德国学习笔记之五
2013-01-07 10:38阅读：
德国学习笔记之五
6月8日 晴
Curriculumentwicklung
（课程大纲的开发）
授课教师：Foliensatz
Dr.Bahr(幻灯片制作
巴尔博士)
昨天我们讲了制定教学大纲的前提和一些框架条件，今天我们就讲一些模块化的教学方案包括哪些步骤。主要是以下步骤：
模块化职业教育方案的特点
就业导向型
客户导向型
模块化
它是怎么开发出来的我们昨天已经讲了。
模块化的方案被InWEnt协会不断补充
，现在被称为InWEnt方法。现在基本上的一个导向就是就业导向性的培训方案，很多国家都在引进。引进这种方案可以使本国的职业教育体系变得更加灵活。以上列举的这三点就是InWEnt方法的主要特点。
这三点是同等重要的，不具有先后顺序。
首先，就业导向型就是职业教育要以实际情况下的企业就业体系为基础，前提就是企业、工会和其它一些有关机构去考察实际情况，在哪一些领域还需要专业人才。这种方法就是在实际场景下培养企业需要的人才。简单地说就是，只要学生参加了这种方式的培训，一般来说就能找到工作，因为他就是按照市场要求来培训的。参加过这种模块化培训的学生一般不会失业，能够找到合适的工作。
第二个就是客户（以学生为客户主体）导向型。在教育过程中要非常注意学生的人格发展，我们一定要考虑到每个学生的不同之处，包括文化基础、能力、意愿等方面进行因材施教，这一点在研发教学大纲的时候也非常重要，要考虑到这个学生以前对职业了解多少、是来自城市还是农村，要站在学生的角度考虑。
第三就是模块化。现在这是全球的一个职业教育趋势，大家都试图将职业教育以模块的方式进行，这有很多优点。最重要的是人们可以通过这种培训获得一种经济上的效益，花较少的费用就能使学生达到他的培养目标。昨天我们也说了一个教学大纲是相对稳定的，学生参加一个培训需要3年，研发一个大纲需要1年，这不可能变来变去，采用这种方式就可以使培训非常灵活，对市场的适应能力更强。不仅是对市场需求适应力强，也能适应学生的个性。这种模块化就像小孩的玩具积木一样，可以根据企业和市场的、学生的需要加以组合，接受者就是学生。总体来说，模块化的培训方案具有很大的灵活性。
模块化还具有多样性的特点，大家都提终生学习，这种方式比较适合于根据需要的终生学习。
以上讲了三个方面的特点，大家也可以想一想。
首先，面对培养目标，我们来谈一下传统化的教学模式和双元制模式的区别。总体来说，传统的培养目标就是培养学生的终生学习的能力、行动能力，最后就是促进学生的人格发展，守时、责任感、环保意识等在个性上的发展。与传统职业教育方案相比，模块化方案相对持续时间短，可以很快使学生获得职业能力。传统的都是根据某一工作领域的，在德国要经历3年的培训，模块化的方案就可以根据市场需要有针对性地直接培养技能模块，可能一个星期就能使学生把某件工作做得很好（以装窗户为例）。模块训练比较注重学生的动手能力，基本不涉及理论，除非非常必要的时候。但是这种理论性的东西在传统的职业教育中就会比较重要。例如，两德刚统一的时候，东德的窗户都是破破烂烂的，很多需要维修，西德过来很多人培训装窗户，五年时间，东德的窗户就全部焕然一新。我们教室的窗户，包括卫生间里的设施也是比较陈旧，接下来的几年可能也会修一下。
第二，目标群体的不同。传统的、模块化的区别是分别针对某一群体和某一批毕业生。模块化就是针对没有拿到职业资格证的人或是想获得某一项技能的人。提醒大家一点就是，刚才我们是孤立地进行了对比，并不是说两种方法不能结合起来用，在传统的模式下也可以引入模块化的方式。
