读繁华好景
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《望海潮》 |
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新浪博客
课时安排
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教学时间 |
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| 教学目标 |
1、知识目标：反复诵读，理解内容。 2、能力目标：体会该词中的“动画”效果，掌握达成“动画”效果的方法。 3、情感目标：感受该词中作者对杭州繁华好景不断浓厚的赞美之情。 |
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| 教材分析 |
《望海潮》一词在柳永词中久负盛名，在古代诗词内，写杭州能写出如此富丽气象的，并不多见。难怪，此词流播，金主亮闻歌，遂起投鞭渡江之志。这首词开阔博大、锦肠花骨，正如欧阳凯所说：“锦为耆卿之肠，花为耆卿之骨，名章隽语，笙簧间发”。 所以，这首词，繁华的景象，锦绣的画面必然是学习的重点，连作者自己在词里也说“异日图将好景”。 古人常讲“诗中有画”，借图画来抒情，但图画是一直观的、静止的艺术形式又怎能把词句中内容和情感淋漓尽致的表达呢？只是视觉画面，没有超视觉的因素，就会限制、缩小了诗歌的内涵空间。我想这“诗中有画”的“画”还有更高一层次的要求——“动画”。 该词就很好的运用了“动画”，词中描绘的杭州美景并不是简单的视觉上的平面感受，而是借用了视听、动静、虚实、时空、宏微等多种手法营造出的立体的感受，这种感受是动态的，是“动画”，是一部杭州风土人情的纪录片。 |
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| 学情分析 |
这一次是借国际部高一（19）班的学生上课，不是自己的学生自然会有些陌生感，很有可能会变成以教师讲授为主而不能凸显出学生“主体”地位。这就要看教师课堂的调动，要充分激发起学生的积极性，引导学生深入思考，解决教学难点。当然这一课是学生学过的，学生理解内容上应该没有难度。 |
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教学重难点 |
目标2 |
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教法、学法 |
听读结合 |
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教师添补 |
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一、导入新课 今天，我们要一起走进柳永的《望海潮》，到杭州的池亭水榭间去收藏那昨日的风景，到明镜如玉的西湖上打捞一份曾经的心事。 二、初读体会，由读入境，把握情感基调 “望海潮”是柳永创制的词调。陈振孙评介本词：“语意妥帖,承平气象，形容曲尽。”朗读时要注意把握情感基调，感受承平气象。 设置齐读、学生代表读、教师范读等方式帮助完成。 （教学设想：学生是学过这首词的，对该词的字音、节奏的把握应该没有问题。诵读的目的是由读把学生再次带入这首词的意境中，让他们感受承平气象。这一步也是整体感知，为下一步品析内容做铺垫。） 三、再读内容，感受画面，赏析重点字句 1、学生课堂写作活动。 词人满溢着情感，夸赞了杭州的繁华祥和，给人以美的感受。结尾处直言出“异日图将好景，归去凤池夸。”假设两浙转运使孙何即要归京，要你为他绘制出杭州好景，那你将怎么描绘？ （教学设想：这个环节的设置，是希望通过学生描绘的过程理解内容、赏析重点字句，再现杭州繁华景象。学生可能不会描绘画面，教师要引导学生抓意象、绘色彩、摹状貌等。） 2、学生习作展示 （教学设想：学生可能会出现如下两种情况。第一，学生只描绘出视觉上的平面感受。而有些动态的、想象的、历时性的词句却描绘不出。第二，学生的描绘既有视觉感受，又有动态的、想象的、甚或其他感官的感受。