强课题研究的理论储备。
（5）开展调查研究、资料查阅和文献研究工作，寻找理论依据，发放调查问卷。了解分析教师备课状况。
2.实施阶段（2013年6月——2014年6月）由樊星彤、陈永刚、苟静、吕雪杰负责。
（1）按照研究计划，课题研究全面启动。
（2）构建课题研究式集体备课实践的基本操作模式与策略。
（3）阶段性检测：对研究数据进行统计、分析、整理、总结等。
（4）
开展自我反思和个案研究活动。这是校本教研两种很重要的研究形式，它能让研究者在研究中及时总结经验和教训，从而不断地矫正自己的研究行为。
（5）重视积累研究相关资料，编印集体备课专题论文、教案集、论文集、案例集和上相关的教研观摩课，定期进行总结、评比、表彰活动。
（6）应用推广：在取得初步成效的基础上，将研究成果逐步推广，组织召开校际集体备课理论研讨和经验介绍会，加大研究论证力度。
（7）请校内外教育专家对课题研究生成的课题研究式集体备课实践研究策略、程式和评价体系进行深入地分析、研讨和论证。提升其科学性、可行性和操作性。
3.总结阶段（2014年7月——2014年12月）由樊星彤负责。
（1）将总结、提炼出的研究成果运用于教学实践，进行反复验证和完善。
（2）汇集各种研究材料。
（3）撰写研究报告。物化研究成果。
（4）申请结题评审验收。
八、预期成果
1.基本体系构建，研究论文、典型教案、课堂实录等，完成时间为2013年5月。
2.实践研究的有关成果，实施途径及效果验证等，阶段性成果报告以及相关的音像、文集等资料，完成时间为2014年6月。
3.经验总结提升，专著（备课组学科资源库、集体备课制度文集、教案集、论文集、教学案例及教学反思集各一本），完成时间为2014年11月。
4.最终成果形式为研究报告《集体备课的方法与效果行为体系的构成》一份，完成时间为2014年12月。
九、可行性分析
1.课题负责人樊星彤，中学一级生物教师、本科毕业，现任永寿县中学生物教研组长，负责生物课堂教学和教育科研工作中具有较高的实践经验和教育科学理论素养，所主持的1项省级和1项市级课题均已顺利结题，具备承担省级课题研究的能力，能够按照既定的研究计划完成课题的研究工作。
2.课题组所有成员通过筛选，在教育科研的管理、课堂教学、班级管理、数据分析等方面都有着较高的专业素养，并且通过有效的组织实现课题研究人员的能力互补。同时，学校还将以制度等形式规范课题的研究，能够保证按照既定的计划开展研究工作。
3.近几年来，我校浓厚的教育科研氛围正在形成，该课题作为学校主导课题之一得到了学校领导的高度重视，学校一把手张校长亲自主持，必将在课题研究经费、课题研究的政策支持等方面给予倾斜，这为课题研究提供了人力、物力、财力上的保证。
十、课题成员
组长：樊星彤
全面负责课题研究工作，撰写研究报告。
成员：陈永刚
协助组长做好课题研究工作，主抓课题研究，参与撰写研究报告。
苟 静
活动组织。
吕雪杰
资料编辑。
李连军 教育调查，数据分析。
2012-11-27
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