新课程理念强调学生是课堂的主体，追求以生为本的课堂教学是我们一直努力的方向，而以学生的发展为本，教师开展课堂教学前的最重要的一个环节：把握学生的学情，就应该是语文老师做功课的第一步。王崧舟老师在《美其所美》一文中把我们的目光再一次聚焦在学生的学情分析上。他指出：有意义的学情分析首先要确定这堂课学什么，教学内容是什么，第二要清楚是谁来学，把握语文教学的起点，第三步，就是怎么学，即设计教学过程。
今天，我以《麻雀》为例，谈谈学情分析。
一、确定教学内容 《麻雀》是部编版四年级上册第五单元的第一篇文章。出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。按照以往的认识，老麻雀舍身救子的感人场景让人动容，教师往往把目光落在的母爱、亲情上，从动物的母爱引申到人类的母爱，感受母爱的伟大，唤起学生的感恩之情。但是，我们仔细分析这篇文章，安排在习作单元的第一篇的重要位置，再仔细研读，不足四百字的文章语言朴素，把事情的起因、经过、结果交代得十分清楚，故事叙述生动感人，读来扣人心弦，对这样精彩的写作表达手法的了解才是编者的最终意图，才是我们教师教学内容的最终落脚点。
二、把握教学起点
学情分析：四年级学生具有一定的阅读理解能力和语言表达能力，但是思维和表达的逻辑性、准确性、完整性还有待发展；具备一定的生活经验，如大部分学生都有和小动物接触的经历，但是面对猎狗的凶残和老麻雀的舍身救子体会起来还是有一定的难度。
目标定位：部编版“双线组织单元结构”引领我们从单元入手，既要关注人文性，又要关注语文教学的规律。第五单元是习作单元。本单元语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。在落实习作单元语文要素的时候，首先要明确单元中每个版块的具体作用：精读课文---习得方法，交流平台---总结方法，初试身手---运用方法。这样，第一篇精读课文的学习核心目标就是通过赏析课文，明白作者怎样把一件事写清楚。围绕核心目标，我们有这两个条件目标才能达成最终目标：
条件目标一：梳理课文内容，知道可以按事情发展的顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。如通过梳理内容：“猎狗攻击小麻雀（起因）----老麻雀拯
今天，我以《麻雀》为例，谈谈学情分析。
一、确定教学内容 《麻雀》是部编版四年级上册第五单元的第一篇文章。出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。按照以往的认识，老麻雀舍身救子的感人场景让人动容，教师往往把目光落在的母爱、亲情上，从动物的母爱引申到人类的母爱，感受母爱的伟大，唤起学生的感恩之情。但是，我们仔细分析这篇文章，安排在习作单元的第一篇的重要位置，再仔细研读，不足四百字的文章语言朴素，把事情的起因、经过、结果交代得十分清楚，故事叙述生动感人，读来扣人心弦，对这样精彩的写作表达手法的了解才是编者的最终意图，才是我们教师教学内容的最终落脚点。
二、把握教学起点
学情分析：四年级学生具有一定的阅读理解能力和语言表达能力，但是思维和表达的逻辑性、准确性、完整性还有待发展；具备一定的生活经验，如大部分学生都有和小动物接触的经历，但是面对猎狗的凶残和老麻雀的舍身救子体会起来还是有一定的难度。
目标定位：部编版“双线组织单元结构”引领我们从单元入手，既要关注人文性，又要关注语文教学的规律。第五单元是习作单元。本单元语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。在落实习作单元语文要素的时候，首先要明确单元中每个版块的具体作用：精读课文---习得方法，交流平台---总结方法，初试身手---运用方法。这样，第一篇精读课文的学习核心目标就是通过赏析课文，明白作者怎样把一件事写清楚。围绕核心目标，我们有这两个条件目标才能达成最终目标：
条件目标一：梳理课文内容，知道可以按事情发展的顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。如通过梳理内容：“猎狗攻击小麻雀（起因）----老麻雀拯