变教材为学材，让教学走向高效
2016-10-09 21:44阅读：
变教材为学材，让教学走向高效
——对“观察物体”一课教学的思考
苏州市相城区陆慕实验小学
戈学敏
【内容摘要】教材是教师教学的一种载体，但它只是一个案例，而不是范例。面对静态的数学文本，教师需要深入其中，把握实质，明确知识点的前后联系，找准教学目标，透过浅层现象看清教材本质。本文结合对《观察物体》一课的教学思考，阐述了我们在进行教学设计时，如何对教材进行创造性地二度开发——改造、加工、活化、重组、整合，即变教材为学材，让教学走向高效。
【关键词】教材 改造
加工
活化
重组
整合
高效
【正文】
教材，是教师教学的依据，也是学生学习的对象，数学教材承载着数学学科特有的知识与技能、数学思想与方法、解题策略等人类文化的结晶。但教材不是教师的“圣经”，而是教师要去加工和创造的东西，面对静态的数学文本，教师需要深入其中，把握实质，才能帮助学生学好数学。因此，我们在进行教学设计时，要有意识地能动地乃至个性化地解读教材，从而为教学服务。
前阶段，上了一堂公开课，内容是苏教版三年级上册第八单元《观察物体——物体的正面、侧面和上面》。本课是在二年级上学期学生学会从简单生活用品的前面、后面、左面、右面进行观察，并选择合适的图形表示看到的物体形状的基础上进行教学的，要求从物体的正面、侧面和上面观察长方体或正方体形状的生活用品。教材呈现了师生共同观察教室中长方体形状的图书柜这一主题图，直接提问：你能指出图书柜的正面、侧面和上面吗？再要求学生判断提供的两幅直观图分别是谁看得到的，各看到了哪几个面？我在深入研读教材，领会编者意图的基础上，制定了以下教学目标：1、使学生通过实际的观察、操作和比较，能正确指出被观察物体的正面、侧面和上面；体会从不同位置观察物体所看到的形状可能是不一样的；知道从一个角度观察物体，最多只能看到3个面。2、使学生在观察辨认、想象等活动中，发展数学思考和初步的空间观念。3、培养学生观察物体的兴趣，使学生逐步形成良好的探究学习的情感和态度。但是仅凭教材的一幅主题图和两个问题要承载并达成以上三维教学目标，我觉得教学材料略显单薄。怎样根据对文本的解读、目标的制订、学生的分析，对教材进行创造性的二度开发——改造、加工、活化、重组、整合，即变教材为学材，让教学走向高效，引起了我进行该课教学设计前的思考。
一、改造教材，激发学习兴趣。
新的课程理念要求教师应根据学生的实际情况创造性地使用教材。根据学生由易到难的认知特点，我对教材进行了适当的处理。在认识物体的正面、侧面和上面以及认识到从不同位置观察物体所看到的形状可能是不一样的这两个知识点时，我设计了让学生观察抽奖箱的环节，这主要是基于两方面的考虑：1、教材提供的主题图上的观察对象为图书柜，它放在教室的墙角，不利于学生的观察，如果放在教室中间，也不符合生活实际，换成抽奖箱，利于学生从多角度观察，以更好地理解三个知识点；2、学生刚进入三年级，年龄较小，无意注意占优势，而且本课的活动量较大，把图书柜换成抽奖箱，通过抽奖这一形式，用激励的手段能调动学生的学习积极性。
环节一：认识物体的正面、侧面和上面。
1、出示抽奖箱，这是蓝精灵超市的抽奖箱，里面可是装了好多奖品哦，专门奖给上课专心、认真动脑、积极发言的小朋友。谁表现好，老师就把奖券发给他，下了课后都可以来这儿抽奖。
2、仔细观察这只抽奖箱，你能指出它的的正面、侧面和上面吗？谁愿意到上面来摸一摸，把它介绍给大家。
二、加工教材，丰富学习材料。
叶圣陶先生曾经说过:“教材无非是个例子。”在实施新教材的今天，这句话仍然具有极其重要的指导作用，它要求我们广大教师在教学过程中应大胆地破除传统的“以本为本”的教材观，建立“以本为纲”的新教材观，变教教材为用教材教，使教材成为学生学习的样本。《数学课程标准》也提出，教师不应只做教材忠实的实施者,而应该是教材的开发者和建设者。既然是把教材当作一个例子，说明教材并非是教学的全部，那么我们就必须在钻研教材、设定教学目标的基础上，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，进而对教材进行合理的选择与加工。
