小学英语毕业复习课趣味性及有效性探究
2013-05-31 23:11阅读：
每节复习课都是一个欢快的音符
――小学英语毕业复习是小学阶段一次全面、系统的综合性复习,它对于小学生来说是一次关键的知识梳理和总结。但长达一个多月的复习时光是学生最难熬的时光，学生每天要面对的是语数英三科的学习压力。顶着升学的压力，每节课似乎都逃脱不了枯燥的套路，慢慢地学生变得厌烦，倦怠，加上五六月持续的火热天气，让学生更加烦躁，部分学生甚至出现了厌学的心理。究竟要怎样才能让学生轻松地高效地进行复习呢？在复习期间，我一直在尝试不同的方法，下面是一些我在复习实践过程中运用得比较成功的经验及体会。
一、做好复习计划提高复习有效性。
六年级复习备考任务重，没有一个合理有效的计划，复习会毫无目的，知识体系将支离破碎，学生也学得毫无头绪，因此我们必须要有一套科学、系统的复习计划。为了达到复习的高效性，我以PEP小学英语一至八册的教材为本，把知识点有机融合为一条单词--句子--时态的复习主线进行分类复习。
二、备好每一节复习课，通过提升课堂的活力来提升复习的趣味性和有效性。
（一）词汇复习。单词，也就是词汇，是英语语言的核心部分，语言学家曾说：“掌握了单词，即使不懂语法，我们也可以达到70%的交流目的。”所说说单词复习
是整个英语复习的核心部分。在划分单词主线时，我把每册的单词以话题功能来分，例如在复习四年级上册时，把mother, father, family, doctor, baseball
player等归到“人物”类；四年级下册时，把数字归为一类方便学生记忆。这样的分类也有利于在复习时渗透句子。
1、充分利用单词卡的直观作用。在复习词汇的时候，我找出三到六年级所有的单词卡，把单词分类，每次复习15－19个单词。例如，在复习五年级上册的单词时，我把fruit, sweet, tasty, fresh, sour, salty, potato, mutton,
lunch, grapes 等19个单词放在一起复习，每节课前用3-5分钟复习。有了卡片的帮助，单词复习变得更直观，更有趣了，学生复习起来也更容易了。
2、游戏复习天天新。
①我利用不同的单词种类与学生在游戏中边玩边记，例如复习flower,
mountain, river, tree等自然景物的单词，由于图画比较容易画，所以我采用了picture
dictation的游戏，让学生二三个为一组边听边画图（分组人数不超过三个不然中下生就没得发挥了），学生听得专心致志，画得兴趣盎然，不知不觉中下学生也可以对单词的读音有快速的反应了。
②在复习形容词时，在课前我先与学生进行对话：What’s he\she like? She\ He
is…然后我让学生闭上眼睛，请上一位学生A让学生问：What’s he\she
like?另一学生B描述：She\ He
is…最后让学生猜出A是谁。
③拍手呤唱法。例如有16个单词，学生两个边拍手（用我拍一，你拍一的调式）边说出单词，两人当中一位同学先说，看他可以一口气说出多少个单词，不许重复。然后另一位同学说，看在不重复的条件下两个人谁可以说得最多。
④五子棋游戏。老师说三组单词，如果学生事先填写的单词与所听到的三组中任何一组单词是同一行的，无论是竖行，斜行还是横行，他就可以赢得奖条。适用于大多数单词复习
⑤首字母填空法。老师说句子：There is a tall T in the
park.让学生快速反应并说出tree这个单词，既训练了听力，又复习了单词，然后可让学生拼出单词。又例如：There are many M in the village.
