【课题研讨---减负增效总结论文】浅谈初中化学教学减负工作的有效性-------马丽
2018-06-14 15:32阅读：
浅谈初中化学教学减负工作的有效性
马丽
学生课业负担过重，学生读书不快乐，长期以来一直是一个很现实的问题。深入分析一下，这里有很多原因值得思考：我们的人才观，“学而优则仕”；我们的评价标准，评价教育、学校往往看重考试成绩和升学率，只要考试成绩好和升学率高就是好教育、就是好学校，这种认识，充斥社会。为了应试，学生作业越做越多，学校的考试也丝毫不少，在过重的课业负担下，学生很痛苦，教师很无奈，于是减负增效就成为一个重要课题，而课堂和作业也就自然成了减负的中心。先就个人在这两方面的体会分享一下：
一、打造高效课堂
1、兴趣培养。任何科目都有它的特点，都有它的兴趣点，每一节课，我们都应挖掘这些兴趣点，如化学是一门以实验为基础的学科，因此在课堂上我们就要以实验为载体，使学生尽可能的参与到其中去。通过实验能激发学生学习兴趣和培养学生观察能力，通过实验巧妙的创设问题情境，让学生带着问题去观察、思考。其次,要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
2、精讲精练。自古以来“填鸭式”教学已经是传统的教学模式，虽然我们一直提倡少讲多练，但很多人并没有从思想上重视，这就导致课堂的疲倦，效率低下，因此我们一定要转变这种思想，控制自己的课堂时间。重点、难点，集中讲解，对于一些简单的，书面文字能表达清楚的，给学生留出时间自学，既可以培养学生自学能力又提高学生的阅读能力。在精讲的过程中要紧扣课标要求、考试说明，利用教材内容，面向全体学生，创造情境，设疑破难。教学中总是提醒学生学法-----“念”和“练”，这是巩固知识的途径。精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习以达到掌握知识举一反三的目的。例如学完炼铁的原理是还原时，我让学生书写出换一种还原剂氢气或炭粉还原氧化铁、氢气还原氧化铜的化学方程式，进而明确异同点，进一步复习巩固了氧化还原反应等。这种精讲精练的方式，才能够使学生有效的提高课堂效果。
3、课堂留白。每一节我们一定要留出5分钟时间给孩子，他们可以消化课堂内容，可以互相交流问题，可以熟记课堂要点。现在的孩子惰性比较强，主动学习的能力比较弱，所以我们要在自己的课堂，眼皮子下，使孩子把知识巩固到位。这样也减轻了孩子的课下负担。同时也提高了课堂效率。
二、开展分层作业
想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，平时作业针对不同层次学生的实际情况，设计不同的作业内容或同一作业设计不同的要求，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，根据不同化学能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性供学生选择，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生学习的积极性得到保护、个性得到张扬。不同学生的化学学习能力得到展示。按学生基础分层布置作业具体做法：
1、作业量分层：对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量减轻他们的课业负担。必不可少的基础性练习，以扎实掌握基础知识和基本技能，同时设计一些可做可不做的拓展性练习供选择。
2、作业难度分层：设计难易有别的作业，使不同学生在不同层次上都能实现相应的基础目标完成基础作业。
3、完成作业时间分层：从作业量和难易度上就已经对完成作业时间进行了分层。
例如：把每份作业练习分为A、B、C三类。学生根据自己所处的层次做对应的习题，也可根据自己的情况选作业，鼓励学生除完成自己必做的习题后，再做高一挡的习题。如学困生做A题，中等生做A、B二类题，优秀生做A、B、C三类习题。这样从作业量作业难易度及作业时间上都能较好的符合学生的情况，从而达到较好的效果。
由于分层作业的分量、难度适宜、选择自由、完成的时间灵活，不同层次的 学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生做作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
三、分类指导层次化
实施分层辅导，给学生们提供适当形式的帮助，帮助学生们尽可能地补习好基础知识，为后续学习作好必要的认知准备。优秀生辅导有计划性，学困生辅导有针对性，加强经常性的个别辅导，帮困提中培优平衡发展。
每个班级总有老师特别头疼的“学困生”，在平时的化学教学中，可以采用课前补课的方法来指导他们，把这些学生的兴趣在课前先培养，在确立了简单知识的基础上同其他学生一起学习课堂内容，相对而言更易接受掌握知识，在课堂上他们能听懂也就比以往能更投入，把上课听不懂跟不上的情况取而代之为能听懂要听课的现象。
例如在学习“水的净化”这一节课时，在课前先简单的介绍了水净化的一些方法和自来水的生产过程，然后布置他们用矿泉水瓶、沙子、棉花、布等器材做一个简易的过滤器。在上课时展示他们的过滤器讲解原理，并表扬激励他们，他们在老师和同学的认同和鼓励下学习就变的简单而轻松。使他们会学习、想学习。根据他们学习的情况及作业反馈来确定具体有针对性的指导。
总之,化学课堂的有效教学是为学生的长远发展服务的,学习不再是只为了分数、为了升学,而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发，从而真正地做到了“素质教育”。