第三，学生年龄不同。模块化培养可以不限年龄；传统的培养模式主要是结束基础教育以后12岁以上的学生。
第四，持续时间长短不同。传统的学校模式在德国是4年；模块式训练是8个小时到3个月，比如培养装网线的工人，差不多一天就可以培养出来。
第五，培训内容不同。传统的就是理论加时间，还加一些普通教育的课程。比如语文、数学、外语等等；模块式训练就只是训练实际操作技能，很少有理论，有时只加必要的理论，市场针对性很强。这就给制定教学大纲的同志提出了很高的要求，你再写教学大纲的时候要明白工作流程。
第六是就业针对性上的区别。当然是传统性的培训模式就业针对性差一些，这跟整个教育体系有关系，跟企业关系好的学校，学生就业就好一些、机会多一点。举个例子，在罗马尼亚，教育体系都是国家制定的，国家对市场估计不足，培养出来的学生就业会有限制，在罗马尼亚有这种情况，在其他国家也会有这种情况。我以前在的培训学校，曾经搞了三个理财培训班，但在当时那种情况下，能够花这种钱的人很少，结果学生就没有用武之地。这就造成严重后果，学生花了那么多时间，国家花了那麽多钱。这种情况在模块化训练中就不会发生。它严格根据复杂的市场需求来进行训练，就业针对性很强。我们叫做TNA（Training needs assistant
一个复杂的系统）在很多有关职业教育的书上都可以看到。
第七，客户导向的不同，就是客户导向性的高低。传统的就很低，模块化的就很高，因为他针对专门的人群。
第八，灵活性上的区别。也是这样，传统的缺乏灵活性，模块化灵活性高，因为它是一种积木型的系统。
第九，研发教学大纲所需时间。传统的很长，模块化的就很短。传统的研发出教学大纲时可能市场就变了，就过时了。
第十，考试评价检测。传统的考试花在复习上的时间可能很长，
模块化的就很短，因为它可能培训就花的时间很短。假设学生经过培训没有通过职业资格考试的话，传统性培养模式的补考就很难，模块化就简单。
第十一，培训费用。前者费用高；后者费用低。
第十二，对经济的影响。传统培训模式会对经济有长远的影响；而模块化只能对经济产生短期的影响。
第十三，对学生就业的影响。模块化培养的学生就业机会大；传统的有很稳固的专业培训，掌握了稳固的专业知识，就业机会也是很好的，所以我们并不需要取消传统的职业教育模式，而是要把模块化的训练引入传统的职业教育中。
第十四，不足之处。模块化只针对某一种职业进行训练，掌握的技能少，如果一段时间以后这种职业不存在了，就需要重新参加培训；传统的培训模式由于时间太长，经常跟实际需求情况脱节。
在模块化训练方案的制定过程中有哪些关键的方面？
有图示。
我们现在就来具体讲一下这个模式下的内容。
在我们制定修改教学大纲的时候，我们必须知道市场上现在什么样的技能是最需要的。怎么样来了解市场需求呢？左边那个框框就是社会经济学的需求，我们要站在社会经济学的角度去观察。站在这个角度，我就可以观察社会的经济和社会发展，结合原来的知识，我就知道应当怎样或如何开发一个新的教学大纲，或对原来的教学大纲进行修改。在制定模块训练的教学大纲时，我就可以说，现在市场上需要这样一个工作，因为职业是一个比较复杂的体系。右边这个框框就是综合分析工作情景，到企业去看一看实际情况是怎么样的，一定要到企业去的，在制定大纲是也要针对未来进行评估，有一定的前瞻性。两边一个是宏观，一个是微观。基本上是在了解需求方面，一个是宏观，一个是微观。
