[转载]和学生一起战胜教学恐惧——读《教学勇气——漫步教师心灵》有感
2023-10-27 20:48阅读：
和学生一起战胜教学恐惧
——读《教学勇气——漫步教师心灵》有感
陕西省西安中学樊兰君
初次读到帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》一书一下子就将我内心柔弱的那根神经唤醒了起来，虽然从教已有二十余年，但每每遇到自己不满意的课堂，面对不能完全解决问题学生所面临的困境，给予他们多种形式的帮扶想感化他们但收效并不令自己特别骄傲的那份尴尬和无奈，我内心时有恐惧。但这些从来都没有表达过，这个书名替我发出了声音。而当我真正阅读完它并详细做了笔记，反复琢磨并在教学实践中进行调整后自己内心更大的成长，我才被这本书、被作者帕尔默真正地震撼了。虽然我从未怀疑自己的内心，我是一个热爱教育教学工作的人。为了教好学生，我愿意付出时间、精力、感情、学识，我相信每位优秀的教师都有这样的想法和做法。但我更多的是对自己的不满意，但又很享受战胜教学恐惧后的重生。
蓦然回首，看看自己所走过的路，有悲、有苦、有乐、更有甜。每当看到学生关注我的敬重眼神时，每当听到
家长一声声发自内心的问候道谢时，我的心里就有一种说不出的喜悦和感动。每每这时，我都会在心中给“教师”这两个字加上一个重重的砝码，为自己作为一名教师而感到自豪和骄傲。 但我的确有太多的对自己不满意的地方：有时觉得讲得太多了好像又不得不讲，有时“课前一题”让学生占用时间有些过长了，有时为了培养学生的自觉抽查作业效果又不尽人意；有时布置书面作业觉得过于形式化但不布置作业又总是担心学生规范书写的问题暴露不出来；有时觉得面批面谈对学生的确帮助很大但自己的时间又被琐事的事物性工作撕裂得七零八落；特别是问题学生的帮扶方面，我通过集体交流、周总结反思汇报、书信反馈、美文共享等多种形式为何不同学生进步程度差异较大等等。等读完这本书，使我理解了《教学勇气：漫步教师心灵》中
“教师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求常常使得很多教师心灵失落。”是产生“恐惧”的根源之一。教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，学生内心也有恐惧，我需要和学生一起战胜恐惧。
教育的实质就是一个心灵引导的过程，而心灵引导是一个相互的过程，不仅仅学生要遇上合适的教师，教师也要遇到合适的学生。在这种心灵相遇的过程中，不仅显示出教师的素质，也引发出学生的素质。但现实是学生很难有选择适合自己的教师的机会，而教师也没有选择自己学生的余地。教师与学生能够彼此相遇就是一种缘分，只要在这既定的师生范围内做到真诚沟通，彼此调适，互相适应，一定能战胜彼此的“恐惧感”，建立融洽的师生关系。教师负有更多的责任，要不断更新自己的教育理念，丰富自己的知识涵养，提高自己的职业道德，开放自己的心灵，提升自己的人格魅力。对学生进行心灵引导，学生亲其师信其道才能产生优秀的教学，才能使教学富有实效性,才能培养出富有个性素质全面的人才。
这本书将我带领我进行了一次激动人心的、深刻的精神之旅。在本书中帕尔默带领着重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发教师从事这份异常艰苦和重要的工作的热情。“这本书建立在一个简单的前提之上：良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质。”尽管表现形式不一，但是优秀教师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。他们能编织一个复杂的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。
虽然作为教师，我们每个人都免不了恐惧：恐惧教学效率的不尽如人意，恐惧家长、社会对教师的高要求，恐惧教育理想之花与现实之间还存在那么大的差距……因为恐惧，继而便拼命地寻找改变的源头活水，一而再，再而三，不断地拼搏、抗争、奋斗，终于，有了小小的收获，然成功的喜悦尚未遍及全身，便发现自己早已因此疲惫不堪，只不过成功之前是处于高度兴奋状态而未觉着累而已；倘若拼搏、抗争、奋斗失败，那更懊恼不已，觉着自己没有功劳连苦劳也忽略不计了。于是忍不住感叹：人是多么渺小，以人个体之柔弱真的根本无法和那些看不见的、又无处不在的力量抗衡。感叹过后，很多人会选择再战，当然也有人会选择逃避，丧失斗志，从此消沉。
在教学中我非常喜欢和学生合作互动，为了让学生敢说话敢说真话，我采取过无记名征询意见和建议的方式。2013级2班的王鸽同学送给我毕业留言时写道“老师您那给学生讲解问题时的耐心总让我感动，物理成绩总徘徊在班上后几名的我开始见到老师是非常胆怯的，但正是秉着对每一位学生公平负责的原则，虽然我脑子总是转不过弯，但每次在老师答疑时我却从未从您的眼里读出些许不耐烦或是无奈，相反，更多的是坚定的鼓励。您是我唯一见到的一位经常采取无记名征询意见并在学生面前检讨对有思想的同学大加赞赏且甘拜其下风的老师，每次和学生的交流您都会仔细聆听同学们的建议、讨论和讲解并教会我们倾听的方法，对同学们思维火花及时肯定和赞扬，这无疑给有想法和有思维的学生提供了一个展示自己很好的平台。”