《物体的正面、侧面和上面》一课的教材，仅从学生和教师观察墙角的图书柜这一情境图，要让学生从旁观者的角度体会从不同位置观察物体，所看到的形状可能是不一样的，学生的理解一定是不到位的，体验也一定是不深刻的。为此，我顺应第一环节，仍然利用抽奖箱，通过让学生模拟拍照、自主拍照，来亲身体验从不同位置观察物体，所看到的形状可能是不一样的。这样变观察主题图学习知识点为亲身经历体验知识点，相信学生的感受一定是真切的，理解也一定是到位的。
环节二：体验从不同位置观察物体，看到的面是不一样的。
1、模拟拍照初步体会。
（1）学生坐在各自的座位上为抽奖箱拍照。
（2）老师从大家拍的照片中选择两张放在电脑里，这两张照片一样吗？各拍到了什么？
（3）猜一猜，这两张照片分别是坐在哪个位置的同学拍到的？
（4）为什么我们大家都在对这只抽奖箱拍照，拍出的照片却不一样呢？坐在中间的同学能拍到这样的照片吗？
总结：从不同位置观察，可能看到抽奖箱不同的面。
2、自主拍照深入体验。
（1）按要求拍照，第一张：只能拍到正面；第二张：只能拍到正面和左侧面；第三张：既要拍到正面、右侧面，还要能拍到上面。
（2）分小组实地观察，寻找合适的拍照位置。
（3）抽生拍照。交流反馈中进一步体验。
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。另一方面，教师要跳出教材，超越教材，使教材成为教学活动的真正“跳版”、成为学生学习和创新的有力凭借。教师要在熟悉教材，理解教材的基础上，创造性地使用教材，在实际教学实践中，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。因此，我们要视教材为案例，适度加工开发充实教材，把自己变成教材的主人，这样，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
三、活化教材，提供探究机会。
教材是静态的文本，在静态的文字、图片等的背后，却蕴含着丰富的信息，需要教师去发掘。教师要以动态的目光来审视教材，读出静态文本后的逻辑联系，读出文本背后的故事，让教材活起来。有生命力的设计，才能造就富于活力的课堂。新课程理念的一个重要体现是：教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。因此，教师在呈现数学知识时，应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式，在抓住教材精神实质的基础上，拉近教材与生活的距离、与学生的距离，对教材适当地进行适当的动态处理。
环节三：体验从一个角度观察，最多只能看到3个面。
1、猜一猜，如果从一个角度观察，最多能看到长方体的几个面？
2、玩一玩：让学生在玩“木头人”的游戏中寻找答案。
3、说一说：谁来说说你看到了几个面？从一个角度观察，我们每次最多可以看到几个面？
4、想一想：为什么最多只能看到长方体的三个面？小组讨论，全班交流。
新课标指出：学生是学习的主人，低中年级的数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设情境，激发学生的学习兴趣。因此，本课我以学生感兴趣的拍照、做木头人游戏等活动，将知识的掌握置于学生的活动过程中。活动一——模拟拍照，通过出示不同位置同学的照片，让学生在辨认、猜想、交流中，初步体会站在不同位置观察，看到物体的面是不一样的，活动二——根据要求拍照，让学生通过讨论、实地观察、交流等活动，进一步感知站在不同的位置，可以拍到物体不同的面。活动三——木头人游戏，是鉴于学生难以准确理解怎样的观察才是“从同一角度观察”，因为在观察的时候尽管站的位置是固定了，但是观察时头容易动，这样就不是同一个角度了，使观察结果出现偏差，所以，我设计了木头人的游戏，使学生真切体会到，从一个角度观察，最多能看到长方体的三个面。这样通过让学生拍一拍、猜一猜、说一说、找一找、玩一玩、看一看等活动，有意识地培养学生自主探究、主动发现和合作学习的精神。
