教学古诗常用的教学方法可以说是加强朗读和背诵训练。在教学过程中，教师对关键词语和句子进行引导、点拨，帮助学生理解诗意，体会作者的情感。这种方法无可厚非的，但采用不论是范读、领读还是轮读、齐读等形式，都离不开一个“读”字，这样，时间长了，学生朗读的兴趣就会减弱，多数学生的积极主动性就会降低。怎样让学生在一堂课中学习兴趣不减，学习气氛始终浓厚，达到最佳的教学效果呢？我们从学生对音乐、美术课非常感兴趣这一现象中得到启发，对古诗教学作了大胆的探索——在原有教学方法的基础上结合古诗特点，融朗读、绘画于一体，多角度激发学生的兴奋点，让学生在充满乐趣的课堂上学习古诗，以取得更好的教学效果。
古人云：“诗堪入画乃称妙。”这就告诉我们，好诗应该有鲜明的形象性，就像一幅好画一样。我们认为：诗是画的升华，画是诗的形象；画是诗的形式，诗是画的内涵。诗画一体，画诗合一。正是基于这一前提，在朗读的前提下，通过教师对精彩句子的点拨等，学生对诗有了一定的了解，进而展开了联想、想象，感受到了诗的意境，接着教师就要指导学生对诗的形象进行绘画式的展现，以感受诗的形象美。如学习白居易的《钱塘湖春行》，就可让学生根据诗句绘出画面。当然，这种绘画和美术课上要求的绘画有着很大的区别。美术课上的绘画有素描、色彩等具体要求，每种画法都有一定的规则。为诗作画应给学生较大的自由空间，一般来说，只要学生能用铅笔、圆珠笔或钢笔等，通过粗略线条简便快捷地将诗的意象勾画出来即可。相对朗读而言，它是理解诗意、感受意象的另一种较为有效的方法。因为学生绘画时，必然会进一步理解诗意，进一步想象意境，要考虑如何用线条将诗的形象表现出来。他们会积极思考，主动学习，从而使主体作用得到充分发挥。绘画是多数学生乐于接受的学习方式，在古诗枯燥的学习中注入绘画的元素，不仅能使学生更好地提高学习兴趣、掌握诗意，更能培养学生的创新意识和实践能力。
那么，在课堂教学中如何开展诗画互动教学，如何引导学生完成从文字到图像的加工过程，我们作了如下的尝试。
一．身临其境借画品诗
诗歌是生活的再现。比如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马……”有
古人云：“诗堪入画乃称妙。”这就告诉我们，好诗应该有鲜明的形象性，就像一幅好画一样。我们认为：诗是画的升华，画是诗的形象；画是诗的形式，诗是画的内涵。诗画一体，画诗合一。正是基于这一前提，在朗读的前提下，通过教师对精彩句子的点拨等，学生对诗有了一定的了解，进而展开了联想、想象，感受到了诗的意境，接着教师就要指导学生对诗的形象进行绘画式的展现，以感受诗的形象美。如学习白居易的《钱塘湖春行》，就可让学生根据诗句绘出画面。当然，这种绘画和美术课上要求的绘画有着很大的区别。美术课上的绘画有素描、色彩等具体要求，每种画法都有一定的规则。为诗作画应给学生较大的自由空间，一般来说，只要学生能用铅笔、圆珠笔或钢笔等，通过粗略线条简便快捷地将诗的意象勾画出来即可。相对朗读而言，它是理解诗意、感受意象的另一种较为有效的方法。因为学生绘画时，必然会进一步理解诗意，进一步想象意境，要考虑如何用线条将诗的形象表现出来。他们会积极思考，主动学习，从而使主体作用得到充分发挥。绘画是多数学生乐于接受的学习方式，在古诗枯燥的学习中注入绘画的元素，不仅能使学生更好地提高学习兴趣、掌握诗意，更能培养学生的创新意识和实践能力。
那么，在课堂教学中如何开展诗画互动教学，如何引导学生完成从文字到图像的加工过程，我们作了如下的尝试。
一．身临其境借画品诗
诗歌是生活的再现。比如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马……”有