在学生的一大片的赞扬声中个别学生充满理性和犀利的言语是我调整自己教学方式或者语言表达的宝贵财富。2005级时就有学生语：“老师您的慷慨激昂的语言表达的确深深地吸引着我们，想必您是在自我陶醉吧，您是否考虑过反应较慢的我等学生是否能跟得上您那流畅的思路，老师请别忘了您并不是只在给十几个优秀的学生上课，难道您没有发现始终配合您踊跃回答问题的同学人数相对全班64位同学太少了吗”非常感激这位同学的提醒，他使我意识到：老师课堂教学需要激情是毋庸置疑的，但万不可忘乎所以，因为课堂并不是纯粹的舞台表演与情绪化的演讲，我得随时关注所有学生的感受。在第2天的课堂上，我首先读了这位无记名同学的纸条并真诚地表达了谢意，宣布了我的改进的策略。
我在教学中实行学生“上讲台当老师”的方式一直坚持了20多年，取得了一些成绩，我很感激我所有的学生们，这个活动不只极强地训练了学生思维的广阔性、敏捷性和语言表达能力，最为重要的是更加促进了我自身思维的训练，使我尝到了教学相长的甜头。因为每一节课堂的教学互动，都是师生心灵共同成长的历程，也是教师专业成长的练兵场和检验所。陶行知先生也说过：“要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”学生给了我历练自己的机会和平台，我一直心存感激。有些学生毕业后给我的反馈更使我意识到自己身上沉甸甸的责任：2005届毕业的李占元同学在2012年研究生毕业后在人大附中任教，他将自己的教学总结转变为给我的汇报发了过来，他写道“老师我还很能清晰地想起您让我上讲台讲课的情形，如果没有当时您那种开放式的课堂，我也不会喜欢上老师这个职业，也不会到人大附中当老师了。我在这一年的工作和学习中发现，现在很多先进的甚至超前的学习理念和学习方法，其实在很多年以前您就带领我们实践过了，很多上课的片段我都历历在目，高中物理课堂发散广阔的思维方式带给我教学中很多新的思路。”很高兴我能对学生产生这样的影响，同学们亲切地称我为“樊花”“樊妈”令我感到很欣慰。平时教学中产生的诸多恐惧往往就因为这样的惊喜又烟消云散。
我们正处于一个时间碎片化的时代，频频来袭而又无序的大量信息及包含着信息的事务，使我们用于做事情的时间被切割得支离破碎，用于思考的时间被排挤得断断续续。我们进入到“无序的忙碌”状态，似乎是筋疲力尽却鲜见显著的成果。我们的思维也在光怪离陆的信息和种种诱惑面前难以深入和集中。除了正常的教学活动，越来越多的临时性事务常常强势介入，研究思考的时间越来越少。我有过恐惧，但我依然在教学中不断创新教学方式，改进给学生的学法指导，比如针对不同的课型和不同层次班级的学生我会及时调整不同的授课方式，比如课间或者自习答疑时，若同一问题不同的学生会问到，我常采用回旋式答疑，在第一个同学听懂后，我会要求他讲给第二个同学，第二个同学会讲给第3个同学，依次类推最后一个同学再要讲给我听，如果此环节某处掉链子了，我会要求他们两个同时再来找我交流。为了更针对性的备课或答疑，我在教室后墙上由课代表负责张贴“问题征询通告”，学生会按通告中所列问题序号，填上自己的学号或姓名，哪道试题后边拽的学生人数多，就是需要要重点且公共讲解的，哪道题后边只有零星几个学生，我会主动找这些同学个别解决，这样零星的时间常被我针对性的应用。
我觉得这本书太适合和我有同感的这些教师了：我们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；我们不愿意把自己的心肠变硬，因为我们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。”《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”知困就是教学恐惧的某方面的表现，但只要积极想办法解决一切都会好起来。陶行知先生也说过：“要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”这些使我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，教学无穷尽，陕西省西安中学有着浓郁的教学教研氛围，有着一支高素质的教师队伍，在我们这支队伍里，无论是我们选择了教师这个职业，还是教师这个职业选择了我们，但我们没有选择放弃教育，就得不懈努力，勇于探索；既然我们选择了要成为不断进步的教师，就必须不断的超越自我、超越教材，在学习中滋养自己的底气、在思考中获得灵气、在实践中造就自己的才气。我们有责任和担当，才会在教学的恐惧中不断成长成熟，不断增长更大的教学勇气。
2014年6月
