二、分类整理
1.提出：估计一下，哪种颜色的菊花最多？让学生发表自己的意见。
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由估计哪种菊花最多，培养估计的习惯，并引出下面的活动。
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师：观察这一片菊花，估计一下，哪种颜色的最多？
学生可能会有不同意见，教师不做评价，即使意见一致，也不做评价。
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2.让学生用自己的方法数一数每种菊花的数量，并提示做到：不重数，不遗漏。然后交流不同的数法和结果。
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让学生经历用已有的经验数菊花的过程，为下面的分类数作铺垫。
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师：哪种菊花最多？每种颜色的菊花各有多少盆呢？请同学们用自己的方法数一数，要做到不重数，不遗漏。
学生数，然后指名交流。
师：谁来说一说你是怎样数的，结果是多少？
学生可能出现不同数的方法：
（1）一种一种地点数；
（2）一种一种地数，数一盆划掉一盆（做记号）。
（3）一种一种地数，数一盆圈起来一盆。
……
根据学生的数法和结果，教师给予适当的评价。如：
●第（1）种数法，如果数的结果正确，教师评价：真细心，菊花这么乱放，还能数对；如果学生数的结果不对，教师评价：菊花这么乱放，如果没有好的方法，就容易数错。
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3.讨论数菊花的更好办法，给学生充分发表不同意见的机会。
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把课本上的问题还原生活，利用已有的生活经验，寻求解决问题的办法。
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师：同学们真不错，这么乱放的菊花还数出了各种菊花的数量，那么，有没有什么好办法，让我很容易就看出哪种菊花最多，或者不用特别记号就能数出每种菊花各有多少盆呢？
学生可能会说：
（1）把这些菊花按照不同颜色分开，就容易数。
（2）把一种颜色的摆一排，一盆对一盆排成一排，一下就看出哪种菊花多了。
……
教师肯定学生的意见，并特别提出第二种方法最直观。
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4.利用课件把菊花分成三排，让学生观察，说一说发现了什么？使学生体会到分类摆放的好处。
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利用现代技术活化教材，即使学生初步体验分类的价值，又为下面的涂色活动升成教学素材。
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师：下面，我们就按同学们的方法把三种颜色的花盆摆成三排。
利用课件操作摆成三排。
师：观察摆好的菊花，你发现了什么？
生1：一下就看出黄色的菊花多。
生2：很容易就数出：黄色菊花7盆，白色菊花6盆，紫色菊花5盆。
学生可能说出其他发现，只要合理就给予肯定。
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5.提出课本“做一做”的要求，先让学生讨论理解“用不同颜色的方块表示三种菊花的数量”的意思，再自己涂色。
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让学生经历用相同颜色的花片表示菊花数量的过程。
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师：我们利用课件把三种菊花摆成了三排，下面，我们用另外的方法也把菊花摆成三排。请看课件第50页“做一做”的要求：用不同颜色的方块表示三种菊花的数量。你们知道这个要求是什么意思吗？
学生可能会说：
（1）一盆菊花用一个涂色正方形表示，有几盆就涂几个正方形。
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（2）根据左边给出的菊花，是白色菊花，第二排紫色菊花，第三排是黄色菊花。
（3）三种颜色菊花要用不同颜色，黄色菊花用黄色，紫色菊花用紫色，白色菊花怎么办？
（4）不一定要和菊花涂色相同，只要三种菊花用不同的颜色就行。
……
师：同学们已经明白了“做一做”的要求，现在就请同学们在自己的课本上涂一涂吧！
学生涂色，教师巡视指导。
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6.交流学生不同颜色和涂的结果，然后观察涂完色的方块图，说一说自己的感受。
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体验分类整理的过程，感受用图表示事物的直观性。
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师：谁来给大家汇报一下你用的颜色和涂的结果？
让用不同颜色的同学充分交流，如果出现把左边“菊花图标”也算在内的情况，教师给予指导。
师：观察涂完色方块表示菊花数量的图，你感觉怎么样？
学生可能会说：
这样表示各种菊花也很清楚，很整齐，一下就能看出哪种多，哪种少。
如果学生说出其他想法，只要合理就给予肯定。
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三、象形统计图
1.观察教材上的象形统计图，让学生说一说图中都有什么？
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为学生提供观察象形统计图的机会，认识图中的标本，为下面的活动做准备。
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师：用把方框涂色的方法，能直观地看到每种菊花的多少，我们教材上还介绍了一种表示东西多少的图。请同学们看课本51页上的图，说一说图中都有什么？
学生可能会说出4种树叶、树叶的颜色，也可能说出枫叶或银杏叶。
不要求学生说出树叶的名字。
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2.教师提出“不用数你知道哪种标本最多吗？”的问题，让学生说一说是怎样知道的，要给学生充分表达不同想法的机会。
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在学生讨论：哪种标本最多的活动中，经历读象形统计图、感受统计图的直观性的过程。
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师：这是一个小朋友制作的树叶标本，观察一下这个图，不用数，你知道哪种树叶最多？哪种最少吗？说一说你是怎样知道的。
学生可能会说：
（1）红色叶子最多，因为它占的格最多。