我们的出发点一开始要了解需求的工作，我们这里的产品就是要制定大纲，把教学大纲当作一个产品，接受者是学生，这时候我们就可以把学生看作是一个客户。产品开发右边的这个框框就是具体如何去开发教学大纲，方方面面都需要在开发过程中去考虑。这是我们的重点。下一步，研发出教学大纲就要申请认证，得到国家教育部的有关部门或工商行业协会的批准。在中国是不是也是这样？
认证完毕以后，就可以发挥市场营销手段，推向市场。把大纲当作产品，实际上就是吸引企业投资你的专业教育。
客户沟通中的客户就是指的企业、就业人员、学生、失业人员、劳动介绍所及其他一些机构，主要是指与这些人的沟通。就是我们能够为我们的教学大纲进行宣传，寻求客户。这与孔子不同，孔子是一个大家，他在上面讲，大家都在听。
为什么用市场营销这个词呢？我要把教学大纲作为一个成果卖出去，教学大纲卖出以后就开始实施。在组织实施过程中也涉及配备设施设备等，这都是具体实过程中需要考虑的。
实施了以后，就是质量评估，看看这些学生是不是真正符合市场需要。评估两个方面，一是评估学生，一方面是评估教学大纲是不是适合市场，如果还有缺陷就要进行修改。
这种模式也是和传统的职业教育的教学大纲不冲突的，可以把模块化的模式引入传统的教学大纲。传统的职业教育教学大纲当然也可以引入其他的一些教学模式。
这就是对教学手段的一些变革，使培训更有针对性。
牛旭光：在双元制中占有了多大比例？
在一个职业学校里面，学生在主修的同时开设辅修课，这种方式主要是用在辅修课里面，在南欧的一些地区也已经引入了这种教学模式。在美国这是主要形式，在德国还是双元制为主要形式，这不是主要的形式。我们大家应该学到的就是这个教学方案的研发过程，这也是适应于传统的职业教育。我们应该学到的精华就是，如何使职业教育更加符合市场需求、符合学生需求，我只是把自己的研发过程展示给大家，希望大家学到这种思维。
我们现在来讲开发教学大纲的方法和过程，这是一个重点。教学大纲是一个指导老师上课的文件，应该回答哪些问题呢？应该包括哪些内容？
我们昨天就问过，大家承认都和教学大纲大家打过交道，我现在就问一下，比如我们现在是老师，拿到一个教学大纲，我们对这个教学大纲有什么期望？这里有一个机电类的教学大纲。这是一份，大家需要的话可以拷贝到计算机上。这个事情班主任会做。现在先把这份给团座，大家可以传阅。
当然我们讲的教学大纲，跟专业的教学大纲有一定区别，大家先列举一下。
王志亮列举……
Bahr教授谈教学大纲基本结构：
确定目标人群；
培训内容；
教学目标，培养这些人是干什么的；
教学手段，使用哪些教学材料和教学手段、教学媒体，一些硬件设施；
教学建议，在课堂上采用那些教学手段和方式；
教育时间；
评估检测考试；
反馈一下是不是达到了预期目标；
时间安排，什么时间去实践，什么时间开展教育，晚上或周末等等；
学习地点；
由谁来实施教育；
师资配备，是不是教师具备教学条件和教学能力；
针对所有以上这些问题，教学大纲都要给出答案，也就是针对这样一个大纲，如何开展教育培训。
现在就是教学大纲的一个定义，（当然有很多不同的定义，）也已经翻译出来了，大家可以看资料。
给大家列举的是众多定义中的一个。这里还有一个是：教学大纲是一个教学计划，其中规定了教学目标、组织形式和教学方法，以此来实现每个专业的教育目标。
下面是我站在全方位的角度考虑做的一个定义。
教学大纲是一个复杂的体系，……第十五页。
上面这三点是一个教学大纲最主要的内容，但是这三点内容要给予以下的考虑，在工作过程中确实需要的素质，对上面三点作出陈述。
然后实现目标的方法必须通过教学大纲的内部结构以及它的框架条件得到体现。
