国外词汇教学的研究

2014-05-20 15:17阅读：

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学习语言必须学习语音、语法和词汇。在这三要素中，在这三要素中，词汇占有举足轻重的地位。著名学者Wilkins (1987)说过，没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零(Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary，nothingcan be conveyed)。词汇学家McCarthy(1988)说的更直接，一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现(No matter how well the student learns grammar，no matter how successfully he masters the sounds of a L2，without words to express a wide range of meanings，communication in that language cannot happen in any meaningful way)。③
在语法与词汇的关系上，Harmer (1991)总结说“如果说语法结构是语言的骨骼，词汇则是语言的器官和血肉。如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也不可能表达任何意思。' 20世纪中叶，随着占主导地位的语法翻译法和听说法的相继衰落，以及以意义理解为目的、以交际活动为形式、以学生自身为中心的一系列新教学方法的崛起，语法教学逐渐退居二线，词汇教学则不断走向前台，词汇在外语学习中的重要性也得到了普遍认可。词汇在二语或外语习得中起着关键作用，学习一门第二语言，就意味着学习这门语言的词汇。②
在外语教学中，词汇与语法的轻重争论决定了教学的方向。Ronald Carter&Michael McCarthy (1988)说，20世纪70年代是一个分水岭:在此之前，40年代到60年代随着美国结构主义语言学的兴起，教学法上强调语言对比，以语法结构为主，词汇教学位居次要地位。直到70年代出现了颇具影响力的交际法(communicative approach)，它将词汇视为交际不可缺少的工具。交际法认为外语教学的目

的是培养学生的交际能力(communicative competence)。交际能力包括语法能力(grammatical competence)，社会语言能力(sociolinguistic competence)，谈话能力(discourse competence)和策略能力(strategiccompetence)。其中语法能力指语言能力(linguistic competence)，主要指对语音、词汇和语法的必要了解和掌握。语言学家认为语言能力的培养是培养交际能力的重要部分，而词汇是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。除了交际
法外，自然法(the natural approach)、无声法(the silent way)和暗示法(suggestopedia)都强调词汇教学的重要性，认为词汇学习是理解和表达的关键，只要掌握了足够量的词汇，即使语法知识不是很丰富，学习者也能较好地进行语言表达和沟通。
随着交际法时代的到来，英语词汇教学实践日益发展及相关教学理论研究日益繁荣，这进一步巩固了词汇教学在整个英语教学中的重要地位。从世界外语教学理论和实践的发展来看，词汇教学的重要性己经被提升到外语教学方法的高度。上世纪末出现了以词汇教学为中心的外语教学方法，比如Nattinger和DeCarrico发表的Lexical Phrases and Language Teaching(《词组与语言教学》)，以及Lewis创立的“词汇法”(Lexical Approach) o Lewis总结并发表了自己的研究观点，主要倡导以下方面:1)教学重心从语法向词汇转移，鼓励学生根据自己的需要大量吸收有用的词汇。2)给学生提供有意义的、可理解的语言素材，让学生在语境中学习词汇。另一方面，学习孤立的单词也不失为一种合理的策略。3)有意识提高学生对词汇的敏感性，教给学生辨认词块的方法，增加课堂词块辨认练习。4)对学生用错词的情况，纠正方式以重构(reformulation)为主，但不提倡过多纠错。2005年艾伦教授在Techniques in Teaching Vocabulary(((词汇教学技巧》)一书主要探讨非母语英语课程中词汇教学的教学技巧。作者以多年来英语教学的成功经验为依据，对词汇教学技巧做了详细阐述，并提出了丰富的例证与课堂活动建议。作者主要讨论了三个阶段的词汇教学。第一阶段是针对初学者，此阶段词汇教学应注重词义理解及其交际作用，是学习者在交际需求的引导下自觉地习得词汇;第二阶段是针对中等程度学习者的词汇教学。中级词汇教学为初级词汇教学的延续，继续要求有良好的交际语境。作者同时指出，此阶段学生之间程度差异日益明显，词汇教学应当因材施教，而且教师应注意传授词汇在目标语中的社会涵义;第三阶段是针对高级程度学习者的词汇教学。这一阶段的词汇教学重点是培养学生独立学习词汇的能力。作者从词典使用和构词法的学习等方面对高级词汇教学进行探讨，并进一步强调“学以致用”的交际方法，建议以学生作文、书信、墙报等活动方式巩固所学词汇，以收到良好效果。国外的许多学者在词汇教学的研究方面取得了突破性的进展，他们的共同目的是获知哪些方法和策略对词汇学习更为有效，进而为提高整个外语学习的效果提供依据。

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