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语文教师的三大核心竞争力

2015-12-02 16:49阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/3216316882

文本解读能力
课堂展示能力
论文写作能力
文本解读能力
文本解读是教师对文本（包括课标、教材及相关的课外阅读）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解，并形成文本材料的价值取向的一个过程，它是阅读教学的准备阶段。而教师读文本解读的准确与否、深入与否，都会直接影响着教学设计的优劣和课堂效率的高低。
（一）文本价值的教学选择
（二）文本内容的深度挖掘
（三）文本语言的涵泳品味
（四）文本情景的创设体验
（一）文本价值的教学选择
丰富的，其教育教学价值是多样的，面对“丰富”和“多样”。我们应该教给学生的是什么？或者说我们应该教给学生的重点是什么？这是我们语文教师进行文本解读时首先要回答的问题。正因为此，“教什么”比“怎么教”永远重要，才成为语文学科教学所独有的公理。
“直面人生”是苏教版必修五的主题单元。本单元又分了三个小主题，分别是“生存选择”，文本有《报任安书（节选）》《渔夫（《楚辞》）》；“真的猛士”，文本有《纪念刘和珍君》；“苦难中的尊严”，文本有《论厄运（英·培根）》《直面困难（节选/周国平）》。
《管仲列传》备课札记
“读其书想见其人——《史记》的理想人格”是苏教版《史记》
选读单元主题。

解读《管仲列传》时，当以“理想人格”这一视角观照文本内容时，我们看到了古人身上可贵的精神品质，亦发现了文本重要教学资源。
理想人格
一、鲍叔牙之知人善让
二、齐桓公之弃嫌用贤
三、管仲之不谢私恩
四、孔子、太史公之褒贬鲜明
当站在理想人格上观照文本，一篇《管仲列传》因不同的人物视角，
既让我们看到了不同历史人物的同一精神品格，也让我们看到了同一历史人物的不同性格特征。授课时，师者不应以“字字落实”为名，行肢解文本之实；倘引导学生悟文本、近古人、亲贤人，择其善者而从之，尚其德而增己才。如此，善莫大焉！
文本价值的教学选择，是应该放到单元教学的主题背景中去思考的。这是我们面对不同文本时，文本价值的教学选择。
现在，再来谈谈同一个文本中，文本价值的教学内容选择。以人教版《竹影》一文为例。《竹影》是丰子恺先生撰写的一篇散文。文章通过优美的笔触，表现出儿童天真烂漫的童真、童趣，将艺术和美蕴含在童稚的活动中。
该文本有三种不同的价值选择。 将以上内容进行归纳，《竹影》一文的文本价值可裂变为三种不同的价值取向：
第一，以儿童故事为特征的《竹影》。夏夜，庭院中，三个小孩看天、看月、看人影，在描人影、描竹影的游戏中，聆听了父亲关于中国画的一番教诲。故事过程完整，人物单纯而丰富，描写简练而传神。
第二，以绘画艺术启蒙为特征的《竹影》。文章设置一个场景，组织几个人物，想象一个过程，在这个过程中向读者传授有关中国画的绘画艺术，在不经意间使读者经历了一次绘画艺术的启蒙教育。
第三，作为研究作者的实证材料的《竹影》。由作品看作者，我们可以体会出作者关于艺术起源这一理论问题的看法，可以体会出作者关于中国画的艺术见解，可以体会出作者走大众化道路的艺术追求，可以感受到一个艺术家的文学造诣，对艺术家的丰子恺我们有了更全面更深
于是，摆在教师面前的就有三种教学选择：

