敢问 高效课堂路在何方——秦皇岛市教育局 蔡守怡
2013-11-28 07:34阅读：
当前基础教育课程改革，在课堂教学改革方面，全国上下几乎一个声音：要“创建高效课堂”。课堂到底怎么了？难道现在的课堂效率不高吗？回答这个问题，大家应先形成两点共识：一是用传统教育思想去衡量，现实的课堂教学效率确实不高；二是用新一轮课程改革的目标去衡量，课堂教学效率就更需要进一步提高。关键是应清楚地认识到课堂效率低在哪里？什么样的课堂才算高效。一段时间以来，通过对全市中小学现行课堂教学现象的观察，有几点思考愿与教育同仁共同商榷：
一、观察课堂生忧患，反思感悟筹改革
其实一堂课效率高低，其模式和方法无所谓是传统的还是现代的，你认为是传统教法的课堂效率未必就低，你认为是现代教法的课堂效率也未必就高，关键要看在什么样的教育思想指导下去设计和操作，我们不妨对时下课堂教学做一下检测。
（一）用传统教育思想去检测当前的课堂
我们对全市中小学时下的课堂教学进行了深入观察。不难发现全市中小学仍有九成的课堂流程是这样的：教师备课、写教案、上课，学生听课、记笔记、课后练习留作业，定期搞一次考试；教师一节课很少下讲台，偶尔提问几个学生，基本讲一节（高中更严重），学生被动地听一节；下课前教师留了一堆作业，下节课又是这样，一天下来几个学科老师留的练习与作业课余时间根本做不完，学生课业负担沉重，课下应先完成什么任务，无法兼顾，搞得学生夜以继日，身心疲惫，想读书没时间，想有点个人爱好没时间，只能去做题；教师备课以备教材知识为主，很少关注学生的感受与需求，把学生的大脑当容器。这种教法沿用了几十年，如果说这样的课堂就是传统教育那是不正确的，因为传统教育思想也不允许这样讲课。不妨用传统教育思想衡量时下的课堂，就会发现：我们今天的课堂在传统教育思想的轨道上已越滑越远了。
——传统教育思想要求：教学应“温故而知新”。对温故而知新应该有更宽泛的理解：一方面知识具有联系性，记忆具有遗忘性，在学习新知识之前要重温旧知识以便更好地新旧衔接。另一方面在学新课之前要确保学生对所学内容有足够的时间预习和必要的心理准备，以保证课堂上有的放矢。而我们时下多数课堂只是三言两语地回顾旧知识，做做样子而已，尤其是对新课的预习普遍没有具体的安排和指导，大多数学生课前没有足够多的时间预习新课，课上老师要讲什么并不清楚，课堂上提不出什么问题，只能是被动地
听，被动地记，课上如果没听懂，下一节又往下讲会造成“夹生饭”，时间一长一些学生就掉队了。
——传统教育思想要求：教学应“循序渐进”。知识要由浅入深，由易到难一点一点消化，融会贯通后再往下进行，不能按照不合理的进度“开快车”，更不能“拔苗助长”。而我们现行的课堂，老师面对几十名学生在同一时间以同样的难度讲授。有的学生当堂没听懂，课上又没有研究的机会，尤其是普通高中，三年的课程两年就结课，学生吃了两年的“夹生饭”后又稀里糊涂地进入三轮复习，多数老师还要讲两轮。打个比方不见得恰当，我们的教育就像蒸馒头，第一次没蒸熟，等凉了以后再加热几次也仍旧解决不了外熟里生的问题，这必然就使一部分学生中途掉队，这也正是在高考时有一大批本来可以上二本而没有考上的原因，确实有一批学生是被我们“夹生饭”而“循序渐退”的。有些学生因为跟不上到中途甚至放弃学习，更可怕的是让一些学生终生厌学，对学习不感兴趣。
——传统教育思想要求教学应：“因材施教”。客观上应该承认人的智力是有差别的，在同一时间给几十名学生讲同等难度的问题，想追求相同的教学效果是不可能的，注定会有一部分学生消化不了，而我们目前的课堂几乎是满堂推进的。因此，教学方式不改革，就无法解决这一难题，因材施教只能成为空谈，没有因材施教，就会使中、下水平的学生不同时期，不同程度的形成知识欠债，如果没有及时补救，随着时间的推移，部分学生就要掉队，有些学校从小学开始就出现两极分化，到小学五、六年级就有一批学生考试不及格，不能否认，有相当数量的学生是我们教出来的。
——传统教育思想提倡：“教学相长”。特别是现代信息社会，网络时代，学生获取知识的途径五花八门，信息来源四通八达，在诸多方面应验了“弟子不必不如师”的古训，而我们多数课堂仍陷于一家之言的满堂灌状态，这对于学生之间、师生之间的取长补短，互相影响都极为不利，更不利于教师的专业提升。久而久之，形成教师的职业倦怠和学生的学习倦怠。
