初一转学女生入学适应的个体心理辅导案例报告
北京市文汇中学
内容摘要：
女生小申，初一第二学期转学来到我校。入校后，不爱发言，少有交际，成绩较差，在家与家长沟通时常表现出情绪烦躁，经班主任介绍前来进行心理辅导，通过耐心倾听、适时共情等方式很快建立了良好的咨访关系，并疏导了学生烦躁、郁闷的情绪，主要采用焦点解决疗法对该生进行辅导，通过三次的辅导，使得该生主动与他人交往，学习成绩进步，情绪稳定，较好的适应了转学后的生活。
一、背景描述
女生小申，初一第二学期由山东转学来到位于北京市东城区的我校。转入班级整体学习氛围良好，学习成绩在年级中名列前茅，同学之间团结友善、积极向上，班主任管理严格要求较高。入学一个月，班主任发现，她在班上不爱发言，与同学之间的交际较少，学习跟不上，考试经常不及格。与家长进行沟通得知，她转学来到北京后，居住在学校附近，母亲全职照顾她，父亲还在山东工作，她在家经常和妈妈闹脾气，情绪不稳定，表现出烦躁、郁闷，感觉不适应转学后的生活，母亲很担心她，不知道该怎么办，居住地变化等一系列生活转变带来的压力让母亲也很焦虑，和小申相互影响。班主任安抚了小申的母亲，希望能够家校合作帮助小申。之后，班主任与小申进行了几次沟通交流，希望能够帮她疏导情绪，但小申的情况没有发生明显的改善。于是，班主任与心理老师联系，希望心理老师对小申进行心理疏导，帮她尽快适应学校的学习生活。
在第二学期开学的前六周，心理老师在小申的班级每周有一节心理课，课堂上，小申通常都能够认真听讲，会主动举手回答问题，小申和心理老师在课下没有交流。
二、分析、解决问题过程
（一）约访
班主任向心理老师反映问题时，已经开学两个月了，小申在人际和学习等各方面都没能很好的适应学校生活。心理老师首先建议班主任在班级中鼓励同学们多主动与她交流，在学习等各方面给予她帮助，再和科任老师沟通，多对她的学业提供帮助，给予她表现机会。此外，由班主任在与他沟通的过程中寻问她是否愿意寻求心理老师的帮
北京市文汇中学
内容摘要：
女生小申，初一第二学期转学来到我校。入校后，不爱发言，少有交际，成绩较差，在家与家长沟通时常表现出情绪烦躁，经班主任介绍前来进行心理辅导，通过耐心倾听、适时共情等方式很快建立了良好的咨访关系，并疏导了学生烦躁、郁闷的情绪，主要采用焦点解决疗法对该生进行辅导，通过三次的辅导，使得该生主动与他人交往，学习成绩进步，情绪稳定，较好的适应了转学后的生活。
一、背景描述
女生小申，初一第二学期由山东转学来到位于北京市东城区的我校。转入班级整体学习氛围良好，学习成绩在年级中名列前茅，同学之间团结友善、积极向上，班主任管理严格要求较高。入学一个月，班主任发现，她在班上不爱发言，与同学之间的交际较少，学习跟不上，考试经常不及格。与家长进行沟通得知，她转学来到北京后，居住在学校附近，母亲全职照顾她，父亲还在山东工作，她在家经常和妈妈闹脾气，情绪不稳定，表现出烦躁、郁闷，感觉不适应转学后的生活，母亲很担心她，不知道该怎么办，居住地变化等一系列生活转变带来的压力让母亲也很焦虑，和小申相互影响。班主任安抚了小申的母亲，希望能够家校合作帮助小申。之后，班主任与小申进行了几次沟通交流，希望能够帮她疏导情绪，但小申的情况没有发生明显的改善。于是，班主任与心理老师联系，希望心理老师对小申进行心理疏导，帮她尽快适应学校的学习生活。
在第二学期开学的前六周，心理老师在小申的班级每周有一节心理课，课堂上，小申通常都能够认真听讲，会主动举手回答问题，小申和心理老师在课下没有交流。
二、分析、解决问题过程
（一）约访
班主任向心理老师反映问题时，已经开学两个月了，小申在人际和学习等各方面都没能很好的适应学校生活。心理老师首先建议班主任在班级中鼓励同学们多主动与她交流，在学习等各方面给予她帮助，再和科任老师沟通，多对她的学业提供帮助，给予她表现机会。此外，由班主任在与他沟通的过程中寻问她是否愿意寻求心理老师的帮