选择儿童故事为特征的《竹影》进行教学；
选择以绘画艺术启蒙为特征的《竹影》进行教学；
选择作为研究作者的实证材料的《竹影》进行教学。
客观地讲，中学语文教师选择作为实证材料的《竹影》进行教学的可能性不大，充其量也只是涉及而已。那么，到底是选择儿童故事为特征的《竹影》进行教学还是选择以绘画艺术启蒙为特征的《竹影》进行教学，或者说，是选择以儿童故事为特征的《竹影》作为教学重点还是以艺术启蒙为特征的《竹影》作为教学重点？单纯地回答这个问题似乎并不太难，可是从教学现场来看，问题就出现了。
师：请同学们读文章，用一句话概括本文的内容。
（生读文章，生概括）
师：在文中，孩子们做了哪些游戏？
（生发言；师归纳：看天、看月、看人影、描人影、描竹影）
师：读文章，看以上哪个细节最有趣？
（若干学生发言）
师：画竹和描竹有何不同？
（出示郑板桥的“竹”话：“胸中之竹，并不是眼中之竹……手中之竹又不是胸中之竹也。”出示朱光潜的“模仿创造说”：“模仿只是创造的始基……”）
师：如果一个人要“画”竹，你将如何提醒他？既可用自己的话，也可在课文中寻找。（生从课文中找句子）
师：真正要创造一幅自己的画应遵循什么规律？先应怎样？后应怎样？
（师归纳：观察、模仿、思考、创造）
师：（出示一张竹子的真实照片，一张郑板桥的竹画）郑板桥的竹与真实的竹有什么不同？
（若干学生回答）
师：如果让你来画竹，你会选什么颜色？
（生回答，涉及红绿黑黄蓝白等若干颜色）
师：回想一下小时候玩过的游戏，这些游戏与艺术有什么关系？
（师归纳：艺术是精神的游戏，艺术与我们并不遥远，只要我们做一个有心人，你就一定能发现和创造。）
该教师教学《竹影》的这种做法不能说不对，只能说恰当与不恰当。笔者当时坐在课堂，有意识观察学生的表现，注意到学生要么是照本宣科，要么是人云亦云，要么是不知所云，更多的时候是雾里看竹，摸不着头脑。学生的表现为什么会这样？是因为教师的教学选择脱离了他们的实际，和他们的认知实际之间有一段比较大的距离。退一步讲，这堂课也许令学生多了一些绘画方面的了解，这些了解更多的是一些绘画方面的知识和概念性的内容，而语文课本身应有的内容又在哪里？
师：（范读课文）大家能概括一下本文的内容吗？概括之前，老师先教给大家一种概括叙述类文章内容的步骤和方法：首先，找出文中的人物，看他（她）或他（她）们之间在干什么。
（生先说课文中人物，后整理课文内容）

师：同学们对课文内容有了整体了解，我再教给同学们从不同角度归纳叙述类课文内容的方法。老师研究过，我们可以用“文章叙述了……描写了……抒发了……介绍了……”等来发现和抓住文章中的一些重要信息。大家按这种归纳方式分小组集体讨论一下，然后说说。

