《威尼斯的小艇》文本解读
2013-05-07 16:19阅读：
那城·那艇·那人
——《威尼斯的小艇》文本解读
《小学教学》语文版2013年3期
威尼斯是一个美丽的水上城市。因为她建筑在最不可能建造城市的地方——水上，所以威尼斯这座城市就有了“水”的柔情和浪漫，就有了一种特别的地域风情。对于我们师者，这座小城的名与景，那蜿蜒的水巷，那流动的清波，那轻盈纤细、造型别致的小艇都曾悄悄地在文字或者图片、影视资料的佐证下，进入过青春的梦境。所以，《威尼斯的小艇》的文本内容无论是对于教师，还是学生，这种阅读的体验和感受，一定是新奇的，富有情趣的。而作者的言说形式，从学习运用的角度来思考，也是一个个特别的小“秘密”。
我们就带着这样的阅读取向，缘着语言文字，乘一叶心之小艇，向威尼斯这座水城深处，漫溯，漫溯。
邂逅马克吐温
《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克·吐温的一篇游记散文。语言节奏明快，笔触轻松自然，富有生活情趣。我们仿佛看到马克吐温先生怎样充满新鲜感的注目于小艇的奇特；像个孩童般坐在船舱里体验软软的皮垫子，给来往的船只打招呼；惊讶于船夫的驾驶技术，那种痛快淋漓的惊叫声，似乎就躲在文字的背后，呼之欲出；留心威尼斯居民的各种生活情态，宛然就是一个威尼斯人的满足和自豪。有人说，读文章就是要看到作者，同时发现自己。我们何尝不是有了一次在文字里和马克吐温的精神邂逅。
一座风情万种的城
文章一开始简单介绍了威尼斯这座城市——“威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。”这样的简单的描述，是表达的需要
，因为选文文本内容的重心是小艇。但寥寥数语，给了我们关于水城的想象空间，同时也会引发我们对这座水城有了进一步深入了解的期待。这些富有张力的言语结构，在召唤我们在引领学生对话文本时，可以适切地引入相关资料，加深对这座特别之城的感性认知。
一艘独具特色的艇
当水城的印象弥漫成画时，威尼斯的小艇就悄然清晰在我们面前。文章第二自然段的关于小艇的描写非常精彩。文本语言简洁、明快，善于抓住事物特点，并通过联想准确具象。小艇整体特点：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。”而威尼斯的小艇与独木舟不同之处是：“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。”“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”则是由于构造特点而形成的行驶特点。句子间不仅内部逻辑关系紧密，而且极其简约的文字，有效地唤醒我们生活感知的内在视像，去还原文字无法清晰表达的事物表象。如独木舟、新月、水蛇等。这是作者在表述小艇的外形特点和行动特点时，利用我们对自己熟知的事物具象，引发相似性联想和想象，从作者的表达的角度，是说得清楚、准确。从读者的阅读体验来说，便于利用生活经验激活内在视像，还原事物原貌。所以，这一段精彩的描写，为我们提供了学习表达运用的范例——在描写事实的同时加上了自己的想象与联想，由事实展开联想。同时，也是一种阅读策略——读文章的时候根据熟悉的事物想象出小艇的样子，通过想象走进文本。
一幅浓郁的人情画
当小艇成为一座城的名片，驾驶小艇的船夫成为我们最先走近威尼斯人。这一部分的文本语言表述结构清晰，围绕“船夫的驾驶技术特别好”的总起句，，例举几种特殊情况下的
“操作自如”：在船多、拥挤、极窄三个特殊情况下，通过“速度快”、“左拐右拐”、“挤过去”、“平稳穿过”、“急转弯”等动词，生动地描写出船夫驾驭小艇十分娴熟，得心应手。不仅有正面的具体描写，还有侧面的衬托。没有因为河道狭窄、船只多、游人杂而产生不愉快的摩擦，有的是乘坐小艇的新鲜和刺激感。这不是威尼斯小艇的又一独具风情之处吗？所以，让学生在阅读中体验作者这种特别的内心感受，也是我们需要基于教学考量的。
真正理解一个城市，首先去了解这座城市的人。从作者的视角再去留心威尼斯普通人的生活，看，“商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。庄严的老人带了全家，夹了圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。”从表达的角度，我们不得不佩服作者的匠心独运：从威尼斯男女老少、各行各业、各色人等选取最具代表性的人物，抓住特点，展示威尼斯人紧张、闲适、快乐、庄严的风土人情，简单几笔就勾画出威尼斯人独特的生活情趣。同时，也暗暗揭示了威尼斯人与小艇紧密联系。
为了更深入地阐释艇、人、城的关系。作者不仅写了小艇为生存奔波的威尼斯人服务，更是人们娱乐休闲时不可缺少的一部分。只要人们有事，小艇就不可停歇。只有人们入睡，小艇才可靠岸停泊。小艇的开与停，决定了城市的动和静。深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影摇晃，万物静寂，古城入睡。环境幽静，景象优美、迷人。这与白天的繁华形成鲜明的对比，展现出威尼斯夜晚独特的宁静之美。
与编者、学生的基于教学目标的对话
阅读教学毕竟不是常态阅读。我们在沉浸于文本，深切感受这幅多姿多彩的异国风情画卷的同时，还要思考作为教材选文，我们怎样与编者对话，实现“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本对话的过程”。
《威尼斯的小艇》这篇选文安排在五年级下册第八单元。本单元的主题是异域风情，重在增长学生的认识，开阔孩子的视野，了解多元文化。教材阅读要求是这样表述的：“阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，并注意积累课文中的优美语言等”。而课后有个小练笔，要求是：写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。此类习作内容在小学阶段是第四次出现了。
次数
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第一次