通过方法和任务推动真实的学习过程，根据市场和企业的需求，把工作场景真正带到课堂上来，使学生学到技能。
在大纲中还会对教学中应用的方法、媒体、手段等作出说明，以便老师能够建立一个行动导向型、注重过程的课堂。但是目前德国对教学大纲的规定还不包括我最后强调的那一部分，教学大纲应该指导老师做到行动导向性的课堂，在德国还没有得到实施。应该去掉最后一句话，现在的德国教学大纲规定的是没有这句话的，大家拿到的教学大纲也没有这句话。
为什么现行的教学大纲没有这句话呢？目前德国的教师都是上过大学的，对此很了解，所以在大纲中没有硬性的规定。但是在我看来，要使大刚的定义变得完整，应该是加上去的。应该把工作过程加上去以便教师能够参考。
在我看来，一个教学大纲至少要给出这样一个例子，通过这个例子教师指导教学的实际过程，比如项目教学。比如，我这节课可以采用项目教学手段，如何进行教学过程就要给出一个具体的例子，以便老师在教学时有规可循。
这就是一个教学大纲的内容，他是分等级的。
要描述社会经济框架条件。这就是属于宏观的那一部分，可以很简短，一两方面就可以。比如表上第一就是导言，包括经济情况、劳动力市场。
就是具体的工作场景，要使机进入一个企业观察一下哪里需要的工人需要什么样的能力。
1．
大概描述一下工作轮廓。
2．
综合评价宏观以及微观上面的基础上，对工作情况进行描述。
3．条件、工作步骤
4.开始制定具体的内容。基于教育学的角度，把场景拿到课堂上来。列出教学目标。
5．这一部分内容是最重要的，把教学目标要求的因素都要考虑进来。
我刚才列举到的哪些内容都可以在一张表上体现出来，学生技能、教师技能、这些东西在以后的联系中都会说道，现在只是跟大家大体说一下。
6．实试行评估及鉴定
7．设备条件。
下周会继续讲，先大体说一说。
我们刚才讲了定义，我来看一下如何来解释这个定义。
我们大家分组讨论中国的教学大纲。
中国的教学大纲是怎样开发出来的？
开发时会遇到哪些比较重要的困难？
为辅助上面两个大问题的回答，提出五个具体问题。
中国一般是谁提出建议去修改现有的教学大纲？
一般制定教学大纲的人他本身处于什么样的层次（具备的资格证书、技术能力）？
中国制定教学大纲的步骤是如何的？
中国的教学大纲的结构是什么？
在中国，由谁来认证教学大纲并实施？
4－5人一组。
回答：
1．
中国中等职业学校经过近二十年的变革，教学大纲的开发现在比较混乱。普通职业学校可能统一性强一些。原普通中专学校的教学大纲基本上沿用计划经济时期行业制定的方式。目前，没有固定的模式，基本上是各学校自己制定。
2．
困难：一是学校与企业联系不够紧密，普遍调研不够；二是开发人员普遍对行业没有深入的了解；三是职业学校管理任务繁重，人力不足；四是学校对职业教育学知识不足，教学大纲结构不完善，对教学指导性不够强。
上午课程结束，11：40
下午的课程 12：30
首先来听听大家讨论的结果，把结果跟德国的做法比较一下，应该是很有意思的。一个组上来讲，其他组补充。这种方法在分组练习和处理同一个问题的时候经常用到，主要是讨论的同一个问题。
王志亮：
1.
三个方面：一是政府教育主管部门，根据市场和社会经济发展需要；二是行业协会，中专教育学会；三是由省、市政府组织的各种教学研究会。
2.
制定大纲的人有三部分组成：一、主持职业教育的领导；二、各专业学会的理事长；三、各专业的专业技术人员。这三部分人分工不同，省市教育主管部门的领导主要是协调制定工作，各职能协会负责大纲的制定过程。
3.
