《史料教学在初中历史课堂教学中研究》文献综述
2013-12-24 10:00阅读：
《史料教学在初中历史课堂教学中研究》文献综述
史料教学是当前历史教学的一个重要特色，如何在初中历史课堂上引用史料，体现历史学科特色，从注重史料到应用史料，提高历史课堂的效率是本课题的研究重点。紧紧围绕史料教学的课堂才能焕发年轻的活力。
（一）国外研究现状
国外对史料教学的理论研究最早始于20世纪70年代的英国，即“新历史”思潮的出现。提倡“新历史”的学者认为，学生学习历史的关键在于学习如何去获得知识。英国的历史教学法专家如汤普森和罗杰斯等人对史料教学做了大量教育学理论上的探索。例如，英国历史教学法专家汤普森在其文章《理解历史》中指出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是结束和反映探究的过程，获得知识的方法。其次才是设计历史探究的结果：历史的实际情境及其发展。要达到这样，最好是由学生运用史料作为证据，而这种运用是广泛的、有指导的、思考性的和逐步要求的。”史料教学的理论为英国中学历史教学目标和课程标准的制定、教学方法的实施以及各种试题的命制提供了重要的依据。在英国，为了贯彻史料教学的理念，首先从低年级开始，历史教师就非常注重学生历史证据意识的培养。走出课堂走近史料，从而对大量史料的分析理解、判断整合当中达到能力培养的目的。课堂上运用史料的方法也灵活多样。例如根据史料编写第二手材料、概述史料、推断作者、对史料进行质疑等方式训练学生阅读和研习史料的能力。同时在考试中考察学生从具体史料中提取有效信息；对不同材料进行对比、鉴别、推断和验证；对具体史料的可靠性和有用性做出
判断；综合各种材料得出自己对历史事件的说法等。
1994年，美国颁布了美国教育史上第一部历史新国家课程标准。其中提出了两种形式的教育目标，一是历史思考，而是历史理解。美国历史新教育目标的特点之一是：“注意运用史料的能力，批判性思维能力和社会参与能力的培养。史料的搜集、甄别与运用，是学习历史的关键所在，每阶段的历史科注重该方面能力的培养。国家课程标准中的历史思考要求，提出的五项有关历史思考能力，几乎每一项都与史料的运用有关。加州历史社会学科教育目标中关于学习的基本技能，也是围绕着史料运用能力提出的。”此外，就笔者在搜集资料的过程还知道，美国专门出版了知道学生进行史料学习和帮助教师进行史料教学的书籍，如《Discovering
the American Past: A Look at the
Evidence》，该书指导学生如何从史料着手探究历史问题。《Uncovering
Our History: Teaching with Primary
Source》一书系统介绍了教师如何知道学生认识史料，如何进行史料教学。
就笔者掌握的国外史料教学资料来看，国外史料教学的历史已有四十年左右，多从教育学的角度对史料教学进行探讨。
（二）国内研究现状
我国对史料教学进行正式研究始于20世纪90年代，以
叶小兵教授发表论文《中学历史教学中史料教学的探讨》为标志。到目前为止，国内关于史料教学研究的学术论文有数十篇左右。具体分为以下几个方面：
1. 介绍国外史料教学的经验成果
李稚勇《论英国中学历史课的史料教学》，陈如《试论史料在美国中学历史教学中的运用》、陈新民《英国历史教学中的史料教学》，《英国历史教学中史料教学的经验及启示》，都详细介绍了英美教育发达国家历史课程史料教学的方法与应用，为国内历史课堂史料教学提供借鉴的经验。
2. 对史料教学的应用研究。
何成刚、彭禹、 夏辉辉、
沈为慧等编著的《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》和《史料教学案例及评析》两书（北师大出版社）为一线中学历史教学工作提供了强有力的参考蓝本，是目前史料教学与课堂教学研究的最重要的一个学术著作。焦鹏的《例说初中历史课堂中的史料教学策略》论文从初中历史教学中如何运用史料的策略和方法，认为在教学时间中史料教学可采用分层的方法付诸运作，实施史料教学的三个层次是：选择贴近课程内容的史料以付诸课堂教学，培养学习者的历史认知能力；选择多维度史料让学生阅读，以培养其历史本质揭示能力；通过史料阅读分析解决具体历史问题的训练，让学生养成历史思维能力，并将这种能力迁移到其它学习、工作、生活中。。李水玲《用史料丰富历史课堂——浅谈史料在初中历史教学中的运用》丰富的例子来说明了课堂教学中如何应用史料。袁军芳论文《新课程标准下初中历史课堂教学中史料教学探析》，高峰论文《初中历史课堂教学中应注重巧用史料创设教学情境》这两篇论文是从史料与课堂情境设置相互联系，通过史料展现还原历史的真实性。
3. 对史料教学的功能、意义的研究
李稚勇的《论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势》，从中、美、英三国历史课国家课程标准出发，结合相关教学实例对史料教学的价值进行深入的剖析，他指出史料教学的价值表现在：转变传统的学习方式，培养学生创新意识；有助于历史方法的习得，历史思维能力的提高；促进学生正确价值观道德形成的道德修养的提升。此外还有胡琮禹《浅谈中学历史教学中史料的分类和作用》，陈春云《谈史料的教学意义》等。
4. 对史料教学的比较研究
宋玮《中美中学史料教学的比较研究》从教学理念、教学实践出发，分析中美两国关于史料教学的价值、学法指导等方面的情况。程晓波《两种版本香港教科书的问题设计和史料应用之比较——兼论我国高中历史教材中问题的设计》认为教科书在精选史料和设计问题上起着重要作用，教科书的结构形式影响教学方法的施行，因此教科书的编写应当精选史料并精心设计能激活思维的问题。
5. 史料教学存在争论的某些问题的研究
在史料教学中最具争议的问题就是“人造史料”是否能入引入课堂。在四本中学历史教学中最具权威的杂志里，关于“人造史料”引入课堂的问题褒贬不一。郭秀平的《历史教学能用“人造史料”吗？》（《历史教学》2009年第1期）对人造史料引入课堂的问题进行了探讨，他认为“人造史料”违背了“论从史出、史论结合”的历史学习基本方法，不利于学生思维能力的培养。冯一下的《把虚构的“历史人物”请出历史课堂》（《中学历史教学》2009年第7期）同样认为历史教育和历史研究一样，不能随意捏造“史料”，求真是历史教学的第一要务。而杨靖的《把虚构的“历史人物”请出课堂吗？》（《中学历史教学》2010年第3期）一文则反驳了冯一下的观点，她认为教师在课堂上创设的虚拟历史人物，是依据真实的历史而构造的情景体验教学，是为了给学生提供感知历史、体验历史的机会，它不是专家所说的“人造历史”，它在课堂上只是教师教学的方法和手段。
（三）小结及有待进一步研究的问题
总结国内外研究有关史料教学研究的丰富成果，可见史料教学正日益受到重视，但是也存在重局部而缺乏系统全面研究的问题。在国内研究中，研究的成果多集中在介绍史料教学的分类、功能作用，史料教学的的过程以及取得的成果以及总结史料教学的经验，从经验上升到理论的文章较少。同时对于“史料教学”存在争议的问题有必要做一番深入探讨。