（mountains）.The G is green.(grass).Songbolang is a
small
V.(village).如果有重复的答案，也鼓励学生说出来。这游戏还有另一种玩法，老师拼出单词，学生快速反应说出来。还可以老师用“书空”的方式写单词，学生猜单词。
⑥还有一种复习方法，是我们在英国培训时学到的：在一组单词中选出若干个单词，例如，复习newspaper,
post card, pencil, pen等19个文具单词，事先挑6个单词写在一张纸上，给学生一分钟的时间在19个单词中挑6个，然后老师读，学生划出与老师一样的单词。如果有3个单词一样就可以得3分，以此类推。
⑦还有一些小游戏。如常用的What’s
missing,
看嘴型猜单词，开火车快读法，音乐接龙等游戏。总之复习课堂更需要常变常新，才可以让学生保持复习的热情，保证复习冲刺阶段的高效性。
3．利用每天英语十分钟加强单词记忆和听写。采用短、频、快的方式，这样学生容易获得成功，而且不易忘记。
（二）采用任务型教学模式激活英语复习课堂。
很多老师在新授课时都能根据新课标的导向采用任务型教学丰富课堂，但到了复习课，很多老师却不知如何有趣味地“温故而知新。”其实在复习阶段，任务型教学可以更好地融合复习内容，提升复习课堂的有效性。例如在复习时态的课时，我复习一般将来时态的主要环节有：。1．歌曲导入。把学生的轻快的情绪引入英语课堂中。2．单词错位复习。5分钟左右，单词的错位贯穿于每一节复习课中。3．师生问答，然后小组对话。引出将来时态课题。My Summer Holiday. 4． 听力呈现简单对话。根据对话设置问题。（1）看图判断题。（2）看图选择题。（3）角色表演。5.
听短文并判断句子的对错。6．呈现短文原文，鼓励学生模仿短文在小组进行每人一分钟的口头作文再作为课后小练笔。鼓励优生上台演讲。7．学生总结过去时特点。然后老师总结。
在复习重点句型、时态时，我们都可以充分利用直观，多媒体，音乐，故事，创设情境及各种各样的游戏等任务型教学模式设计每一堂课。任务型教学可以全面训练听说读写的各种语言技能，针对我们所教学生的特点，除了培养学生的口语表达、阅读能力，我还特别注重语言的输入以培养学生的语感，因为处于母语的环境中，语言输入是极为欠缺的，没有大量的输入就没办法形成有效的输出。
三、分层教学创设“自由学习课”，让学生在Group
Work中各学所需。
1、“自由学习课”解决优生与中下生课堂矛盾。在与其他老师交流时，时不时会听到这样的烦恼：“上复习课真的非常闷，有些优秀的学生早就已经会了，而中下生却要反复讲解才能明白，不知道怎么样平衡这样的学习矛盾。”我的做法是在上好每一节复习课的同时大力提倡“自由学习课”，让学生在Group
Work中各学所需。“自由学习课”顾名思义也就是让部分学生---成绩优秀的学生拥有自主学习的选择和时间，他们两个人或三个人组成一个小组进行自主学习。学生之间互相讨论解难，遇到不懂的就问老师，特别是听力，他们根据听力材料互相进行听力练习，做题的学生煅炼了听力，读题的学生煅炼了口语。而老师则可以利用这段时间对一些中下生进行更细致的辅导。这类课一般安排在下午课时，那时学生上课的精神最为焕散，但学生特别是优生一听到“自由学习课”就两眼发亮，因为全班复习基本是面对中等生或中下生，教师为了照顾或检查课堂的效果，一般都会把更多的关注偏向中下生，如此一来，中上生特别是优秀生就或多或少地成了“陪读”。“自由学习课”这方法我实施了四年，发觉它不仅适用于毕业班复习，同时也适用于每学期末的英语复习，它能让中上生更自由地呼吸，中下生生更好地消化复习内容，同时还可以培养学生自主学习能力，是发挥学生主观能动性的成功学习模式。
2、“自由学习课”发挥了学生自主学习能动性。它与复习课的比例为3：7。可以说它是传统复习课的调味剂。自由学习课的条件是：平时上课时积极踊跃，考试成绩85分以上。学生天性都喜欢自由，为了符合条件，平时的课堂时学生们都是争先恐后，而且为了切实提高自己，大部分学生都自己另外购买了各种英语学习资料充实自己。他们互相交流学习心得，学习的疑难在他们相互的争论中越辩越清，比老师在课堂上的讲解更让他们印象深刻。
复习课的重要性与关键性要求我们科学、系统地去归纳梳理分散的教材知识点，用自由学习让学生自由地呼吸，用趣味性把学生的厌倦驱赶，真正地达到复习的有效性。每一节复习课都会是一个欢快的音符，而每一个欢快的音符串起来，一定能给学生在小学最后的复习日子里汇成一首欢快、难忘的歌！