制定过程：第一步是确定专业培养目标，先对大纲进行论证，……意见反馈来以后在组织相关人员定稿；定稿之后报上级教育主管部门审批，下发到各职业院校执行。
4．教学大纲的结构又把部分构成：指导思想；培养目标及层次；培养对象；学制；课程设置；课时分配（辅表：学年课时分配、教学进程表、实习见习表、考试考查表）；毕业和结业。
顾瑞霞：
我国的职业教学方案分两部分，一个是教学计划，一个是教学大刚。教学计划是一个指导性的文件，教学大纲是一个实施性的文件。
教学大纲是一个纲领性文件，教学计划是针对某一个模块或课程的东西。教学大纲中讲采用什么教学手段和教学材料，在教学计划里就不需要讲。和国内的概念相比有一些差异。
教学大纲还要将对教学目标进行评估，Curriculum就是教学大纲的意思。在德国也有这方面的区分，也是根据教学大纲制定一个内容的教学计划，分学习计划和实践计划。
刚才讲的教学大纲就是广义上的，什么样的教学内容都包括。
首先要区分两个场景：这个培训是要面向具体的工作岗位的，不能学习单纯的理论知识，没有这一说，只有学习领域，没有课程理论的说法。
学习领域和教学领域的差别在于教学领域要把各种场景有机地组合起来。
在对学生进行培训时，不可能请多个老师分别来进行，而是要请一位有经验的教师把全部技能综合性地教给学生，在中国经常是培训一个机械工人的话，就给他上数学、物理、机械等等课程。在德国不是这样，不是孤立地教课程，而是先把学生带到机器旁边然后带给他看如何维修，假如我要教一个学生安装一台机械，我就直接把他领到机器旁边，先试看图纸、如何拆卸、选用什么工具、如何使用工具等等。可能这里面不同的技能用到不同的基础知识，但是如果仅仅教给他一些课程知识，它可能毕业以后就没有实际工作能力。比如，有一些学生每门课程都非常好，却什么事情也做不了，而有一些单科成绩不好的学生，却可能具有很好的工作能力。
如果把所有课程分门别类地灌输到学生头脑中，即使单科成绩很好，也不能联系起来综合到一起去完成一项实际操作的任务。我不理解，为什么分科类教给学生知识，我们这里没有分课程的课。
这里是一个制定教学大纲的步骤。（16、17页）
第一要考虑社会、经济等情况，论证；
第二是工作场景
第三是评估反馈
有图示自己看一下就行。
针对插图解释一下：目标人群的确定也是考虑到各种因素，确定出社会上需要这样一些人才，确定这些人才从哪一个群体里得到，比如，现有失业人群、初中应届毕业生等等。同时要针对某一专业收集数据和资料，通过这些去判断就业情况和培训情况是怎样的，看有没有差距。
如一个机械制造方向的例子，就要考察当地有多少机械制造企业以及其规模，目前在机械制造业中从业人数有多少，需求变化情况；还要考察投资情况，是不是有新的企业在这里开业，现在的公司是不是又开设了分公司？比如中国近几年企业飞速发展，再进行考察的时候，我们都要考虑到，这样就可以对社会中机械制造业有一个大体的了解。
必要的情况下，不能把我们的考察仅仅集中在一个地区，要考察全世界的情况、未来职业变化的趋势，这种变化对我们未来的需求很重要；还要考察培训能力，比如最左边这个框框就是就业培训机构的接纳能力；为了获得这些信息，我们要进行很多调研，可以采访雇主、工会、雇员，还可以去职业介绍所，他们了解的比较到位，还要跟学校里的培训专家交流，了解他们的培训能力，就是要进行多方面的交流。综合评估我们调研的结果，就可以得出市场对专业人才的需求，我们还可以知道现在这些行业工作的工人有什么技术上的缺陷，是现在就有，还是将来会有。经过调研，就会形成这样一个培训的构想。刚才这些非常复杂，举一个例子说明。