师：下面大家再自由朗读，边读边思考文章是按什么思路写下来的。

师：同学们了解了内容，理清了思路，这都是为了更好地读课文。这篇文章写得非常有趣，非常适合我们同学的口味，下面就按照大家找的人物来一次分角色朗读。
师：课文写“我”和小伙伴看天、看月、看人影、看竹影，充满童趣，你觉得哪些描写最生动，并谈谈你的理解。
（说明：本部分持续时间最长，发言学生最多，涉及内容很多，重点是就描写进行分析，并在过程中分析了父亲的“好”。）
师：老师刚才从同学们的回答中发现了一个问题，这些生动的描写都在文章的前半部分，后面还有四个自然段几乎没有涉及。5、6两个自然段都是爸爸的话语，介绍了画竹的理论知识，比较抽象。先看第5自然段，这段说的是画竹之难，画竹难在何处？请在文段中找出核心句子。
师：接下来我们阅读第6自然段。这段开头提出了问题：竹为什么不用绿颜料来画，而常用墨笔来画呢？
师：在前面分析课文思路时有同学概括为起因、经过、高潮、结果，并说结果是“他们走了”。下面请同学们读最后一段文字，看看有什么新的发现。
（归纳：他们是走了，但还有一个结果，“我”对中国竹画有了新的感悟。）
以上八个教学环节基本展示了这节课的教学面貌。从这八个教学环节可以看出，教师的教学选择在于将《竹影》作为儿童故事的叙说文进行教学，而有关绘画内容的介绍只是这篇叙说文中的一个部分罢了。这样一来，教学的重点难点在叙说文范畴之内，于是，人物、思路、内容、描写就成了教学内容的主体。这堂课，教师引导学生说人物，多角度梳理思路，多侧面概括内容，细致分析语言品析语言，表现出叙说文教学的鲜明特征。
教学中教师并没有回避第5、6自然段的内容，只是处理得非常巧妙。在这个问题上没有做过多的纠缠，在一番铺垫后直奔内容精要（找出核心句；为什么不用绿颜料），特别是最后一个问题的提出（读最后一段文字，看看有什么新的发现），将学生在短暂的绘画理论学习之后又拉回到故事之中。这种处理，使学生在体验故事的过程中不经意间经受了绘画艺术的熏陶，彰显了文本的艺术教育价值。
如果说这堂课的教学选择是恰当的，它的恰当在于：依据七年级学生语文学习的实际，将《竹影》一文定位为叙说文进行教学，将有关绘画的“理”渗透到一个儿童故事之中。
从文本解读角度看，示例一的教学选择也许更接近作者写作本文的原意，但这种选择却不是七年级语文教学的恰当选择。语文阅读教学强调文本解读，但并不是所有的解读成果都可以拿进课堂。恰当的才是最好的。
在进行文本解读时，我们应该思考两个问题：
一是教师要了解学生，心中有学生。才能在诸多的文本结论中做出选择。教学的根本目的在于学生的有效学习和良性发展，忽视了这一点，任何高深的教学内容和花样迭出的教学方式都是无效的。
二是教学的重点是什么。适合教学的文本内容是丰富的，我们能否将教学目标单纯一点，将教学内容集中一点，将教学过程深入一点，要做到这些，就必须学会选择教学内容。“弱水三千，只取一瓢饮”，这是语文教学的一种能力，也是语文教学的一种境界。
二、文本内容的深度挖掘
当前我们中学语文教学的一个普遍现状：
空乏、浅表
常见的有以下三种现象：
一是断章取义，不读文本。
二是蜻蜓点水，浅读文本。
三是知难而退，怯读文本
李海林教授认为，“一堂语文课的效率高低，很大程度上取决于思维沟通和语言交流的广度、深度和效度”，而这些又很大程度上取决于教师解读文本的深度。
教学实践中，有一个突出的也是被绝大多数教师所忽视的倾向是，在阅读教学中，不少教师更多的精力往往停留在认知阅读层面，也就是说，教学关注点放在字词句认知，文本情感还原，思想的图解，意义的确认上，他们不惜花大量时间引导学生去认读，去感知，去领悟，要求学生读通顺，读出感情，读出节奏，读出味道，应该说，这是无可厚非的，这仅仅是阅读教学需要达到的初级意义而已，从认知学上讲，这只不过是进入文本意义的“前理解”，还属于一种浅阅读状态。真正要把握文章的内核，领悟它的应有之义，精妙之处，奥妙之处，还必须对文本资源由整体到部分的开发性解读，透过文面读出背后的意义和蕴含的情感价值，这是一个交织着感性和理性的认知活动，把对文本的体认逐步引入一个更接近文本意义的深层面。
我们认为，在教学实践中，教师只有积极地深入文本，钻研文本，开掘文本的意蕴，利用文本意义的不确定性和意义空白，促使学生去寻找作品的意义，领悟作品的“言外之意”“弦外之音”，使学生在文本阅读中，实现与作者的心灵对话，从中感受文本的语言，接受文本的浸润，感受文本，才能使文本实现由无生气的意义痕迹向有生气的意义的转换，才能使文本有着现实的意义与审美的存在。
（1)知人论世，旁征博引。文本解读最忌停留在文字的表面上，
而忽视文章的内隐性。阅读是与文本的对话，但是由于时代的隔阂、阅历的局限，和对作者所处的年代、生平的经历不了解。学生有时很难进入文本的深处，很难进入作者的心灵世界，也就难以对文本进行更深层次的解读。此时知人论世而后再解读文本，就能窥视到文本中所蕴含的深刻人文内涵。
（2）再构文本，超越文本。文本的深度解读，可以有许多手段，可以对文本再次建构，即对文本的适度拓展和引申，增加一些与文本相关的课外知识，超越文本，从而深化学生对文本主题的理解。
语文教学就是语言教学，这也是语文课区别于其它课的本质属性。因此，在语文课堂教学中，教师必须重视语言的品味，把培养学生的语言思维能力作为重要的教学目标。由于一堂课时间有限，因此要求我们教师：
一要抓得“准”，一定是最优美、最富有深意的段落；
二要抓得“狠”，一定投入充裕；
三要抓得“深”，一定是咬文嚼字，反复比较，品出深意
课堂展示能力
“公开课”的主要特点？
“公开课”的类型？
“公开课”与“常态课”有哪些区别？
何谓“公开课”，《现代汉语词典》上并没有这一词目。只有“公开”这一词语，它解释为：“不加隐蔽的；面对大家的。”根据这一解释和笔者的粗浅理解，我们是否可以对在国家基础教育系统内进行的“公开课”，作出这样的诠释。
“公开课” 是指上级教育部门或学科团体为了宣扬新的教学理念，探讨教学的基本规律，研究科学的教学方法，提高教师的专业素养，有组织、有规模、有准备，面向广大教师、学生家长、领导和学科专家，并有某一个体教师实施的开放型的课堂教学。
“公开课”应具有以下几个特点；
它是开放性的课堂教学
它宣扬新的教学理念。
它探讨教学的基本规律。
它研究科学的教学方法。
它提高教师的专业素养。
一是校内公开课
一是各级各类的观摩课、比赛课和评优课
前者主要是为了促进青年教师成长，提高的一种机制。
后者重在宣扬新的教学理念，探讨教学的基本规律，研究科学的教学方法。一般由上级专业机构组织，而参与者都是各校选出的学科佼佼者。
公开课是对老师的锻炼和打造。它要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的，对专业发展的帮助非常大。上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，公开课是优秀教师专业成长的加油站，是教学名师成长不可缺少的磨练。
“公开课”与影视艺术的相通点
1.都要经过精心的策划和构思来达到预期的目的。
　　2.都要通过巧妙的艺术处理来达到引人入胜的效果。
　　3.都必须依据一定的时代理念来操作。
　　4.都应该遵循各自行业的内在规律，符合各自不同的工作特点。
　　5.都要研究受众对象的心理，据此提出行为方法。
　　6.都要营造合适的环境氛围，以期创造最佳效果。
　　7.都要把受众对象的当场反应作为前期筹划的重要因素来考虑。
　　8.都要确定完整的框架和行程节奏，使受众对象进入更好的状态。
　　9.都要尽可能满足不同层次的受众对象，其中还包括专家和普通观众
　　10.都必须在有限的时间里完成各自的任务。
　　……
上好公开课的几个基本点
教学内容简洁明晰，教学环节简单流畅
预估课堂效果，斟酌每一细节
调节课堂节奏，让课堂张弛有度
关注教学设计品位，把握课堂教学格调
营造“亮点”，将课堂推向高潮
如何上好公开课
要锤炼扎实的教学基本功
要有独特的文本解读视角
要有新颖的教学设计
要重视激活学生的思维
要讲究提问、启发的艺术
要力求情感真实、节奏优美
要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起
要讲究提问、启发的艺术
（1）抓住学生的兴趣点提问
（2）抓住知识的疑难点
（3）抓住思维的发散点提问
（4）精心创设情境，把握提问火候
（5）精心研究学生，做到因材施问
（6）精心引导学生，学会提出疑问

