名师示范课：王珂《安塞腰鼓》
2014-06-14 17:06阅读：
《安塞腰鼓》教学设计
河南省实验小学
王珂
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教材分析
《安塞腰鼓》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）小学语文六年级上册第14课，这篇课文是散文名篇，语言优美，内涵深刻，可作为重点内容来学习。
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教学目标及重难点
知识与能力目标：
1．读通课文的内容，理解大意，了解安塞腰鼓“好”在哪里。
2．赏析修辞的艺术效果，感受作者语言美。
3．能够有感情地诵读课文。
过程与方法目标：
1．引导学生想象画面，赏析民族艺术的美。
2．掌握有感情地诵读课文语句和标点的方法、当堂背诵。
情感态度与价值观目标：
引导学生合作探究，深入了解艺术美背后的民族精神美。
教学重点：读通课文的内容，理解大意，赏析修辞的艺术效果，感受作者语言美。
教学难点：引导学生合作探究，深入了解艺术美背后的民族精神美。
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教学策略
教法：情境教学，比较阅读。
学法：诵读感悟，情感体验，入境想象。
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教学流程
一、课前介入，初步探究
（一）初步感受，唤起旧知
播放声音，猜乐器，交流感受。（弦乐、管乐、古筝、二胡、琵琶…… ）
（二）品读课题，初步介入
1．板书：安塞腰鼓，齐读。
2．介绍安塞腰鼓历史演变，指导朗读。
(设计意图：本课的语文学习是引领学生用语言去感悟艺术的魅力，这样的感悟首先需要唤起学生的情感体验，调动其语言感悟和艺术的感受能力，为下面的品词读句做热身。)
二、交流信息，归纳问题
（一）交流信息,
疏导问题
1．概括文章主要内容：安塞腰鼓表演时的具体场景
2．划分层次，概括关键词。板书：舞步 声音
力量
艺术
3．结合主干，质疑发问。
（设计意图：本课的语言、情感、内涵都非常丰富，学生可能对于其方方面面都会产生疑问，在本环节主要体现尊重学生课前预习效果，尊重学生真实感受，实现有效预习，努力激发学习探究思维。）
（二）层层剥落,凸显核心
1．逐一点评，简要记录。板书有价值问题关键词。（珠——问题碎片）
打鼓地点
打鼓状态 打鼓的人
……
2．整合问题，理清脉络，找出文眼，串珠成线。板书：好。（线——纲举目张）
3．披沙拣金，凸显核心，得出核心问题，指导自主探究。
学生质疑：安塞腰鼓好，哪个句子写出了这种好？好在哪里？
（设计意图：既要尊重个体预习效果，尊重学生真实感受，同时也应该指导学生掌握梳理、整合信息的能力，实现高效预习，提高自主学习能力。）
三、师生互动,科学探究（导学）
（一）整体指导，自读自悟。
带着这个问题，用自己喜欢的方式读课文的5—16自然段，划出关键语句，作上批注。
（二）围绕核心，组内交流。
可以针对一句话谈出组内成员不同的感受。
（三）师生互动，点拨提升。
民族舞步
1．一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！
指名读，谈感受，带着感受读。（后生对这腰鼓爱的深）
全班分组，合作读书，感受腰鼓乐趣。
2．骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
指名谈理解，学生多关注内容，适时引导学生关注句式和修辞。
引导学生变短句为长句，指名谈短句感受，体会短句魅力。指导全班读排比句、比喻句、短句。
3．这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
指名谈感受，借助反义词引读：这空气是
这阳光是
这世界是
。
指名读，当堂训练。选择题：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了。其中，“燥热”的意思是（
）a 干燥 c
热烈
4．教师范读，全班齐读第八自然段。
5．回归问题。安塞腰鼓好，好在哪里？
民族声响。
1．质疑：心怎么也会变成牛皮鼓面呢？体悟心情：激动昂扬
2．语言训练：
这百十个腰鼓发出的沉重响声，还会碰撞在
，
也蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。（窑洞、窗花、沟沟坎坎……）
3．结合学生想象和感受，指导朗读拟声词，读出这鼓声的热烈。
4．回归问题。安塞腰鼓好，好在哪里？
结论：原来“好一个安塞腰鼓！”这就是高亢激越的民族之音。
民族力量
