“多媒体优化语文课堂教学研究”研究报告
2017-09-26 20:28阅读：
“多媒体优化语文课堂教学研究”
研究报告
禹城市十里望回族镇中学 张建
一、课题提出的背景
科学技术的进步和社会的发展，依赖于社会主体——人的积极性、主动性和创造性的发挥。在语文课堂教学系统中，应让学生从知识本位转向能力本位，从继承性学习转向创新性学习，让学生学会学习、学会发展。而多媒体和网络教学是沟通教师（信源）与学生（信宿）之间，传输教学信息的通道。运用电教媒体，让学生主动参与自主运用，促进学习主动性，优化语文课堂教学结构。
二、课题研究的基本内容
通过研究，寻求多媒体与语文教学最有应用的一般规律及具体操作方式，寻求提高整合教学有效性方法，经验；培养教师教育意识，促进教师对多媒体与语文学科整合的理念理解并提高教师驾驭现代信息技术的能力，培养学生创新精神，收集处理信息的能力
，探究能力，促进学生乐学、爱学、会学，提高教师的科研能力。
重点：探究如何在信息技术下指导学生进行自主学习，提高语文课堂教学效率。
难点：探索信息技术与语文学科整合的最佳结合点。
三、
本课题研究的方法，课题实施步骤
1、研究方法：
A.对照法（比较法）
B.实验法
C.演示法
D.测试法
E.评价法
2、课题研究具体实施步骤：
本课题研究实施周期为一年（2016.10——2017.7）
第一阶段（2016年10月～2016年11月）准备阶段：
制定课题计划，落实人员分工，对课题研究方案设计进行论证，组织人员学习课题研究的理论，明确课题研究的目的和意义。收集国内外关于本课题的研究成果，提高自身理论素质，自己收集本课题资料。
第二阶段（2016年12月～2017年2月）初步实施阶段：
建设课题研究体系，积累经验，通过研讨课、讨论座谈、质量分析等形式的开展研究活动，及时发现研究中的问题，调整和改进研究的方案、计划，及时做阶段性总结，形成课题研究氛围。
第三阶段（2017年3月～2017年5月）全面实施阶段：
在前阶段的基础上，重点研究多媒体教学与语文能力的培养，多媒体在语文教学中的理论应用，语文教学中的多媒体课堂建模，多媒体与教学设计，多媒体在语文教学中的实践应用，提高语文课堂教学效益教学模式及培训策略,推出教学研究课；对研究过程中出现的问题及时地进行研究、评估与改进，撰写研究论文。
第四阶段（2017年6月～2017年7月）总结评估鉴定阶段：
重视教学案例研究，进一步深入对课堂教学模式的运用性和可操作性上的研究。收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写研究报告，申请进行课题鉴定。
四、研究成果及成效
理论成果：
研究报告：《十里望回族镇中学“多媒体优化语文课堂教学研究研究报告”》
研究论文、教学反思、研究日志等
实践成果：
（1）增强教师教育科研意识，有效地更新教学理念，促使教师成长，运用现代教育技术提高教师的课堂教学效率。
（2）引导构建语文高效课堂教学模式，运用多媒体手段改善课堂教学，提高课堂教学效率，实现课堂教学的高效化。
（3）引导培养学生的学习品质、习惯、能力、激发学生的自主精神，开发学生潜能，提高学生的创新精神和实践能力，全面提高学习质量。
（4）形成高效课堂教学模式，优化教学管理的方式、方法，改善教学研究机制，有效地推进素质教育，在面积提高我校教育教学质量，使课堂教学评价更合理、更科学。
运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。能有效地减轻学生课业负担、激发学习兴趣和学习的积极性，使学生“乐学”落到实处，提高了课堂教学效率。
1、 优化教学情境，激发学习兴趣。
不同的教学内容应创设不同的教学情境。利用投影、录像、音乐、计算机动画等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。
2、 利用直观形象，理解课文重难点。
多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，起到事半功倍的效果。
3、 激活思维，提高学生能力。
在教学中灵活运用教学媒体，动静结合，声形并茂，能使学生的无意注意迅速转化为有意注意，运用多媒体，提高学生的注意力。运用多媒体，学生通过画面展开联想，能领悟内容，发展思维，丰富学生的想象力。运用多媒体，在教学实践中教者应借助多媒体的播放功能，让学生以直观为线索进行启发想象，用自己的语言表达美，培养学生的审美能力。
五、存在问题及改进措施
存在问题
1、在实际教学中，许多教师忽视了多媒体的综合性效应，将多媒体当成是文字的“搬家”。或将板书搬家，或书本搬家，或干脆将整部教案搬家，多媒体被简单的理解为文本的再现，视频、图片、动画的直观形象、立体等综合效应远没有在教学中得到应用。
2、忽视适量性原则，将语文课堂变成多媒体展示。
教师在选择使用多媒体时，必须把握一个“度”，许多教师为了活跃气氛，简单的认为多媒体多媒体当然是多多益善，硬是将一节语文课上成了多媒体展示课，忽视了多媒体使用的适量性原则。
3、忽视多媒体的辅助性原则，用视听代替板书。
比如有些教师在使用多媒体进行语文教学活动时，整节课除了在黑板上写了课题之外，其它的一字未写，忽视了教师作为人师在汉字书写上的示范作用，这种情况如果不及时纠正，势必会大大削弱汉字在人们心目中的地位。教师在语文教学中不管使用了什么多媒体，都不可忽视板书。
改进措施：
教师在多媒体手段具体运用的过程中，我们要充分利用其优势，科学地将传授语文知识、培养的语文素养和训练语文能力结合起来，将语文教学中的语言讲解同多媒体的音、形、画等听觉、视觉和想象思维结合起来，达到语文教学中的全方位传授、全方位感知和全方位接纳，构成语文教学的综合立体效果。
综上所述，灵活运用多媒体，能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，充分体现“寓教于乐”的思想，有利于开拓学生的思维空间和培养各种能力。在教学实践中，我们应积极探索，努力寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。
十里望回族镇中学 “多媒体优化语文课堂教学研究”课题组
2017年9月