问题设计要牵一发而动全身
核心问题的设计
先抓住一个核心问题，为了解决核心问题，不断牵扯出其他问题，一个问题套着一个问题，最终组成一个问题链。这些问题牵一发而动全身，往往一个问题解决了，其他问题就豁然开朗。
“板块式”问题设计
与《古都的秋》同时期创作的《江南的冬景》，在选入中学课本后，引起了广大师生的极大关注和兴趣，以此为公开课展示的不乏其人。然而，我们发现大部分授课者，仅仅将此文当做一般的散文授教，未能深刻把握郁达夫散文区别于其它散文的 “这一个”，而是依旧陷入上述机械认识论的误区，以致于留下了没有真正进入郁达夫独特“艺术世界”的遗憾。
从文本关键词“散步”入手，从身体的、心灵的、美学的和文化的“散步”四个层面，进行了审美阅读。
无法复制的课才是好课
总而言之，“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、守成的、粉饰的、思辨的、分析的、批判的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。”理想的课堂总是以理服人、以志激人、以情动人的。公开课上教师把握了以上要素，这堂课一定会突现魅力，散发出更加夺目的光彩。
论文写作能力——教科研能力
教育科学研究：是以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原理和方法，探寻教育活动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。
中小学教师在教育科研中遇到的主要问题
科研认识：搞科研太虚，听评课太滥，写论文太假（工作太痛苦）
科研能力：心有余而力不足，总认为自己的能力不适合搞科研
科研方法：热情很高，缺少方法，进展缓慢，效果不佳
如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。
——（苏）苏霍姆林斯基
潜心育人，校校可成净土
忘我科研，时时能在天堂
—魏书生
中小学教师参与教育科研的价值
目标： “认识教育，完善工作，完善自我。”
意义：是改进教学，提高教育教学效率的需要；是关注学生，促进学生和谐发展的需要；更是关注自我，促进教师专业成长的需要。
价值：能够更新教师的教育观念和提升解决实际问题的能力。
中小学教师从哪些方面入手开展教育科研
树立几种意识
1、反思意识：低头拉车→抬头看路。
2、调查意识：知其然→其所以然。
3、合作意识：独自困惑→共同明白。
4、总结意识：想得明白→写得出来。

