| 版块 |
教师活动预设 |
学生活动预设 |
说明（预设的理由） |
| 导入新课 |
同学们，20多年前，我和你们一样大的时候，曾被一对父子感动，今天，当我再读这对父子的时候，我又有了更深的感触，因为，如今，我的父亲正慢慢变老，而我的儿子正渐渐长大。 今天，老师和大家一起走进这对曾经感动了几代人的父子。——板书：背影 |
听教师的表白 |
教师以自身的阅读体验，激起学生阅读欲望，并为下面的阅读奠定情感基调。 |
| 作者简介 |
PPT打出作者近照（与课文扉页上的相同），谁能说说你所了解的朱自清？（教师可适当补充：朱自清1920年毕业于北京大学哲学系，曾到英国留过学，担任过清华大学教授。他是一代散文大家
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学生自由说各自了解的作者情况 |
让学生对作者有所了解。 |
| 初感文本 听朗读 |
播放孙道临先生的朗读，（点击）初步感染课堂气氛。（听读时打出词语注音） 当你听完课文朗读，你是不是有一点点的触动呢？ |
专注地听朗读， 自由发表初步感受。 |
朗读最好可以是教师范读，但我将各个版本的朗读与自己朗读作比较，感觉孙道临先生的朗读最有感染力。 |
| 自主研读 自主体会 |
主问题1：文章几处写到父亲的背影？请细细体会作者每写到一处背影时内心的情感。 主问题2：课文哪里最触动你的情感？找出一段或一句或一个词语，谈谈自己的感受。 主问题3：你在阅读中哪里地方存在疑惑，请在书上做标记。 |
学生自主阅读体会，书上圈点批注。 |
给学生充分的自主阅读体验时间，学会阅读，学会感受。 |
| 同伴交流释放情感 |
明确要求：将自己阅读的体验与同伴进行交流，互相补充。 |
各自寻找学习同伴，交流各自阅读体验，讨论疑难问题。 |
让学生学会分享，学会倾听。 |
| 全班交流，教师点拨 |
鼓励学生大胆发表自己见解，充分预计学生可能提到的地方，并适时指导朗读，以读带动情感的激发。 预设1：课文从背影描写父亲买橘子时的外貌、动作，你是如何理解这些动作的？（着重研读“蹒跚”、“攀”、“缩”、“倾”等词，可用换词，如“跳”、“跃”等词进行比较，体会父亲一系列动作背后包含的爱子深情。 预设2：品味父亲说的四句简短的话。 预设3：关注文中写到的四次流泪，作者为何流泪，你能体会作者当时的心情吗？（悲哀—感动—思念） 预设4：作者为什么多次写到他的悔恨和自责？从他悔恨和自责的语句中，你体会到了什么？（作者在文中，表现了高人一筹的抒情技巧：他没有直接诉说自己的思念之情，也没有直露地表白自己的感激之心。相反地却不断地叙说自己的悔恨，悔恨自己当时总觉得父亲“说话不漂亮”，“心里暗笑他的迂”；无情地谴责自己“那时真太聪明了”。悔深由于情切，这种后悔和自责，正是多年后由于省悟到父亲对自己的悉心体贴而勾起的。在这里，作者巧妙地以悔恨来反衬思念之情，使之显得格外含蓄、真挚和深沉） 预设5：“他已抱了朱红的橘子望回走了。”父亲望回走是不是也很不容易，作者为什么要略写呢？（作者选择了“背影”这样一个新颖独特的角度来抒写父亲深沉的爱；再则避免与前面重复） 预设6：假如从父亲的正面看，你能否想象并运用恰当的词语描绘父亲的面容、神态、动作呢？ |
学生交流、质疑，学生互相评价，并学会倾听。 |
预设的可能会有学生提到，也可能是学生忽略的或是无法理解的，比如，对预设4的问题，学生不一定能体会。因此，教师的适度点拨是很重要的。 |
| 亲情回放 |
1、欣赏青年歌手刘和刚的一首传递父爱亲情的感人歌曲《父亲》。（点击链接欣赏） 2、布置课外练笔：请你用心回想一下，平日里，父母关爱你的，看似平平常常的瞬间镜头，选择一个写下来，将涌动在我们心田的那份对亲情的感念表达出来吧。 |
1、欣赏歌曲； 2、课后写作 |
联系生活实际，进一步体验情感，锻炼写作能力。 |
| 教学反思 |
1、
2、 3、 |
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