在欧洲南部的一个国家。前几年，这个国家的大城市全部实现了煤气管道化，但是有一些小村庄，做饭、取暖全部用电，所以政府决定投资使得全国的小村庄都要铺通煤气管道。这项工程在全国乃至全世界范围进行了招标。意大利的一家公司中标。这家公司现在还在那里进行安装施工。由此我们大家可以得出这样一个结论，接下来这个国家会需要很多煤气管道有关的安装人员，需求量是很大的。那个国家也比较小，目前这样的专业人员是不够用的，就出现了一些就业机会。以传统的教育方式来培养这些专业人才要花很多年，比较理智的方法是采用模块化的方法，这可以使我们在很短的时间内就可以培养出很多专业人才。比如,在楼道里铺设管道的人员，这些人员只要会看图纸，知道如何将管道切断，怎样连接就可以了，这样我就有了一个job
idea……然后我又可以联想到，现在的管道都是钢质的，管道连接需要焊接工……因为全国各家各户用上了煤气，就要有一些煤气设备，专门需要一些工人把煤气设备安装到各家各户……还可以想到几种职业，不再列举。针对以上五种职业就可以有五个模块，这就可以出现围绕煤气的一些工作模块，如果他会了五个模块，那么所有有关煤气的工作就都会干了。我们有了那么多的职业想法后，就可以跟有关部门讨论如何获得这些劳动力进行培训，我就会到职业介绍所去联系，现在从那些地方获得人员进行培训。如他们就会说，正好军队裁军。我就可以把这些裁下来的人员进行培训，费用由职业介绍所提供。我们从2001年开始培训到那里的工作人员。
为了进一步把我的想法付诸实现，现在我就可以来研发一个教学大纲了。
第二个例子，也是一个欧洲国家，马其顿。我们也是建立在综合考察工作的基础上，进行了很多谈话很多讨论。在马其顿了解到，现在马其顿的很多企业都想引进一种新技术，是在机电领域的，机电系统这个领域的相关领域有计算机、机械、数控方面的知识。如啤酒厂里生产向瓶子里灌啤酒的时候，数控技术作用就特别大；机电和数控系统可以应用到屠宰场里；在印刷厂里印刷图书的时候只要调试好就可以出来一本完整的书。所有拥有机电系统的企业都会面临一个问题，就是损坏的话如何维修。马其顿是一个小国，设备都是从周围国家如德国、法国等国家引进的，这些设备只要坏了一个小时经济损失就很大。一般企业都会有一个机电工，这没问题，机电工可能在检查以后发现不了什么问题，问题出现在现代化的数控技术里面。机械类的工程师、电子类的工程都解决不了。可能就是因为电脑方面的问题，而他们又不会维修，这时又会过来一个电工，它是专门负责硬件方面的，也不会修，这个问题涉及机械和电子两方面的，他们都不会修。总之，这个企业就需要一个能诊断并排除故障的人才，而且这个人才就是跨电子、机械、计算机等学科的综合型人才。这样我们就又有了一个人才构想，就是为先进机械设备诊断故障并维修故障的人，它必须是跨学科的人才。
然后我们就面临了成本和人员的来源两个方面的问题。于是到职业介绍所跟他们协商，可能他们就说，派一部分失业工人去吧，有一部分企业也会说，我把我的机械或电子工程师送到你拿了培训吧，这就解决了成本和人员来源两个方面的问题，前面我们讲的每一个领域都可以分成一个一个很小的模块。
下周一要讨论的问题：
要求：2人一组，9组。自由结合。
考虑我们地区大家有什么职业构想？
题目是实训性的，后面要以此为依据制定教学大纲，或者以自己的专业为依据，将来会在研发教学大纲要用的。假设你是机电专业的就不要去选烤面包，因为你不了解如何烤面包。要求大家想出来的新职业尽量不要太复杂，比如装窗户，如果太复杂，仅仅培训几天是不行的，要具体可行。要求我们从实际出发，站在我们的专业背景上去考虑，不要太复杂，太复杂你的教学大纲也很复杂。如果太复杂你的教学大纲可能有几十页甚至几百页那么厚。具体要求是：
1．
大家动手写，评价我们家乡的社会经济框架条件和职业需求。看看还需要哪些专业人才和技术要求，总结出并论证一个职业新构想。
2．
您将选择那些人作为目标群体？
3．
应该在培训中培训哪些技能？
4．
谁应该为培训提供费用？
5．
预计培训能在何时实施？