1．它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。是它的感染力太强了，让我们热血沸腾。你来读一读。
它究竟指什么，是什么给你带来了这样的感受。请用本段的一句话来回答。
2．品词读句：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。那为什么不用敲击呢？他们搏击的仅仅是鼓吗？
3.教师补充知识，提升课堂感悟。
黄土高原为中华民族创造了辉煌灿烂的历史，今天的西部依然贫穷，西部人渴望再造辉煌，中华民族渴望重新崛起。所以说他们搏击的不仅仅是鼓，还是恶劣的环境。
4．师怀着敬畏范读，生带着怀着敬畏赞叹的感情齐读第13.14自然段
5．回归问题。安塞腰鼓好，好在哪里？
民族艺术
1．每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。指名谈理解。
2．播放舞姿视频，激发兴趣。
男、女生比读课文。当堂背诵。
3．诱导补充：到这里，我们就不能只说一个好了，我们齐读第16自然段。
(设计意图：通过师生有智慧地互动，学生读通课文的内容，理解大意，了解了安塞腰鼓“好”在哪里，同时赏析了不同修辞的艺术效果，感受了作者语言美，也兼顾了朗读指导，受到激发的学生直到下课还不断尝试有感情地诵读课文。教学中针对这几个典型段，引导学生发现学习方法，让学生灵活运用这种学习方法自学类似段，降低了学习难度，符合就近发展的原则。)
四、合作学习，共同探究
读法探究：
（一）尝试总结
愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……
请你用自己喜欢的方式读一读第17段，思考一下，这一段怎么读能读精彩？谁有什么朗读建议。鼓励学生从语气、声调、感情基调等方面分享心得。
（二）突破难点
1．引导学生关注标点：这几个感叹号我们应该读得怎样？干脆，斩钉截铁……试读连用四个感叹号的句子。
2．迁移探究：这省略号该怎么读出来呢？课堂交流。
（三）展示升华
引导学生带着不同体验朗读：
“好一个安塞腰鼓！”
“好一个安塞腰鼓！”
“好一个黄土高原，好一个安塞腰鼓！”
“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”
(设计意图：通过有针对性的感悟、思索、实践、训练，学生掌握了有感情地诵读课文语句和标点的方法，做到了当堂背诵。品析文本时，注重学生的独特感悟，教师起点播引导，推波助澜的作用，使学生成为“主动发展的人”。)
五、生成问题，提升探究
（一）鼓励质疑，查缺补漏。
浏览课文的结尾：“耳畔响起了一声遥远的鸡啼。”，引导学生质疑为什么是鸡啼？
鸡叫了，天就亮了，新的一天到来，充满了希望。
（二）引导通篇浏览，关注艺术手法。
1.引导学生浏览全篇课文，重点关注开头和结尾：请大家静静地读一读课文的开头和结尾，你会有新的发现？
2.这是一种很巧妙的写作手法，老师也提一个问题：只写课文的4—16自然段好不好，一直都这样高亢下去好不好？
六、课后延伸,拓展探究
1.
学生带着疑问走出课堂：古人有这样一种说法：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”老师推荐大家读一读这几篇文章，体会一下这种写法的好处？
2.
同学们也找找还有哪些文章也是这么写的？相信通过你的读书，你会思考到它的妙处。请把他们写下来，我们下堂课再交流。
(设计意图：这本来只是课文中一处铺垫性的描写，但是抓住它和我们学过的古诗词进行比较后发现，有很多相似之处，一下激起了学生探究的兴趣。通过探究，对文本再度“深疑，异疑”，学生能够更加深入地感受到“反衬”手法的妙处，对安塞腰鼓热烈的感悟会更上一层。)
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教学反思
《安塞腰鼓》的气魄是震撼人的，刘成章的《安塞腰鼓》即是他从“安塞腰鼓”的舞姿和鼓声中发现并攫出了陕北人的元气和神魂!《安塞腰鼓》是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。刘成章先生那“诗化”的语言给人无限的遐想，在我们体会课文语言的同时总能给人一种想要创作的欲望。这是一篇进行语言文字训练的好教材，在本课教学中我引领学生抓住语言特点进行理解，并将语言训练落到实处，让孩子们去想象，去创造，使他们成为真正的课堂的主人。
本课以由“师生互动”入手的导学式为主要教学模式，将课文中具有相似性的段落进行集中处理，让学生对结合语言得出感悟——依据感悟领会修辞和句式的精妙之处，——指导诵读的学习方法有所积淀，此为“扶”。然后让学生灵活运用这种学习方法总结了朗读方法，并突破了朗读难点，此为“放”。这种教学模式体现了由易到难、循序渐进的教学原则。
（本课是学校课题立项以来第一节探索语文“自主课堂”教学模式的研讨课）
