师生共写随笔作为新教育实验中的六大主题之一，是极具个性化的教育方式。作为新教育的践行者，朱永新教授从全新的角度给我们诠释了其内涵。教育随笔，即教育者在教育的过程中随时记录，生发思考，反思成长的一种形式。而师生共写随笔是一种从教师与学生两个角度共同记录，反思成长的双向交流的形式，它的突出作用在于师生可以通过文字进行心与心的交流，从而推动教学的顺利发展。所以，师生共写随笔是反思型教师的一件重要法宝。
一、确立一个点——构建现代与传统兼具的课程体系
为了落实共读共写的育人功能，学校在课程设置上，保证正常的教学课时基础上开设了每周一节的阅读课，并把阅读指导课的基本教学模式作为课题开展研究。
读书文化长廊——《华夏春秋——中华五千年文化“路线图”》，分为六个部分：一是智者的叮咛——先秦；二是诗化的人生——魏晋；三是歌者的悲欢——唐；四是豪迈的寻觅——宋；五是国粹的起源——元；六是崛起的探索——近现代，展示了中华民族瑰丽的历史画卷。整个墙面，图文并茂，气势恢宏，使人沉浸在浓厚的文化氛围之中。
“课后八思”：一思本节课的教学任务完成的怎么样？二思有没有充分调动学生主动参与的积极性？三思学生在知识、能力、情感等方面有什么收获？四思教师是否投入了教育激情？五思课堂有没有发生意外情况，是否处理得当？六思本节课最骄傲或最懊悔的地方在哪里？七思最需要改进的地方是哪里？八思教师和学生在教和学中是否快乐？每节课后教师可以从中选取一个内容，作为反思点。既可记成功，也可录失败；既要发现问题，又能解决问题；既可长谈，也可短议。长年坚持，形成制度。“课后八思”的经常化与持久性，使我校教师的教学反思成为一种特殊的备课形式，教师的“每日三省其身”，也为日后的发展提供了最基本的原始资料。
二、带动一个面——激发学生共读共写的热情
充分拓展学生的阅读的时间和空间，让学生从台下走到台上，由学生成为了老师，每个人都有参与交流展示的机会。
1.指导学生撰写随笔的方法，提升学生写作能力。
结合课堂教学，我们开展了下列随笔专题训练：景物描写，人物的描写，细节描写，文章的拟题、选材与立意等。
2.开展随想之笔多元评价活动，发挥榜样带动作用。
⑴ “激励+指导”的教师批语评价。
在评价中
一、确立一个点——构建现代与传统兼具的课程体系
为了落实共读共写的育人功能，学校在课程设置上，保证正常的教学课时基础上开设了每周一节的阅读课，并把阅读指导课的基本教学模式作为课题开展研究。
读书文化长廊——《华夏春秋——中华五千年文化“路线图”》，分为六个部分：一是智者的叮咛——先秦；二是诗化的人生——魏晋；三是歌者的悲欢——唐；四是豪迈的寻觅——宋；五是国粹的起源——元；六是崛起的探索——近现代，展示了中华民族瑰丽的历史画卷。整个墙面，图文并茂，气势恢宏，使人沉浸在浓厚的文化氛围之中。
“课后八思”：一思本节课的教学任务完成的怎么样？二思有没有充分调动学生主动参与的积极性？三思学生在知识、能力、情感等方面有什么收获？四思教师是否投入了教育激情？五思课堂有没有发生意外情况，是否处理得当？六思本节课最骄傲或最懊悔的地方在哪里？七思最需要改进的地方是哪里？八思教师和学生在教和学中是否快乐？每节课后教师可以从中选取一个内容，作为反思点。既可记成功，也可录失败；既要发现问题，又能解决问题；既可长谈，也可短议。长年坚持，形成制度。“课后八思”的经常化与持久性，使我校教师的教学反思成为一种特殊的备课形式，教师的“每日三省其身”，也为日后的发展提供了最基本的原始资料。
二、带动一个面——激发学生共读共写的热情
充分拓展学生的阅读的时间和空间，让学生从台下走到台上，由学生成为了老师，每个人都有参与交流展示的机会。
1.指导学生撰写随笔的方法，提升学生写作能力。
结合课堂教学，我们开展了下列随笔专题训练：景物描写，人物的描写，细节描写，文章的拟题、选材与立意等。
2.开展随想之笔多元评价活动，发挥榜样带动作用。
⑴ “激励+指导”的教师批语评价。
在评价中