小课题研究活动记录表（六）
| 研究主题 |
中期研究总结，撰写中期报告 |
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| 活动时间 |
1月
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活动地点 |
语文办公室 |
| 主持人 |
贺艳妮 |
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| 参加人 |
贺艳妮
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新浪博客
王娟萍
小课题研究活动记录表（七）
小课题研究活动记录表（八）
小课题研究活动记录表（九）
| 活 动 情 况 记 录 |
课题研究进展情况： 1．课题准备阶段（2013.5——2013.8） （1）搜集整理与课题相关的资料。 （2）在充分论证的前提下，确定研究课题。 （3）撰写方案和实施计划。 2013年4月学习西安市基础教育小课题研究相关文件。 5月 4日选择“小学生习作评改研究”课题内容，并撰写2013年度小课题立项申请 评审表。 6月20日接到小课题研究批准。搜集与小学生习作相关联的各类信息资料。选定实验班级为3——6年级。分析当下小学生的习作情况。为开题报告做好准备。 2．课题确立阶段（2013年9月—2013年12月） （1）确定研究方法。 （2）形成开题报告。 9月1日—7日。分析所选课题的研究目的，研究价值、研究意义及准备实施的步骤。并撰写小课题开题报告。 9月12日，开始指导学生，学习习作评改的修改符号、评改方法。 9月底，我参加了在小课题基地纺织城小学举行的小课题开题报告会。会上几位专家从研究方法、研究意义、作业提交以及研究活动的开展等方面，做了悉心指导，让我的研究目标更加明确、思路更加清晰。 10月9日，开家长会，动员家长参与自己孩子的习作评改。 10月17日——10月22日，赴青岛参加任小艾主持的“与孩子共同成长”全国高层论坛会议活动，将管理理念运用于作文教学中，并写《小学生习作评改研究》随笔。 10月25日开展习作评改问卷调查，并对数据进行分析； 11月4日，与本课题研究组老师探讨课题研究思路； 11月12日，为学生讲解读后感的写法，并为学生示范撰写读后感：《阅读知人生百味，分享润万物无声》，并收集学生的优秀习作。 11月18日——11月27日，教师范改，学生学习修改自己的作文，并参与互评、撰写评语。 12月18日，组织学生加旁批，多方参与有层次的写作文评语。 3、实验推进阶段（2014年1月—2014年5月） （1）调查分析作文评改法使用的情况（案例、反思），建立资料档案，进行研究。 （2）收集实施过程中的各种资料并形成中期研究成果，总结各种作文评改法使用效果。 （3）搜集资料、写好阶段性分析与小结。交流心得体会，结合课改研发新的作文评改法。 2014年1月2日，组织学生开展“童言童语，小学生作文评改之路”活动，学生广泛参与、积极评价，提高了作文评改的水平。收集活动资料照片，完成“童言童语，小学生习作评改之路”活动记录。 1月8日，对本课题的研究进行反思，及时调整研究方法。 撰写并上传小课题研究中期报告。 4、课题总结阶段（2014年6月—2014年9月） （1）课题资料整理、分析和撰写课题研究报告，论文、案例结集。 （2）接受专家鉴定。获取指导意见。 （3）形成结题报告，争取课题研究获得实效与全面成功。 |
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| 活动效果 |
为确保课题研究有所收获，并切实指导作文教学实践，我们课题组的成员将集思广益，积极实践形成研究成果。 |
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小课题研究活动记录表（七）
| 研究主题 |
小学生习作评改的策略
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| 活动时间 |
2月
16 |
活动地点 |
语文办公室 |
| 主持人 |
贺艳妮 |
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| 参加人 |
贺艳妮
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| 活 动 情 况 记 录 |
面对习作评改存在的诸多问题，我们必须静下心来认真探讨有效的习作评改的策略，以提高习作教学的质效。我认为可以从以下几个方面去做。
一、 培植评改的信心 1. 激发动机 2. 接近评改 二、创设多维度的评改方式 1 ．学生自主评改 第二学段（3—4年级） （1）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 （2）学习修改习作中有明显错误的词句。 第三学段（5—6年级） 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 可见，从 3 年开始课标就要求学生能自主评改习作，并养成修改自己习作的习惯。《课标》的精髓是“学生是学习和发展的主体。”因此，我认为通向习作殿堂的桥梁是——自主评改。这是《课标》的要求，也是语文教学工作者的职责所在。 2. 家长评改 3. 教师评改 三、构建有效的评改课课型 |
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| 活动效果 |
作文评改课是更细致、更有针对性的“再指导”过程，对提高学生的写作能力有直接的作用。 |
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小课题研究活动记录表（八）
| 研究主题 |
小学生习作评改方法探究 |
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| 活动时间 |
3月13
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活动地点 |
语文办公室 |
| 主持人 |
贺艳妮 |
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| 参加人 |
贺艳妮
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| 活 动 情 况 记 录 |
习作教学是小学语文教学的重要组成部分，学会表达，是小学生学习语文的终极目标。习作很重要，习作的评改更是一项艰巨的工作。在传统的作文教学中，教师往往重视作文前的指导，会用一节课或更长的时间进行指导，然而等学生写完之后，教师往往忽视了作文的评改。因此，必须改革我们传统的习作评改方式，让学生在习作评改中充分发挥主体作用，全情投入而不是置身事外。我在所教班级进行了试验，体会到在教师指导下的学生互评互改是行之有效的好方法，主要做法是：明确目的，规范要求，学生互改，教师抽改，集体评讲。具体分为以下几个阶段： 一、让学生认识习作互评互改的目的、意义，激发评改兴趣。 二、规范习作评改的标准和要求。 三、教师指导下的学生互改。 四、教师抽改。 五、集体讲评 |
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| 活动效果 |
教师在评改过程中起了积极的主导作用，在操作中要做到由扶到放，循序渐进，逐步让学生掌握修改习作的方法，并在实践中形成修改作文的能力。 |
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小课题研究活动记录表（九）
| 研究主题 |
整理资料，结题申请 |
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| 活动时间 |
5月9日 |
活动地点 |
语文办公室 |
| 主持人 |
贺艳妮 |
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| 参加人 |
贺艳妮
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| 活 动 情 况 |
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