结题报告
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(一)、课题背景及界定
我校自2010年9月正式进入新课程改革的实施阶段，提出了“高效课堂”的口号，并形成了“三段六步法”原则，即：学生不预习不讲，学生不讨论不讲，学生不练习不讲。通过一学年的尝试学习成绩有一定提高，学生讨论参与学习的热情有所提高，但也存在一些严重的问题：例如：学生预习环节落实不够，小组合作基本流于形式等，具体原因有以下四个方面分析:
（1）
学生合作不主动。教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。特别是在普通班，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。
（2）
分工合作不到位。学校要求课改的班级6人一小组，A级两人成绩较好，B级两人成绩一般但协作能力强，C级两人成绩较差但会安排与成绩较好的同学结对子。可实际合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做着与小组活动无关的事。“天塌下来，有高个子撑着”，学习成绩好的同学成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其“陪衬”，在一些成绩较差的班级更为突出。搞的学生老师都很累。
（3）学习合作参与度不均衡。通过观察与调查发现，小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，并能发挥出更多的自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。
（4）
教师可能意识转变了但评价更不上，因为评价一个在参与课堂教学过程的变化主体，本事就有许多问题的生成。有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。这种教学模式使学生之间有了很大的差异，自主学习能力强的学习劲头大增，然而基础差的学生在其中滥竽充数。
课题名称：
《中学生物课堂小组合作学习的研究》
关键词：课堂小组，合作学习，
研究范围：我本学年代现高二年级4班，5班（普通班）和6班（重点班）3个理科班。
课堂小组：高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。
小组合作学习：强调小组内的所有学生共同参与，讨论，体验甚至享受这一过程的学习方式，是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
二、理论依据及意义
合作学习有利于调动和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价目标多元化，评价内容多角度，评价方法多样化，评价手段差别化。让评价成为教学的辅助手段，更让学生在自我评价中成长。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
课题立项后，我首先在各班进行了调查问卷，其次，通过小组合作学习活动记录表、
小组合作学习的有效性观察评价表、小组合作学习评价表等了解学生的情况，并适时地激发学生的学习兴趣和热情。
小组合作学习评价表
班级：高二五班
小组长
：陈彤玉
发言人
：李映
个人评价
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小组加分
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姓名
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表现摘录
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自评
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互评
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次数
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加分
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总
分
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陈彤玉
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回答问题积极，全面
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4
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5
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4
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4
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16
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张坤
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课堂纪律较差
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4
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4
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4
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4
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16
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郝金维
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思路清晰但表达能力差点
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4
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4
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3
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4
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12
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王婷
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合作能力较弱
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3
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4
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2
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4
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8
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教师评价：同学们基本都能积极参与，回答问题积极，学习气氛很活跃，但遵守纪律方面欠缺，合作精神还有待提高。
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标准：
A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。5分
B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分
C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。3分
D.不能做到以上三点。2分
说明：在班级内组成合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。
次数：表示在小组内加分几次。加分1次得1分。
小组合作学习的有效性观察评价表
观察内容：小组合作学习的有效性
观察对象：各小组内的学生
日期：2013-11
班级：高二五班
教师：任颖
评价内容
分值
组别
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小组内学生分工明确
(20分)
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小组内学生的参与程度
(20分)
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认真倾听、互助互学
(20分)
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合作交流中能解决问题
(20分)
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自主、合作、探究的氛围
(20分)
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总分
(100分)
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第１组
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12
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13
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12
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15
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17
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69
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第２组
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10
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14
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15
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18
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16
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73
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第３组
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13
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12
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12
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18
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17
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72
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第４组
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14
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13
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16
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14
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19
|
76
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第５组
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10
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15
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19
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17
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18
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80
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第６组
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11
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15
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18
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17
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19
|
80
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第７组
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18
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19
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17
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6
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19
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89
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总评价
备注
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望能增强合作意识和遵守纪律意识，但活跃的学习氛围很好，能积极回答问题。总的来说，小组合作学习能让同学参与其中，积极动手
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小组合作学习活动记录表
第
二
小组学习情况记录
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姓名
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自评得分
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互评得分
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亮点
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陈彤玉
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4
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5
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思路清晰
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淡欢
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4
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4
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解题方法简便
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淮雪
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4
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3
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动手能力强
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姬慷
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4
|
4
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思路清晰
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向欢
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4
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4
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审题仔细，解题方法新颖
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对其它小组合作学习情况评价
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组号
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得分
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优点
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不足
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1
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69
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遵守课堂纪律
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发言不积极
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3
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72
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组员协作能力强
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回答问题不全面
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5
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80
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学习气氛很好
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课堂纪律较差
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7
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89
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回答问题积极
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组员协作能力差
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教师评语
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在学习的过程中，一部分学生不积极，有时会出现冷场的现象，回答问题不全面。但参与的同学热情很高，学习气氛很浓厚。
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课堂情况说明：检查学生预习情况实施实际教学，课堂发言最高得分4分（声音洪亮，思路清晰，学生基本都听懂了，发现新问题并能解决的同学），一般得分2分（积极参与，小组讨论，答案正确或有疑问），不得分同学应该口头鼓励。
作业情况说明：小组长收齐后交到课代表手中，课代表检
查交老师批改，交齐得分5分，少一个扣掉一分，每个同学根据完成程度分为：A B
C三个等级。未完成的同学来办公室说明情况。这样才能了解学生真实学习情况。
各项准备就绪好后，我的主要工作就是检查和解决过程中存在的问题，以保证课题有序进行，
4班和5班是普通班，6班是重点班，但成绩和6班，4班平均分只差了4分，这说明课改效果不错！学生想展示自己的愿望很迫切，就是底子差老是说不到点子上，或者说一些与主题没有关系的，这需要老师的引导。但我要说：对学生的尊重很重要，比如考试成绩也只能代表过去或者自身能力的一个方面，希望学生去证明自己的真实价值，所以在考评过程中成绩只能是我们找问题的方法。不断完善生物课的考评机制才能更好的服务于教学，受用于学生。
五、存在问题及改进
制度层面：最大困难是小组平时考评未真正的涉及学生利害关系，基础差的学生学习主动性差。
教师层面：生物课时不够，学生预习时间不能保证，所以真正上升到讨论层次的知识，现在都是教师讲解，这样实际没有节省时间反而增加课堂负担。措施：进行专题教学，学生应该有一个适应过程。
学生层面:
1学生预习不充分也就没有自信，再加上怕丢人，真正想发言，敢发言人很少，总结和概括性的发言就基本没有。措施：开始给学生一些思考问题的时间，问题分为：陈述性，讨论性，概括性三个档次展开，让学生有适合自己舞台。
2
学生对于课堂讨论的形式控制能力差，放开就成自由市场，不放就是一言堂。措施：首先应该让小组讨论出他们共有的观点而不是个人看法，其次学生应该学会聆听别人发言，和自己一样和认同，和自己不一样的学会在尊重别人的基础上提出质疑，让课堂洋溢着和谐交流气氛。
3.充分调动组员的参与意识，合作精神，让每个学生的优点都发挥的淋漓尽致。
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