——传统教育思想提倡：“师生平等”。作为万世师表的孔子都能把学生放在平等的地位，营造一种轻松和谐的课堂氛围，让学生畅所欲言表达心志，和弟子一块畅谈理想，我们今天的教师怎么能高高在上的站在讲台上而不顾学生的感受呢？
如果我们把时下这样的课堂归为传统教学，那是对传统教育思想的极大不尊，这种满堂讲的方法，已经没有了思想，更谈不上育人，其教学效率应该是十分低下的。
前不久我们在高中听课，一位优秀教师讲了一节复习课，教师的知识准备、表演能力和基本功都不错，就是满满的灌了一堂，如果单看教师在课堂上的表达素质是一节挺不错的课。但当我们站在一个有思想、有感情的学生的角度去体验时就会有这样的质疑：
第一：老师讲了一节课，学生听了一节课，到底会不会，同学们不清楚，老师也不清楚。因为课堂上既没有练习和交流的时间，教师也没反馈，对这节课究竟有多少学生是真正掌握了，老师也不知道，连效果都不知道，何谈高效呢？
第二：作为学生，想在课上
向老师提几个问题且想就本节课的问题和同学们研究、讨论，分享一下同学们的观点、思路和方法，可是老师没给机会，而是自己独占了课堂，自主、合作、探究的能力从哪里来？就更谈不上培养创新精神和能力了。
第三：老师每次讲完课都要在课下留一大堆练习、作业，各学科加起来那是沉重的负担，作为学生还应该有自己的爱好，还有很多东西要学习要探讨，包括明天的课要预习，怎么办？
对于时下绝大多数的课堂，学生普遍会提出这样的质疑。有位高中的校长曾在《提高课改认识，构建高效课堂》一文中有过这样的反思：①老师满堂灌，学生听一堂，学生无法独立思考，只能被老师牵着走。②好学生不听也会，差学生听也没会，因材施教成为空谈。③课前导学不够，上课了，学生不知老师要讲啥，更不知自己要干啥，一堂课摸着石头过河。④课堂无反馈，学生学得怎样老师不知道，因为他无法知道，只能过一段考试看分数。⑤教师大补课，仍然是全班补，很少有分类制定并实施补偿教育的。⑥教师在课堂上只能完成教的任务，而不是学的任务，因为老师备课面对的是教材。⑦学生是学习的旁观者，他们不对自己的学习负什么责任，只等着老师给他们讲。⑧老师独占了课堂，劳动量大，疲惫不堪，而学生却很厌倦。⑨常常出现老师讲语文、学生看历史的现象，有时还会造成师生之间的对立情绪，因为学生实在厌倦老师滔滔不绝的霸气。⑩老师高高在上，展示自己，学生被动在下，昏昏沉沉，稍加走神还要受到批评和讽刺，学生的创造力哪里来？这样的课堂不用去辩解，是无论如何也谈不上高效的！
（二）用新课改目标去衡量当前的课堂
2011年，教育部正式启动新一轮基础教育课程改革并颁发《基础教育课程改革纲要》，新课改提出六大目标并从三条主线实施改革：一是改革课程，由过去只有国家课程改为国家、地方、校本三级课程，试图从教学内容上满足不同地域、不同人的需要；二是从教材编写上进行改革，改变课程内容的“难、繁、偏、旧”和过重看重知识的体例，加强课程内容与学生生活、社会以及科技创造的联系，关注学生健康兴趣和体验；三是要改变课堂，重点是改变师生的课堂角色，改革填鸭式教学，死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，重视合作、交流，培养学生创新能力。这里先不谈各校现在课程是否开齐开足，也不论教材编写内容、体例的优劣，单就课堂而言，我们很多教师还习惯于站在讲台上，面对五、六十名学生滔滔不绝一讲到底，没有自学、没有讨论、没有交流、没有合作，教师满堂讲，学生听一堂，可以推想，这样的教学，课改的目标怎能实现得了呢？学生的创新能力又从哪里来呢？其实新一轮课改的重点还是在人的培养的规格上，课堂承载着重要的责任。