研究就是反思
（1）反思是促进教师成长的催化剂。
（2）教学反思主要解决四个问题：
●我为什么做我所做的？
●我为什么这样做我所做的？
●我这样做的效果怎么样？
●我应该怎么进一步做好我所做的？
反思教学常用的几种方式：
●同事间的勾通与交流引起反思；
●教学活动中边组织教学边进行反思；
●坚持写教学后记或教学日记；（华东师大著名教育家叶澜说，如果坚持写三年的教学日记，保你成为名师，但你写3年教案，也只是一般的教师）
●在先进教学理念与教学实际的差异之间进行反思。
（三）打好研究基础——研究就是积累
积累是研究的基础，是撰写科研论文的开始。读书学习是积累的主要途径。读书学习是教师专业生活的一部分。
多读期刊文章，掌握理论发展的前沿信息。
读一点理论书籍，不断提升自己的理论素养
多收集教育信息资料，不断积累科研论文素材。

阅读为教学科研奠基
读什么书？
1．读几本看家的书
2．读几本难懂的书
3．读几本经典的书
4．读一些专业外的书
怎么读书？
持续而适度的阅读
经典与前沿相结合
博观与约取相结合
读全书而后教
插上“两个翅膀” 　　
一个叫理想， 一个叫毅力
如果一个人有了这“两个翅膀”，他就能飞得高，飞得远。
成功者的秘密？
时间的利用

记住“两个秘诀”：一个是健康的秘诀在早上，一个是成功的秘诀在晚上。爱因斯坦说过：人的差异产生于业余时间。业余时间能成就一个人，也能毁灭一个人。
——北京大学王恩哥校长
一个老师要从“平凡”走向“卓越”，他的10%是什么？现在，我要清清楚楚、明明白白地告诉你，就两个字：记录。一天工作以8小时计算，480分钟，你要能匀出10%的时间，或者多付出10%的时间，即48分钟，用在记录上，记录当天的教育喜悦、教育烦恼、教育小失败、教育智慧，记上三年，你一定能从“平凡”走向“优秀”，再记五年，你一定能从“优秀”走向“卓越”。
——管建刚
《教师成长的秘密》，福建教育出版社，2013年4月版，第172页。

1、要及时写作 2、要成果发表

无锡市市北中学
徐 松

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