（2）银杏叶子最少，因为它占的格最少。
……
学生只要说的有道理就要肯定。如果有的学生数出来以后再比，可提醒学生这个问题的要求是“不能数”。
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3.教师说明：这样的图叫象形统计图，然后提出这个图有什么特点的问题，让学生讨论。
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先介绍图的名称，再讨论图的特点，有利于学生的有意学习。
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师：这种图在数学上叫做象形统计图，同学们看着图，不用数就知道哪种标本最多了。那你发现这个图有什么特点，也可以说有什么优点呢？
学生可能会说：
（1）一种树叶占一列格，下面对齐，从下往上摆，不用数只看谁占的格多就知道谁最多。
（2）把标本放在方格中能放整齐。
（3）直接可以看出每种标本各有几个。
……
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4.提出“你还能提出哪些问题？”的问题，鼓励学生提出问题。
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为学生提供读象形统计图的机会，使学生经历观察、分析、描述数据的过程，能根据统计图提出并回答简单问题。
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师：同学们了解了象形统计图的特点，根据统计图大家直接判断出了红色叶子最多，银杏叶子最少。那么看着统计图，你还能提出哪些问题？
学生可能会提出许多问题。如：
（1）长型的叶子和三瓣型叶子同样多，各有4个；枫叶有5个，银杏叶有3个。
（2）枫叶比银杏叶多2个。
……
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四、统计表
1.教师谈话，提出把统计图中每种标本的数量填在表中的要求，给学生独立填表的时间。
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让学生经历把象形统计图中表示的数据整理在统计表中的过程，初步感受图和表之间的关系。
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师：根据统计图，同学们不但能直观比较出树叶的多少，还提出了这么多问题，看来这个统计图的作用还真不小。现在请同学们把统计图中每种树叶的数量填在课本51页下面的表中。
学生自主填表，教师巡视，个别指导。
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2.交流学生填表的结果和过程。在学生充分交流不同填表过程的基础上，认识统计表。
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在交流填表的结果和过程的活动中，认识统计表，有利于学生经历统计表的含义。
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师：谁来汇报一下你填的结果，说一说你是怎样填的？
学生交流各种标本的结果后，重点交流一下填表的过程。如：
●我数一数蝴蝶标本有4只，就在表中蝴蝶下面的括号写4，蝉标本有5只，我就……
●我先数出蝴蝶标本有4只，就在表中蝴蝶下面的括号写4，枫叶标本和蝴蝶标本同样多，就……
……
教师肯定学生不同的想法。
师：这样的表叫做统计表，它很简单地用数表示每种标本的数量。
师：通过上面的活动我们知道用统计图、统计表都可以表示出每种标本的数量。还知道用涂色的方块也能表示各种东西的数量。下面，请看练一练第1题……
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五、课堂练习
1.练一练第1题。
问题（1），提出兔博士的要求，鼓励学生独立完成。交流时，重点关注学生是怎样数的。
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让学生了解图中的信息，通过学生数的方法，了解学生对本节课知识的掌握情况。
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师：请同学们看练一练第1题，谁来说一说有哪些图形？
生：有圆、正方形、长方形和三角形。
师：想一想用什么方法可以又快又准的数出这些图形各有多少个？用你自己的方法数一数吧。
学生数，教师巡视，个别指导。
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交流学生个性化的表示方式，要给学生充分展示不同表示方法的机会。
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展示、分享不同的表示方式，体验学习的快乐，激发学习统计知识的兴趣。
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师：谁来展示一下自己的做法？
学生可能出现的做法：
●我是画图表示的，图中有4个就在……
●我是涂方格表示……
要关注学生涂的数量对不对，在每列方格下面是否画上了相应的图形。
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问题（2），提出把各种图形的个数填写在统计表中的要求，让学生独立完成。
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进一步认识统计表，理解统计图与统计表之间的联系。
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师：把各种图形的个数填写在统计表中。
学生自主填表，教师个别指导。
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交流学生填写的结果，让学生说一说是怎样做的。
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在交流填表过程的活动中，再次感受统计图的意义。
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师：说一说你是怎样做的。
师：为什么不根据色块中的数填写？
生：上面的图太乱，统计图一看就知道是几个。
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2.练一练第2题。
先观察象形统计图，再回答问题。鼓励学生自己提出其他问题，并解答。
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练习让学生自己会应用象形统计图解决问题。
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师：不用数，你能回答练一练第2题的问题吗？
学生回答。
师：你还能提出哪些问题？
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