现代社会，虽然网络信息发达，但学校教育仍然是以课堂为单位的，课堂教学是否有效、高效，直接关系到学生的学习质量，要实现新课改所达到的教学目标，就必须从改革课堂的教学方法入手，课堂到底需要怎样改，方向和目标国家已经确定，我们的任务是要改革课堂教学的方式、方法，让课改要求的目标通过有效的教学方法去实现。具体化去理解就是要使课堂上的学生变被动为主动，教师要变主演为导演。当然这种师生角色的转变不是一说就能办到的，也需要有一系列的改革跟进，比如：教师想成为导演，让学生当演员，那就必须有脚本（即导学方案），学生就要先熟悉自学脚本（导学案）；想培养学生合作、交流的能力，教师就必须搭建可以交流的平台（划分学习小组），改变五、六十学生面对教师一个人的现状；想培养学生创新能力，就要给学生问题去思考、研究和动手探究实验，有创新的思路和机制；想落实因材施教，不让一个学生掉队，那就必须要研究在同一节课怎样关注不同群体的问题，设计问题的梯度、难度和当堂反馈都是教师要充分考虑的问题。如果这些都没有，想用老一套课堂讲授法来实现新的培养目标，那只能是一句空话。
观察现行课堂，尽管也有些教师在课堂上变着法儿地提问几个学生和分几个小组，但从提问的内容质量上、小组讨论的形式上看，多数在做给人看，仍然是为了教师自己的表演顺畅，教师没有从根本上改变在课堂上的主体表演，学生仍然是在配合教师讲课，没有从根本上由主演向导演转变，其结果课堂也是不能高效的，因此无论从课堂提效提质考试拿高分的需要，还是完成课改目标创新能力培养的需要，课堂之改都势在必行。
二、莫愁前路无知己，高效课堂有路寻
大家明明知道满堂灌的课堂是低效的，为什么又不愿意改革，或改革总是那么不彻底呢？原因很简单，一是观念落后，墨守陈规，老方法一讲到底最简单，老师只备教材，不关注学生，操作起来最省事，因为省事，所以低效，但并没有省力，满堂灌省心不省力。心是智之源，省心了，必然失智，费力不讨好。二是教学好管理，只去摘成果，不问过程，只是让教师提效，怎样提是教师自己的事，学校只管检查教案、在作业数量上打分、考试排名、奖励优秀，至于怎样才能真正的实现课堂高效，就很少有人再往下研究了。可是大家不知想过没有，这种满堂讲的课堂，不仅无法按课标要求培养出自主、合作、探究的创新能力，就是片面追求升学、提高考试成绩也是低效的。学生从小学一入学百分之八九十的学生智力都差不多，但到后来两极分化为什么那么严重，甚至刚到小学高年级就有一大批学困生，其根本原因就是我们的教学没有把学生当成“主人”。实际上，学生到了高年级，很多知识都是可以自学或在教师的帮助下自学获得的，我们的改革就是要研究探索出有效的办法让学生能够爱上学习和学会学习。
面对基础教育课堂教学的现状，很多有责任感的人，其中包括专家、学者、校长、教师在近几十年的教育发展进程中，以素质教育为核心，继承、批判和创新，在改革课堂教学这一课题上做了不懈的探索和努力。且不说八、九十年代基础教育涌起素质教育大潮时代名目繁多的教学方法改革，诸如“愉快教育”、“成功教育”、“目标教学”、“程序教学”、“自学辅导教学”、“尝试教学”等等，至今仍有诸多思想和模式在基础教育的课堂上闪耀着高效教学光芒；单是近几年新课改以来基础教育目前备受关注的几大流行教学模式所产生的效果就足以让我们看到课堂改革的未来和希望。
——山东杜郎口中学“10+35模式”，用10分钟分配学习任务和点拨，35分钟用来自学、合作、探究，唱出：让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来，追求“自主、合作、探究”，第一次断然提出要坚决“消灭满堂灌”。
——山东昌乐二中的“271”模式，把课堂45分钟按2:7:1比例划分讲课、自学交流、反馈时间，注重集体备课、学案导学、分层学习、分层训练、分层达标不让一个学生掉队。
——山东兖州一中的“循环大课堂”,把问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化，从改变学生学习状态入手，让学生成为自主学习的主人，想学、乐学、会学，使课堂教学因材施教成为可能。