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第二次
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第三次
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第四次
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年级段
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三年级上册第23课《美丽的小兴安岭》课后小练笔。
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三年级下册语文园地一习作训练
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四年级上册语文园地一习作训练
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五年级下册第八单元第26课《威尼斯的小艇》课后小练笔。
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目标要求
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“我的家乡也很美！我要写一写家乡的一处景物”
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“写一写家乡的景物，能写出景物的特点，能按照一定的顺序，能表达热爱家乡的感情。”
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“写一写游览过或了解到的一处自然景观，写之前要想想主要突出那点奇特之处，能按一定的顺序，读者能够想象出画面，感受到大自然的奇妙。”
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“写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。”
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比较上表，可以看出同一目标在不同学段具体的要求是不同的，写作要求与难度是随年级段的增长螺旋递增的。（练笔的难度要比习作的要求低）本课练笔的内容虽与三年级上册相同，但要求不同，是对中段同一知识能力点的发展。也可以看出，此类写景物的习作各学段都强调了一个要求——“写出特点”。究竟如何写出特点？这就要求教师在教学过程中，结合课文例文，有方法地指导。威尼斯小艇一课课后设置这样的练笔，就应该在课文教学中给练笔找到训练的落脚点，使学生在学习本课时能获得如何表达的策略。这就要求教者再次认真解读文本，回到教学解读时的一般思考：写了什么（内容的独特）和怎样写的（表达的独特）。
1.威尼斯的独特
威尼斯本身就是一个独具特色的城市，四周被海洋环绕，河道纵横交叉，有“水城、桥城、百岛城”之称。独具特色的城市必定给游客带来独特的感受，马克吐温也不例外，他会选择哪些独特的景、物、人、事来表达自己独特的感受呢？于是就有了经典名篇《威尼斯的小艇》。物——小艇在水城所扮演的“汽车”角色独特，样子也够奇特。事——奇特的船由“操纵自如”的船夫驾驶着，并不时“上演”各种高难动作，游客对这事的感受一定更独特。从作者不吝笔墨的赞美中可以感受出来。人——威尼斯人独特的生活场景和生活情趣。景——威尼斯艇动城喧，艇静城寂，独特的城市景观，给人留下深刻的印象。这些景、物、人、事都紧紧围绕小艇是重要的交通工具这一特色，形散而神聚，将威尼斯这座水城独具特色的风土人情淋漓尽致地展现在读者面前。这样特点鲜明文本内容是对学生进行“抓住事物的特点写”训练的好例子。
2.表达方法的独特
游记散文的语言大都形神兼备，灵活多变，令读者身临其境。马克吐温的《威尼斯的小艇》更是给人轻松明快、意境深远的感觉。在这些美丽的文字背后能否探寻到阅读、写作的秘妙教给学生呢？
（1）写实”与“写虚”结合
作者表达的第一个特点——在写实的同时展开了自己丰富的想象，即“写实”与“写虚”结合，如课文第二自然段，“威尼斯的小艇有二、三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”再如第四自然段“商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。庄严的老人带了全家，夹了圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。”这样就使内容的介绍丰满而灵动。这种写作策略完全可以教给五年级下学期的学生：在写景、物时，如果能在记叙的同时展开合理的想象，抒发内心的感受，语言就会更生动形象，形神具备。
（2）抓住事物特点写
从文章整体来看，抓住威尼斯小艇来表现威尼斯城市的特点。从文章局部来看，通过写小艇的作用特别、样子特别、驾驶者技术特别、与人们生活关系特别来写出小艇在这个城市的特别之处。从文章的细节来看，如，通过抓住小艇的长度、造型、行动三个特点来写小艇样子；如，抓住“特殊情况”来写船夫的驾驶技术高超。再如，抓住商人“匆匆”、青年妇女“高声谈笑”、孩子“郊外玩耍”、老人“庄严祷告”的特点来展示威尼斯人紧张、闲适、快乐、庄严的风土人情。将威尼斯人与小艇紧密联系的生动画卷展现在读者眼前。像这样，抓住人、物、事、景的特点，把文章写生动写形象的方法教给学生，并能在课后小练笔中得以运用，便可有效地解决学生平时作文枯燥、平庸、乏味的弊端。
当然，本课可以作为教学内容的方面还有很多，整篇课文的结构是——总分段式的特点；第二自然段作者运用了打比方的方法介绍小艇的样子；最后一段运用了动静结合对比描写的方法等等。但是考虑到与表现“特点”关系都不大或无关。再考虑到学情，用总分段式的结构表达也好，用比喻的修辞手法介绍事物特点也罢，对五年级下学期的孩子来说都不算是重点和难点，所以也不应是训练的重点。况且，一节课所承载的教学内容毕竟是有限的，选择最有价值的一两项训练比较适宜。
《小学教学》语文版2013年3期