无论出现怎样的情况教师都可引导学生体会好的诗词中只有视觉画面还是不够的，要有动态的“动画”才好。） 四、三读词句，比较理解，总结写作方法 那么这首词是用什么方法让画面动起来，达到动画效果的呢？ 明确：声音——羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。 千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。…… （可想到江南美女衣着华丽，装扮精美，富豪攀比的场景）…… （教学设想：通过学生描绘，词作内容中“静画”与“动画”的对比可以很容易的发现动画效果的达成方法。也许学生还会有新方法的发现，教师要及时肯定。） 五、四读意图，明确主旨，体会情感微妙变化 从这首词最后一句“归去凤池夸”可见，该词的情感是赞美，夸耀。那么随着该词动画效果的推进，作者的情感只是停留在一个层面没有变化吗？ 明确：夸赞之情由浅而深。 （教学设想：在理解体会了该词的动画效果之后，再来谈作品的情感，这样学生就能感受到作者情感的程度渐深的变化，这次的情感理解就要比刚开始的基调把握要深刻的多了。） 六、五读他诗，运用方法，欣赏分析诗歌 逢雪宿芙蓉山主人 刘长卿 日暮苍山远 ， 柴门闻犬吠 ， 明确：这首诗的关键在“柴门闻犬吠”，本来视觉的画面不但是冷色调的，而且是无声的这一声犬吠，带来了一点热闹，视觉画面就转向了有声。画面富有了动感，变得立体。情感也从寒冷孤寂变成温暖安慰。 （教学设想：在学生理解方法的基础上，及时训练巩固。） 七、课堂小结 今天我们通过柳永这首沉淀千年的旧韵走进江南，走进杭州。我们找寻到了美丽的风景，找寻到了青年才子佳人，也找寻到了一些读诗词的方法。 我们徜徉在杭州美丽婉转的梦里，留下了一份抹不去的江南记忆。 板书设计： 画 词 情 教学反思： 诗中有画，是苏轼称赞王维的诗，不过不止是王维的诗，中国的古典诗词中有许多都有这样的风格。但是“画”是视觉的艺术，它有瞬时性的特点，诗如果只是视觉上的感受，这样那就被限制了。其实“诗中有画”的“画”不只是静止的画，还是动态的画，这样也才能符合诗歌内容和情感的变化。我们都知道诗歌重在抒情，情感的特点就在于“动”，正所谓“感动”，以动画来表现动的情这才合适。 这节课我比较顺畅的完成了以“动画”来表“动情”的教学目标。也教会了学生一些赏析诗歌的方法，并在实践中得到了巩固。教学效果较好。 在这节课的教学中有几点我想谈一谈自己的思考。 1、教师的教学要符合学生的认知规律。课堂上问题的设置要循序渐进，由浅入深。这节课从课堂效果来看，我自己觉得教学的设计是符合学生认知规律，有层次性的，由初读进入词境——再读赏析内容——三读总结方法——四读体会情感——五读训练巩固。这些环节能顺畅的完成，我想与这第一点是分不开的。 2、教师的教学要符合学生的实际情况。学生是具有差异性的，教师不能一味的按照自己的教学设想进行教学活动，而忽视了学生。在这次的课堂教学中，我让一个学生评价另一个学生读的怎么样，这个学生说：“很有韵味”，我追问了一句：“什么是有韵味？”他说：“就是抑扬顿挫”。我从他的回答可以看出，其实他的评价是空话套话，如果跳过这个学生去进行下一个教学环节，那么这个学生也许以后一直都会不思考就回答问题。我就又问：“什么是抑扬顿挫？”他说：“抑扬顿挫就是有韵味。”这就是学生的理解。我适时地引导学生解释了抑扬顿挫是声调的变化，韵味首先要有韵的问题，学生很快的找到了该词压得是a韵（洪声韵），又让学生谈一谈这样的洪声韵便于抒发怎样的感情，一下子简单而形象的解决了韵与诗歌情感的关系。我想那一位学生以后再也不会把声调和韵律混为一谈了。这是课堂上的一个突发情况，解决它也许会影响课堂的节奏和时间安排，但我觉得根据学生的实际让学生有所得也非常重要。事实上课堂在这以后学生们积极性更高，课堂环节也进行的更加流畅了。 3、课堂是学生的舞台，要让学生更大程度地表现。在这一点上我还应该做的更好。虽然课堂上有不少同学回答了问题，但我觉得多学生习作时应该让更多的学生展示，这样不仅能更广泛的解决问题，也能给更多孩子以自信。 |
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