——还有，江苏灌南新知学校的“自学、交流”的学习模式；河北围场天卉中学的“大单元教学”模式；辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式；江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”；河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”；安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”等等。研究一圈你会发现他们都会在改革的途中遇到三个问题：一是坚决取缔满堂灌。二是教师由课堂上的演员变成导演，学生由课堂上的观众变成演员。三是先学后教，不学不教，以学定教。仔细分析他们的课堂教学，你会发现他们在努力实现这样的目标:①集体备课资源共享，形成导学案，保证导学内容在集体研究的基础上，智慧地形成学生主动学习的方案，让主动学习成为可能。②把学生组织起来科学的分成若干小组，为学生搭建交流、研讨、合作、辩论的平台，这使学生自己解决问题的能力得到提升。③相信学生的自主能力，课堂上都有学生展示，让每个人都有展示的机会，指导学生形成展示的方法，相信任何能力都是培养出来的。④当堂反馈，把问题解决在课堂之上，不在课堂留遗憾，提高课堂教学效率。⑤珍惜学生的宝贵时间，留有针对性的作业，不做重复而低效劳动，切实减轻学生课业负担。
我认为，任何一项改革成果的推广都是要因校制宜的，合理的去继承、学习和批判，但关键是要行动。山西新绛中学明确提出“学案课堂，半天授课”，给学生足够的时间自学、研讨、合作、交流，为学生开放阅览室、交流室、报告厅，让学生激昂的接受学习，快乐的获取知识，学校高考升学率逐年提升，新绛中学是全方位的行动起来的。一年来，我市已有多所学校的校长、教师到山东、山西的一些学校去现场考察、学习，他们的思想、模式和方法被大家广泛的认同，一些学校已开始实践。我市课堂教学改革的整体推进只差再往前走一步，可以说在课堂教学改革的道路上已是“莫愁前路无知己，更新观念有路寻”的时候了！我们根本就不用担心改革是否成功，我个人认为只要改一改，就比满堂灌的效率要高。
三、更新观念通思想，携手开辟新课堂
现任岗位的教学管理者、教师都是“传统课堂”教育的“成果”，老师讲学生听的老模式已根深蒂固，几乎使课堂教育行为固化！改革的畏难情绪、僵化思想还比较严重，要想从根本上解决这一难题就必须从根本上转变教育观念，树立正确的教育思想。这里所说的从根本上转变教育观念，不是让大家另辟蹊径，重新找到什么更新的观念，而是把我们搞错了的教学行为转到正确的教育观上来。大家承认“温故而知新”，学习才可能高效，那么温故就不能走过场，搞形式，新课之前就必须有足够而有效的预习，要让预习有效，教师就要为学生设计有效的预习提纲，其实这就是导学，因此很多新模式演化为“导学案”。生本教育理论提出：先学后教，不学不教，以学定教是有传统教育思想理论依据的，至于“导学案”是否科学实用，那就要看集体研究的组织和能力了。导学案由不实用到实用、完善的过程既是教师提升的过程，也是学习有效的过程；大家承认学习要“循序渐进”，才能取得实效，那就必须关注学生学习的“消化”能力，就要科学的安排教学进度，就不会三年的课程两年结，就必须当堂反馈，反馈有多种形式，要学生动起来，如果课堂上学生不活跃、不讨论、不实践你怎么知道他会与不会，完全靠一张答卷是不行的，更可怕的是迟到的答卷，学生学习已经形成了“夹生饭”了，发现了不足也晚了；大家承认教学必须“因材施教”,那就必须解决教师一个人面对几十人讲一样的问题，因此，新的改革要分组教学，让每个学生都能积极地参与学习和研究，思考和表达，选择和取舍，从而使每个人在课堂上都有机会参与、研究、表达、展示，并因此而有收获，至于划分的小组怎样管理，怎样组织小组讨论，讨论什么样的问题才有价值，又是我们应该研究的内容；大家还承认“教学相长”，现在是信息时代，学生学习知识不只是从老师那里，书报、网络、媒体，一个班的同学知识来源四通八达，只有安排收集和展示，大家才能有分享。教师一言堂的课堂知识必然是狭窄的，不仅不利于学生的成长，也影响到教师的提升，过去说教学生一杯水，教师要有一桶水，而现在应改为：教给学生一杯水，老师要像一条流不断的小河，否则你就无法应对学生提出的各种问题。你看，课堂因为要使师生的角色转变，会带来多少有效的劳动，有效的劳动就必然生成有效的果实，那就是“质量”。