四、重组教材，设计分层练习。
习题是小学数学教材的重要组成部分，是学生进行有效学习的载体，如何充分利用课本中的习题资源，开发习题的育人价值是“用教材教”的一个重要方面。在实践中，我们教师往往比较重视例题的设计与教学，而不屑于对教材习题进行研究，有时仅仅把教材的习题作为作业布置给学生，缺少对习题深度的挖掘以及与其他教学过程的整合，使得习题功能弱化，教材意图不能凸显。
《物体的正面、侧面和上面》一课，教材在“想想做做”中共安排了5道题。在具体操作时，我是这样处理的，首先将第二题作为探究新知的载体，放于“环节三”中学习；其次将第1、3、4题作为配合本课三个知识点的基础性练习，把它们有机穿插在了对应知识的学习环节中了。再者，由于改变了教学例题，因而我将教材的例题作为巩固练习来完成。
环节四：观察主题图，巩固并拓展。
1、先后出示书P.86上方及下方的两幅图，问：下面两幅图分别是谁看到的，各看到了哪几个面？
2、想象：还有一个小朋友叫小明，当时也在场，他站在了图书柜的侧面观察，猜猜他看到了哪个面？明确：如果小明个子矮些，就只能看到侧面，如果小明个子高些，就不仅能看到侧面，还能看到图书柜的上面。进一步体会从不同位置观察物体，看到的面可能是不一样的。
上述环节的设计主要是学生在经历一系列的亲身体验后，让学生有个回归文本的过程，因为从实物的观察到图片的连线，学生的思维是有跨越的，属于从直觉思维到抽象思维的过渡。另外，通过根据小明站的位置让学生想象他所能看到面的个数，增加了思维的难度，需要学生灵活调动知识和生活的经验加以判断解决，沟通了知识和生活的联系。
环节五：从正面、侧面和上面观察由两个同样大小的正方体摆成的长方体。
1、完成“想想做做”第5题。
2、开放练习：把这两个正方体再任意地摆在一起，摆成一个长方体。独立观察，全班交流。
3、机动练习：把四个正方体照样子摆在一起，摆成一个长方体。独立观察，全班交流。
上述想想做做第5题的处理，是让学生学生在实际观察的基础上，初步感受视图的形状是随着观察角度而变化的，从而为第二课时《观察由三个同样大小的正方体摆成的物体》做好知识的准备。考虑到学生的学习基础，我进行了适度的拓展性练习，让学生把两个正方体换个角度自由地进行重新拼组，让学生再次从各个角度观察的基础上进行判断，进一步发展学生的空间观念。
这样通过将教材例题与习题根据教学需要进行有机重组，同时进行适度拓展与延伸，使学生在富有层次的练习设计中，思维和能力得到质的发展。
五、整合教材，沟通学科联系。
数学往往给人单调平淡、枯燥乏味之感。古诗词是我国特有的文化遗产，如果通过教学给予巧妙的整合，往往能够达到事半功倍、甚至是四两拨千斤的效果。“认识到从不同位置观察物体所看到的形状可能是不一样的”是本课教学的知识点之一，通过前几个环节的学习，学生有了切身的知识感悟和体验。《题西林壁》一诗正是诠释了观察者从不同角度看到的庐山是不一样的。
环节六：总结全课，以诗点睛。
通过刚才的观察，我们知道了从物体的正面、侧面和上面看到物体的形状是不同的，也就是从不同的位置观察到物体的面是不同的。宋代诗人苏轼有一首诗呈现了类似的情形，是哪首诗，你们会背吗？
我将古诗《题西林壁》和本课的教学内容联系起来，有效地沟通了学科之间的横向联系，教学在刹那间达到了完美的境界，师生也在那一瞬间产生共鸣。这样的总结提升，起到画龙点睛的作用。从教学效果来看，学生学得津津乐道，并学而后思、举一反三、触类旁通，颇有裨益。
综上所述，教材是教师教学的一种载体，但它只是一个案例，而不是范例。因此，我们在解读教材时必须突破教材的束缚，从整体出发把握教材，明确知识点的前后联系，找准教学目标，透过浅层现象看清教材本质，在此基础上对教材进行深度加工改造，变教材为学材，使教学走向高效。