古人说：教学要“授之以渔”，而满堂地讲，学生被动地听，那一定“授之以鱼”了。陶行知说：“教是为了不教”，那就是要培养学生的学习兴趣和方法，让学生学会自己获取知识。陶行知先生还说：“先生的责任不在教，而在教学，就是教学生学。”并提出：“要解放儿童的脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼，使之能看；解放儿童的嘴，使之能说；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望学习的东西。”这些传统教育思想都是非常正确的，仍然是我们今天教学改革不可超越的思想精华，我们不仅应该深刻理解，心领神会，更重要的是要体现到教育过程之中，体现到课堂教学之中，课堂才会高效。
新课堂改革的要求应该是有利于培养学生“自主、合作、探究”的能力，进而培养学生创新精神和创造能力，学生是民族的未来，学生没有创新精神这个民族就不会有创新精神，多么重要又多么可怕。大家去思考：你怎样在课堂上给学生自主的机会，你怎样组织学生合作，探究能力怎样产生……因此我想我们的教育观念不回归到正确的轨道上来，教育行为就无法改变，教育目标也就无法实现。还用说什么更现代的教育思想吗？郭思乐教授提出了“生本教育”理论，我理解为就是“以生为本”的教育，怎样做才叫以生为本呢？我引用郭老师的一段论述“我们教学需要把为教师设计的教育，转变为为学生设计的教育，即把师本教育转化为生本教育，这是一个重大的策略转变，是带有体系意义、根本意义的转变”，“我们必须一切为了儿童、高度尊重儿童、全面依靠儿童，否则我们的教育工作就会做不对，做不好”。
回过头来再说，传统的课堂不改行吗？你还赞成满堂讲，听一堂的做法吗？即便是老师表演的再好，演员也不是学生，学生只充当了观众，而我们改革的目标就是让观众成为演员。
有些校长同志，谈到改革，总有一些担忧，怕影响了高考成绩，如果我们的改革是以影响成绩为代价的，那改之何用？难道高考成绩的取得只有老师讲学生听是最有效的吗？上述已经反复分析，这里不再赘述，其实恕我直言：不想改的学校，一是领导者观念落后，自己对教育思想搞不懂，自然也就没有能力创新模式和方法了。二是缺乏责任感，懒惰不想深入课堂，不敢到课堂上做有效的指导者。实践证明，课堂改不改，关键不是教师，而是校长，因为人权、财权、管理权都掌握在校长手里，一所学校如果校长不想改，不能改，一切改革都会原地踏步或半途而废。正所谓，有什么样的校长就有什么样的学校！
让我欣喜的是：目前我市有很多学校都开始了尝试高效课堂的探索，据不完全统计，全市已有60多所学校的校长带队去山东、山西考察学习，有十几个改革项目被引进我市，二十多所学校在局部和整体推进。青龙木头凳总校整体推进生本教育，现已初见成效，燕大附中、新世纪高中、卢龙中学、山海关二中的导学法，不同程度上都改得有声有色，特别是卢龙中学大胆改革整体推进“导学法”，一改课堂往日的沉闷，看到他们思考着的领导，忙碌着的教师，激昂的学生，让我们感到振奋。和卢龙的校长、教师谈话，他们个个都有一大堆理论向你证明他们的课堂才是高效的，在卢龙中学的课堂上，你会忘记这是课堂，小组辩论如赛场，学生讲课赛先生，那充满生命活力的课堂让所有的学生生发无限的学习和创造力。木头凳小学、卢龙中学近在咫尺，耳听为虚眼见为实，有兴趣大家可以去看看，他们能搞，我们为什么不能，大大的画上个问号就会有新的思考！
一朵花开不是春，百花盛开春满园。前不久我去邯郸市参观学习，邯郸市的改革让我感到震撼，全市中小学课堂改革整体推进，明确提出“更新观念通思想，不改课堂换校长”，这也说明他们看重一所学校整体推进课堂改革对校长作用的认同和对校长发起改革寄予的厚望。笔者希望我们秦皇岛市的优秀校长们都能向卢龙中学一样，不仅重视学习、取经，更重视下水实践，不仅能够夸夸其谈讲理论，更要深入课堂听、评、导，只有下水实践，我们的课堂改革才会进入真改的轨道，多年的实践证明，在一所学校整体推进课堂改革，全面提高教学质量，关键之关键还是校长。让我们携起手来为早日实现课堂高效的目标真的下水探索一把吧！
